王 靜 李立娜

（河北衡水中學(xué) 河北·衡水 053000）

2020高考已經(jīng)落幕，各地高考題中都滲透著對(duì)核心素養(yǎng)的考查，天津生物試題尤為突出，以考查核心主干知識(shí)為主，創(chuàng)設(shè)情境，理論聯(lián)系實(shí)際，凸顯對(duì)社會(huì)責(zé)任的滲透。天津生物試題的命題設(shè)計(jì)把握了命題的基本要素，命題情境真實(shí)，科學(xué)，情境有相當(dāng)?shù)男畔⒘亢鸵欢ǖ膹?fù)雜性，將考查的知識(shí)點(diǎn)置于情境之中，在情境中設(shè)問(wèn)，具有層次性和遞進(jìn)性。本套試題涉及元素和化合物、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞代謝、有絲分裂、遺傳變異、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生物防治等內(nèi)容，主要體現(xiàn)在對(duì)生命觀念、科學(xué)思維等核心素養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)探究能力的考查。

試題6：在天花病毒的第四代疫苗研究中，可利用天花病毒蛋白的亞單位（在感染和致病過(guò)程中起重要作用的成分）制作疫苗。注射該疫苗可誘導(dǎo)機(jī)體產(chǎn)生識(shí)別天花病毒的抗體。下列分析錯(cuò)誤的是（ ）

A.可通過(guò)基因工程途徑生產(chǎn)這種疫苗

B.天花病毒蛋白的亞單位是該病毒的遺傳物質(zhì)

C.該方法制備的疫苗不會(huì)在機(jī)體內(nèi)增殖

D.天花病毒蛋白的亞單位是疫苗中的抗原物質(zhì)

答案：B

解析：本題以天花病毒第四代疫苗研究的社會(huì)熱點(diǎn)為情境，主要考查“基因工程的運(yùn)用（Ⅱ）”“遺傳物質(zhì)——核酸（Ⅱ）”“免疫調(diào)節(jié)（Ⅱ）”等內(nèi)容，能力要求為“獲取信息能力”和“理解能力”。根據(jù)題意，可利用天花病毒蛋白的亞單位（在感染和致病過(guò)程中起重要作用的成分）制作疫苗，說(shuō)明該亞單位是抗原物質(zhì)，本質(zhì)是蛋白質(zhì)，故可通過(guò)基因工程生產(chǎn)這種疫苗，故AD選項(xiàng)正確。核酸是遺傳信息的攜帶者，病毒生物也不例外，所以亞單位（蛋白質(zhì)）不可能是病毒的遺傳物質(zhì)，故B項(xiàng)錯(cuò)誤。ABD選項(xiàng)屬于基礎(chǔ)設(shè)問(wèn)，突出對(duì)生命觀念的考查。疫苗有活疫苗和死疫苗之分，活疫苗指用人工的方法使病原體減毒或從自然界篩選某病原體的無(wú)毒株或微毒株所制成的活微生物制劑，接種后在體內(nèi)有生長(zhǎng)繁殖能力，接近于自然感染，可激發(fā)機(jī)體對(duì)病原體的持久免疫力?；钜呙缬昧枯^小，免疫持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。死疫苗是用經(jīng)過(guò)滅活的病毒、細(xì)菌的成分，或用生物技術(shù)制作的抗原部分作為疫苗成分，死疫苗進(jìn)入人體后不能生長(zhǎng)繁殖，對(duì)人體刺激時(shí)間短，要獲得強(qiáng)而持久的免疫力，需要多次重復(fù)注射。C項(xiàng)中因?yàn)樵撘呙绲闹饕煞譃榈鞍踪|(zhì)，屬于死疫苗范疇，故不能在體內(nèi)增殖。C項(xiàng)屬于遞進(jìn)式設(shè)問(wèn)，考查學(xué)生對(duì)疫苗研制的社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注與思考，凸顯了對(duì)社會(huì)責(zé)任的考查，旨在使新一代的青年更具有民族責(zé)任感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

