詹瑾

摘要：開發(fā)和利用自制教具是初中物理教師必備的一項(xiàng)技能.本文立足開發(fā)自制教具的科學(xué)性、直觀性、創(chuàng)新性三大原則，從挖掘生活素材、改進(jìn)教材實(shí)驗(yàn)、組織開發(fā)活動三方面對初中物理自制教具的開發(fā)途徑進(jìn)行分析和討論.

關(guān)鍵詞：初中物理 自制教具 開發(fā)途徑

自制教具是指教師為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而自行設(shè)計的形象化教學(xué)器具.這些自制教具雖然在美觀性和規(guī)范性方面與工業(yè)產(chǎn)品具有一定差距，但更具靈活性和針對性，能夠很好地服務(wù)于特定的物理教學(xué)環(huán)節(jié)，適應(yīng)物理教學(xué)需要，是廣大物理教師教學(xué)智慧的結(jié)晶，也是初中物理課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)資源.

一、挖掘生活素材，確保科學(xué)性

初中物理中的大部分內(nèi)容都能在學(xué)生生活中找到相應(yīng)的原型.教師開發(fā)自制教具時，要挖掘?qū)W生熟知的生活事物，從物理知識與學(xué)生生活的聯(lián)系點(diǎn)出發(fā)，將具體的生活現(xiàn)象融入到自制教具的演示中.在開發(fā)過程中，教師要保持嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，以確保自制教具準(zhǔn)確揭示特定的物理現(xiàn)象，且不出現(xiàn)科學(xué)性錯誤.

例如，教學(xué)“杠桿”的相關(guān)知識時，杠桿的支點(diǎn)、力臂、杠桿平衡的條件是教學(xué)的重難點(diǎn).教學(xué)中，教師可以先展示學(xué)生生活中常見的一些工具，組織學(xué)生思考這些工具是如何使用的，從而導(dǎo)入“杠桿”的概念，讓學(xué)生對杠桿原理建立初步的認(rèn)知.然后教師可從生活中尋找素材，用剪刀、繩子、細(xì)木棒和記號筆等材料，現(xiàn)場制作了一個杠桿小稱，讓學(xué)生觀察教師的整個制作過程，并一一揭示“支點(diǎn)”“力臂”等概念，總結(jié)出杠桿平衡的條件.

如此，課堂教學(xué)的整個環(huán)節(jié)都充滿了生活元素，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的課堂思維，也幫助學(xué)生建構(gòu)了有關(guān)杠桿的各個物理概念.

二、改進(jìn)教材實(shí)驗(yàn)，提升直觀性

各版本的初中物理教材都將實(shí)驗(yàn)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)占據(jù)了很大比例.教師對教材實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用應(yīng)以“依靠，但不依賴”為宗旨，根據(jù)具體教學(xué)情況對教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整.一方面，教材提供的一些實(shí)驗(yàn)的裝置操作復(fù)雜、現(xiàn)象不明顯，需要教師開發(fā)自制教具加以改進(jìn);另一方面，教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計主要針對一些重要的物理概念和物理規(guī)律，無法面面俱到地涵蓋所有知識.一些沒有教材實(shí)驗(yàn)輔助的教學(xué)內(nèi)容，也需要教師展開實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充.

例如，教學(xué)“升華”與“凝華”這兩個概念時，教材中列舉了碘的升華、凝華的例子以幫助學(xué)生理解內(nèi)容.但用碘開展的演示實(shí)驗(yàn)，效果并不明顯.此時，教師便可用樟腦丸、電熱杯、冰塊、保鮮袋、鐵絲、燒杯等素材，設(shè)計新的演示實(shí)驗(yàn)：先把鐵絲彎成小樹的形狀并放在冰塊當(dāng)中.再將少量樟腦丸粉末放在燒杯中，用保鮮袋封住杯口.最后把燒杯放入加熱杯中進(jìn)行加熱，待收集到足夠多的水蒸汽后，撕開保鮮膜，將燒杯倒扣在準(zhǔn)備好的鐵絲中.這樣，鐵絲的“樹枝”上便會凝結(jié)出很多雪花狀的固體.

這個教學(xué)實(shí)例中，教師利用自制教具開展的演示實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象更加明顯，可見度更高，能夠讓學(xué)生清楚地觀察到固體、氣體間的物態(tài)變化.實(shí)驗(yàn)過程創(chuàng)造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以很好地幫助學(xué)生認(rèn)識升華、凝華等物理概念.

三、組織開發(fā)活動，體現(xiàn)創(chuàng)新性

開發(fā)和利用物理自制教具的最終目的是服務(wù)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握物理知識.因此，教師在注重學(xué)情分析，提高自制教具使用效果的同時，還要組織各種自制教具的開發(fā)活動，讓學(xué)生與教師一起參與到自制教具的設(shè)計制作中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地探究學(xué)習(xí)，使其歷經(jīng)物理知識的整個形成過程，從而強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心和成就感.

例如，教學(xué)“光沿直線傳播”的物理規(guī)律時，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，制作一個針孔照相機(jī)，并在課堂中進(jìn)行展示.這樣，學(xué)生參與自制教具活動的熱情便會非常高漲.這一過程中，教師可以鼓勵學(xué)生和家長一起制作或是和其他學(xué)生協(xié)作，組建制作團(tuán)隊(duì).這樣可以讓學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，制作出更多“出彩”的作品.

這一教學(xué)實(shí)例中，教師組織學(xué)生開展自制教具活動，既能夠鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又能為學(xué)生切身體會物理知識的實(shí)際運(yùn)用提供機(jī)會，從而有利于幫助學(xué)生消除物理知識和物理教具的神秘感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和動手操作能力.

初中物理教學(xué)中，開發(fā)自制教具的途徑有很多，除了以上論述的幾個方面，教師還可以通過物理習(xí)題、中考考題等途徑進(jìn)行教具的開發(fā).但無論選擇何種開發(fā)手段，都要立足物理知識特點(diǎn)，遵循科學(xué)性、直觀性、創(chuàng)新性的原則，確保自制教具的有效利用，最大限度地發(fā)揮自制教具對課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用.