傅大琴

項目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一定的富有挑戰(zhàn)性的項目主題，在精心設(shè)計任務(wù)與活動的基礎(chǔ)上，進(jìn)行較長時間的開放性探究。在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實踐中，運用項目化學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，讓學(xué)生的閱讀從零碎走向融通，從機(jī)械走向靈動，從淺表走向深層，從虛假走向真實，從而能真正催生學(xué)生的深度閱讀。項目化學(xué)習(xí)，能提升學(xué)生整本書閱讀的素養(yǎng)。

一、項目化學(xué)習(xí)，讓整本書閱讀形成多文本視角

過去，我們對整本書閱讀的理解是狹隘的，即認(rèn)為“整本書閱讀”就是學(xué)生讀“整本書”“讀一本完整的書”。在引入項目化學(xué)習(xí)之后，我們對整本書閱讀有了全新的認(rèn)知。整本書閱讀不僅僅是“一本書的閱讀”，而應(yīng)當(dāng)是基于多重文本視角的群書閱讀，是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的閱讀。

以五年級的整本書閱讀《水滸傳》為例。過去，我們就是簡單地讓學(xué)生閱讀施耐庵的《水滸傳》。由于關(guān)照學(xué)生的年齡和心理特點，我們往往會推薦閱讀的版本，比如讓學(xué)生閱讀江蘇少年兒童出版社出版的《水滸傳》，這樣便于教師講解，從中搜尋到知識考點。其潛在的閱讀思路是應(yīng)試化的，其著眼點就是讓學(xué)生識記書中的人名、故事、綽號等等。有的時候，教師還會讓學(xué)生制作人物卡片、撰寫人物故事等。學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時，往往千篇一律、千人一面。引入“《水滸傳》的文化”項目化學(xué)習(xí)之后，我們既讓學(xué)生閱讀單文本，也就是讓學(xué)生閱讀指定作者信息、出版社的版本，也讓學(xué)生閱讀其他版本的書籍，同時還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。不僅如此，我們還讓學(xué)生閱讀介紹、評價施耐庵的書籍，形成“施耐庵簡介”，讓學(xué)生閱讀“魯迅評價《水滸傳》”“金圣嘆點評《水滸傳》”等內(nèi)容，從中獲得對水滸傳的多重認(rèn)知。這樣的整本書閱讀，才是真正意義上的整本書閱讀，因為這樣的整本書閱讀牽涉到多部著作、多篇文章、多種體裁的多元化呈現(xiàn)。通過這樣的基于項目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀，能真正拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

基于項目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀，是學(xué)生開展深度的整本書閱讀的必要條件。在教學(xué)中，有學(xué)生還借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，下載了多種多樣的資料。這些資料，有助于豐富學(xué)生的整本書閱讀認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀動力，從而不斷優(yōu)化學(xué)生整本書閱讀的品質(zhì)。項目化學(xué)習(xí)，能延伸學(xué)生整本書閱讀的長度，增強(qiáng)學(xué)生整本書閱讀的厚度，拓展學(xué)生整本書閱讀的寬度。

二、項目化學(xué)習(xí)，讓整本書閱讀形成多學(xué)科視角

長期以來，我們對于整本書閱讀存在著認(rèn)知誤區(qū)，即整本書閱讀就是讀本學(xué)科的一本書或者多本書。這樣的認(rèn)識，導(dǎo)致我們在實踐上往往囿于單學(xué)科視角?；陧椖炕瘜W(xué)習(xí)，小學(xué)語文整本書閱讀，要敞開學(xué)科視界，推進(jìn)跨學(xué)科閱讀、跨界閱讀。這樣的閱讀，才能真正擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，拓展、延伸學(xué)生閱讀的多種可能。