本題在全球發(fā)生新冠肺炎的背景下應(yīng)運(yùn)而生，題目設(shè)計(jì)緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)了高考命題者對(duì)社會(huì)狀態(tài)的關(guān)注，引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中要了解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策，這是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)，新高考背景下的高中教學(xué)就是要促進(jìn)學(xué)生“在真實(shí)情境中解決真實(shí)的問(wèn)題”，讓知識(shí)滲透在情境中，體會(huì)知識(shí)學(xué)有所用，增強(qiáng)自我認(rèn)同感和使命感。

試題11、12：閱讀下列材料，回答下列小題。

在應(yīng)用基因工程改變生物遺傳特性，進(jìn)而利用種間關(guān)系進(jìn)行生物防治方面，中國(guó)科學(xué)家取得了許多重要進(jìn)展。

資料一：人類(lèi)使用化學(xué)農(nóng)藥防治害蟲(chóng)，致使環(huán)境不斷惡化。王成樹(shù)等從黃肥尾蝎中克隆出一種神經(jīng)毒素基因AalT，將其導(dǎo)入能寄生在許多害蟲(chóng)體內(nèi)的綠僵菌中，增強(qiáng)綠僵菌致死害蟲(chóng)的效應(yīng)，可有效控制蟲(chóng)害大規(guī)模爆發(fā)。

資料二：小麥赤霉病是世界范圍內(nèi)極具毀滅性的農(nóng)業(yè)真菌病害。王宏偉、孔令讓等從長(zhǎng)穗偃麥草中克隆出抗赤霉病主效基因Fhb7。將Fhb7導(dǎo)入小麥，其表達(dá)產(chǎn)物可減輕赤霉菌對(duì)小麥的感染，從而避免小麥赤霉病大規(guī)模爆發(fā)。

資料三：瘧疾由受瘧原蟲(chóng)感染的雌按蚊通過(guò)叮咬在人群中傳播。王四寶等從幾種微生物中克隆出5種不同抗瘧機(jī)制的基因，將它們導(dǎo)入按蚊的腸道共生菌AS1中。在按蚊腸道內(nèi)，AS1工程菌分泌的基因表達(dá)產(chǎn)物可殺滅瘧原蟲(chóng)。因AS1可在按蚊親代和子代種群中擴(kuò)散，所以在含AS1工程菌按蚊的群落中，瘧疾傳播一般可被阻斷。

11.目的基因是基因工程的關(guān)鍵要素。關(guān)于上述資料中涉及的目的基因，下列分析正確的是（ ）

A.來(lái)源：必須從動(dòng)物、植物或微生物的基因組文庫(kù)中直接獲取。

B.作用：上述基因表達(dá)產(chǎn)物一定影響防治對(duì)象的生長(zhǎng)或存活。

C.轉(zhuǎn)化：均可采用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞。

D.應(yīng)用：只有將目的基因?qū)敕乐螌?duì)象才能達(dá)到生物防治目的。

答案：B

解析：本題以生物防治為背景，主要考查“基因工程的步驟中目的基因的獲取，將目的基因到入受體細(xì)胞這兩個(gè)步驟（Ⅱ）”，能力要求為“獲取信息能力”和“綜合運(yùn)用能力”。

根據(jù)已學(xué)內(nèi)容，目的基因可從基因文庫(kù)中獲取、PCR擴(kuò)增或人工合成三種途徑獲得，故A項(xiàng)錯(cuò)誤。通過(guò)閱讀資料一、二、三中目的基因的作用效應(yīng)，可推理得知上述基因表達(dá)產(chǎn)物一定影響防治對(duì)象的生長(zhǎng)或存活。將目的基因?qū)胫参锛?xì)胞主要有農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法，基因槍法，花粉管通道法；導(dǎo)入動(dòng)物細(xì)胞要利用顯微注射技術(shù)；導(dǎo)入微生物要利用感受態(tài)細(xì)胞法（Ca+處理法）。本題資料一的受體細(xì)胞為綠僵菌，資料三的受體細(xì)胞為按蚊的腸道共生菌AS1，這二者都屬于微生物，可用感受態(tài)細(xì)胞法；資料二的受體細(xì)胞為小麥，屬于植物，可用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法、基因槍法和花粉管通道法，故C項(xiàng)錯(cuò)誤。要想達(dá)到生物防治的目的不一定要將目的基因?qū)敕乐螌?duì)象，如資料一，可將目的基因?qū)肽芗纳诙喾N害蟲(chóng)體內(nèi)的綠僵菌中，進(jìn)而達(dá)到防治害蟲(chóng)的目的。

本題題干信息的呈現(xiàn)形式與外語(yǔ)水平考試中閱讀理解題型非常的相似。美國(guó)ACT考試（美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試）中對(duì)于生物試題的考查格式就是閱讀材料加上6-7個(gè)選擇題，由于閱讀材料的存在，因此其對(duì)閱讀理解和推理能力的要求相對(duì)較高。ACT考試強(qiáng)調(diào)的是閱讀理解、評(píng)價(jià)、推理和解決問(wèn)題的能力，而不是對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶。試題的這種設(shè)計(jì)理念和模式是考查能力的一個(gè)范例。我國(guó)教育和考試評(píng)價(jià)可能會(huì)借鑒國(guó)際科學(xué)教育，那么高考試題中以真實(shí)情境為背景的閱讀理解，表達(dá)思想和觀點(diǎn)類(lèi)試題就是必須的，增強(qiáng)其評(píng)價(jià)推理，語(yǔ)言表達(dá)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中基于核心素養(yǎng)的試題分析中所給例題也是給一段文字資料，之后根據(jù)資料設(shè)置不同水平的問(wèn)題。

12.在利用種間關(guān)系進(jìn)行生物防治的措施中，下列分析錯(cuò)誤的是（ ）

A.施用綠僵菌工程菌減少蟲(chóng)害，不改變綠僵菌與害蟲(chóng)之間存在寄生關(guān)系。

B.引入Fhb7增強(qiáng)小麥的抗菌性，目的是調(diào)節(jié)真菌對(duì)植物的寄生能力。

C.AS1工程菌分泌的多種表達(dá)產(chǎn)物不改變AS1與按蚊之間存在共生關(guān)系。

D.使AS1工程菌分泌多種表達(dá)產(chǎn)物殺滅瘧原蟲(chóng)，目的是調(diào)節(jié)按蚊對(duì)人的寄生能力。

答案：B

解析：本題以生物防治為背景，主要考查“生物的種間關(guān)系（Ⅰ）”，能力要求為“獲取信息能力”和“理解能力”。導(dǎo)入AalT基因的綠僵菌只是增強(qiáng)了致死害蟲(chóng)的效應(yīng)，沒(méi)有改變綠僵菌與害蟲(chóng)之間存在的寄生關(guān)系，A正確；Fhb7基因?qū)胄←満螅浔磉_(dá)產(chǎn)物可減輕赤霉菌對(duì)小麥的感染，調(diào)節(jié)了真菌對(duì)植物的寄生能力，B正確；AS1工程菌分泌的基因表達(dá)產(chǎn)物可殺滅瘧原蟲(chóng)，但是并不會(huì)改變AS1與按蚊之間存在的共生關(guān)系，C正確；使AS1工程菌分泌多種表達(dá)產(chǎn)物殺滅瘧原蟲(chóng)，目的是阻斷瘧疾的傳播，不會(huì)改變按蚊對(duì)人的寄生能力，故D錯(cuò)誤。

本題體現(xiàn)了生態(tài)學(xué)原理和基因工程技術(shù)對(duì)生態(tài)保護(hù)方面所做的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題，倡導(dǎo)綠色發(fā)展理念，提升生態(tài)意識(shí)。凸顯通過(guò)生物防治對(duì)蟲(chóng)害進(jìn)行控制的優(yōu)勢(shì)，突出生態(tài)文明建設(shè)的迫切性和必要性。生物科考試旨在“從系統(tǒng)的視角理解人與人之間、人與其他生物之間、其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的密切聯(lián)系，遵循自然規(guī)律，樹(shù)立人與自然和諧共生的觀念，形成生態(tài)文明意識(shí)，保護(hù)和合理利用自然資源，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?！比伺c自然和諧相處，在防治害蟲(chóng)的同時(shí)盡量減少對(duì)其他生物的影響，減少對(duì)周?chē)h(huán)境的破壞，充分體現(xiàn)了“綠水青山就是金山銀山?！钡牡览怼?/p>