基于項目化的學(xué)習(xí)視角，整本書閱讀不是零碎的，而應(yīng)當(dāng)是多學(xué)科的整合、融合，甚至是跨界的整合、融合。當(dāng)下，學(xué)科的分離似乎能夠讓我們以更為專業(yè)的態(tài)度、方法去進(jìn)行研究，但也帶來了不必要的疏離。比如小學(xué)四年級階段，我們曾推薦學(xué)生閱讀一部科幻小說《海底兩萬里》。如果學(xué)生僅僅囿于語文的視界，是不能深刻理解這部科學(xué)性與幻想性相結(jié)合的小說的。而基于項目化學(xué)習(xí)的視角，學(xué)生就需要融合數(shù)學(xué)、科學(xué)、人文等在內(nèi)的多學(xué)科交叉閱讀。只有這樣，才能真正激活學(xué)生的閱讀潛質(zhì)，開闊學(xué)生的閱讀視野。在整本書閱讀中，教師要能引導(dǎo)學(xué)生從不同視角，將如數(shù)學(xué)（比如各種數(shù)據(jù)的大小等）、科學(xué)（比如各種海底動物等）、人文（比如作品表現(xiàn)的人類認(rèn)識和駕馭海洋的信心，作品展示的人類意志的堅韌和勇敢）、軍事（比如各種導(dǎo)彈等）等的閱讀體會、心得整合起來，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；陧椖炕瘜W(xué)習(xí)的視角，學(xué)科壁壘需要打破，學(xué)科的邊界需要消弭，學(xué)科的關(guān)節(jié)需要打通，學(xué)科的視域需要融合。正是通過這樣跨學(xué)科、跨邊界的閱讀，學(xué)生的閱讀選擇力、辨識力才會增強(qiáng)。

超越單一學(xué)科的整本書閱讀，不僅關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的差異性，也關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的相通性、選擇性。跨學(xué)科、跨邊界的閱讀不再是語文單一學(xué)科的閱讀，而更是多學(xué)科、超學(xué)科的綜合性閱讀?；陧椖炕瘜W(xué)習(xí)的整本書閱讀，揭示的不是單一文本的單一意義、固定意義，而是獲得了更為多元的主觀性意義，即基于讀者視界的意義。

三、項目化學(xué)習(xí)，讓整本書閱讀形成多媒介視角

過去，我們對于學(xué)生的整本書閱讀的指導(dǎo)是比較膚淺、單一的，就是給學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的、枯燥的講解?；陧椖炕瘜W(xué)習(xí)的視野，學(xué)生的整本書閱讀可以借助現(xiàn)代多重媒體。比如借助手機(jī)、平板、電腦等多種媒介，下載多個應(yīng)用程序，讓學(xué)生獲得多維度的影像印象。項目化學(xué)習(xí)，超越了單一的文本，而具體表現(xiàn)為影像、話劇、聽書等，讓整本書閱讀形成多媒介視角。這樣的多媒介視角，能促進(jìn)學(xué)生對書籍中的故事情節(jié)、人物性格、作品意蘊(yùn)等多重層面的深刻理解。

比如五年級學(xué)生整本書閱讀《三國演義》《紅樓夢》等“大塊頭”的著作，尤其是閱讀《紅樓夢》這樣一部深奧的書，基于項目化學(xué)習(xí)的視角，教師可以先旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生看影視劇，比如觀看《三國演義》《紅樓夢》電視劇，從而形成感性認(rèn)知。影視閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣，讓學(xué)生對整本書的故事內(nèi)容有一個較為初步、感性的了解，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本書籍。由于學(xué)生的閱讀理解能力還是比較膚淺的，因此，在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀看百家講壇《易中天品三國》《劉心武揭秘紅樓夢》，引導(dǎo)學(xué)生觀看《周汝昌說紅樓》《紅樓夢中的詩詞》等書籍。通過這些對《三國演義》《紅樓夢》的評析、評講，學(xué)生對《三國演義》《紅樓夢》的整本書閱讀漸漸登堂入室，開始理解了它們的深刻的內(nèi)蘊(yùn)。在這樣的多媒介支撐下，有學(xué)生成為“三國迷”“紅樓迷”，開始醉心于《三國演義》《紅樓夢》的文本閱讀，尤其重視原初版本的選擇。比如有學(xué)生開始整本書閱讀《脂硯齋重評石頭記》，有學(xué)生開始閱讀《毛批三國演義》等書籍。通過這樣的多媒體支撐，學(xué)生的整本書閱讀抵達(dá)了一種新的境界。

立足于項目化學(xué)習(xí)，整本書閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外、學(xué)科之間以及多重媒體之間的互動、對話。如此，整本書閱讀獲得了一種深度、廣度和效度。學(xué)生在整本書閱讀中，不再是一個被動的、消極意義上的讀者，而是一個積極的、能動的意義領(lǐng)悟者、建構(gòu)者。學(xué)生感受、體驗到整本書閱讀的樂趣、意義，獲得了語文“核心素養(yǎng)”的提升。

作者簡介：江蘇省海安市白甸鎮(zhèn)瓦甸小學(xué)語文教師。