本套試題中6，11，12三個(gè)選擇題，以及16，17兩個(gè)主觀題都對(duì)基因工程進(jìn)行了重點(diǎn)考查，可見(jiàn)命題者熱衷于以前沿科學(xué)技術(shù)為命題背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)，體現(xiàn)生物知識(shí)的應(yīng)用性。在整個(gè)高三的復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們都要對(duì)選修教材中基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、發(fā)酵工程等涉及科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，不斷提升考生的科學(xué)思維的生物學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)考生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力。

試題17：小麥的面筋強(qiáng)度是影響面制品質(zhì)量的重要因素之一，如制作優(yōu)質(zhì)面包需強(qiáng)筋面粉，制作優(yōu)質(zhì)餅干需弱筋面粉等。小麥有三對(duì)等位基因（A/a，B1/B2，D1/D2）分別位于三對(duì)同源染色體上，控制合成不同類(lèi)型的高分子量麥谷蛋白（HMW），從而影響面筋強(qiáng)度?？蒲腥藛T以?xún)煞N純合小麥品種為親本雜交得F1，F(xiàn)1自交得F2，以期選育不同面筋強(qiáng)度的小麥品種。相關(guān)信息見(jiàn)下表。

?

據(jù)表回答：

（1）三對(duì)基因的表達(dá)產(chǎn)物對(duì)小麥面筋強(qiáng)度的影響體現(xiàn)了基因可通過(guò)控制________來(lái)控制生物體的性狀。

（2）在F1植株上所結(jié)的F2種子中，符合強(qiáng)筋小麥育種目標(biāo)的種子所占比例為_(kāi)_______，符合弱筋小麥育種目標(biāo)的種子所占比例為_(kāi)_______。

（3）為獲得純合弱筋小麥品種，可選擇F2中只含________________產(chǎn)物的種子，采用______________等育種手段，選育符合弱筋小麥育種目標(biāo)的純合品種。

答案：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)1/160甲、乙、丁誘變、基因工程、將其與不含甲產(chǎn)物的小麥品種進(jìn)行雜交

解析：本題以育種為情境，主要考查“基因的分離定律和自由組合定律（Ⅱ）”“育種（Ⅱ）”等內(nèi)容，能力要求為“獲取信息能力”“實(shí)驗(yàn)與探究能力”和“綜合運(yùn)用能力”。

結(jié)合圖表分析可知，純合的親本小偃6號(hào)具有甲、丙、丁三種表達(dá)產(chǎn)物，所以其基因型為AAB2B2D1D1，同理，純合的親本安農(nóng) 91168的基因型為 AAB1B1D2D2，則 F1的基因型為AAB1B2D1D2，而育種目標(biāo)中強(qiáng)筋小麥具有甲、丙、戊三種表達(dá)產(chǎn)物，而沒(méi)有乙、丁兩種表達(dá)產(chǎn)物，所以其基因型為AAB2B2D2D2，同理，育種目標(biāo)中弱筋小麥基因型為aaB1B1D1D1，根據(jù)自由組合定律可得出，F(xiàn)2中符合強(qiáng)筋小麥育種目標(biāo)的種子占1×1/4×1/4=1/16，符合弱筋小麥育種目標(biāo)的種子占0。為獲得純合弱筋小麥品種（aaB1B1D1D1），能從F2中選擇的只能是AAB1B1D1D1，即含有甲、乙和丁產(chǎn)物的小麥種子。由于小麥AAB1B1D1D1沒(méi)有a基因，要想獲得aaB1B1D1D1，則需要通過(guò)誘變或基因工程使其獲得a基因，或通過(guò)將其與不含甲產(chǎn)物的小麥品種進(jìn)行雜交以獲得aa的個(gè)體。

本題是一道綜合性強(qiáng)的遺傳學(xué)題目，呈現(xiàn)形式新穎，凸顯了命題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。本題的難點(diǎn)突破首先是要將表格中表達(dá)產(chǎn)物的數(shù)據(jù)與個(gè)體基因型聯(lián)系起來(lái)，其次是要靈活掌握生物變異在育種方面的應(yīng)用。在全球面臨生態(tài)危機(jī)的大形勢(shì)下，解決糧食問(wèn)題是首要問(wèn)題，所以以育種為背景，是為了激發(fā)考生應(yīng)用理論知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)努力學(xué)習(xí)，造福人民造福社會(huì)的民族責(zé)任感。