葉泳東

（麗水學(xué)院工學(xué)院，浙江麗水323000）

產(chǎn)學(xué)研合作是一種國(guó)際公認(rèn)的高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，旨在解決高等教育自身規(guī)律與現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人才需求之間的矛盾，在歐美國(guó)家已有近百年的實(shí)踐，而我國(guó)始于1990年，至今也有數(shù)百所院校開展了多層次、多類型和全方位的探索與試驗(yàn)，不同程度地促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和產(chǎn)業(yè)部門的發(fā)展。教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》指出：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須深化教育教學(xué)改革，必須把教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上?！币虼水a(chǎn)學(xué)研合作背景下的專業(yè)課程建設(shè)與改革是產(chǎn)學(xué)研合作教育的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的教育資源和環(huán)境資源，將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)最新進(jìn)展、行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的最新要求引入教學(xué)過程，推動(dòng)高校更新教學(xué)內(nèi)容、完善課程體系，建設(shè)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要、可共享的課程、教材、教學(xué)案例等資源并推廣應(yīng)用[1]。課程建設(shè)成效不僅決定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，還牽涉到師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)等一系列重大問題[2]。

1 目前產(chǎn)學(xué)研合作課程建設(shè)存在的問題

2010年教育部推行“卓越工程師教育計(jì)劃”以來，各高校加大了與企業(yè)合作的力度，充分利用校企合作實(shí)踐基地進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，同時(shí)也聘請(qǐng)企業(yè)人員進(jìn)校開設(shè)講座和培訓(xùn)。但受體制機(jī)制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問題仍然存在[3]。校企合作還存在著產(chǎn)教融合度不高的問題，主要表現(xiàn)在合作課程開發(fā)與建設(shè)上企業(yè)參與度不夠，具體地說：一是合作課程的種類多數(shù)為參觀、實(shí)習(xí)、崗位培訓(xùn)等一些實(shí)踐性課程，把重點(diǎn)放在了專業(yè)技能的培養(yǎng)上；二是企業(yè)參與的課程基本獨(dú)立于必修課程之外，沒有與核心課程有機(jī)結(jié)合、相互交融，與理論教學(xué)的結(jié)合度不夠；三是合作課程建設(shè)僅限于專業(yè)課程范圍，忽視了職業(yè)素養(yǎng)、意志品質(zhì)等非專業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，還沒有把合作教育理念體現(xiàn)在全部的課程建設(shè)當(dāng)中。我們知道，產(chǎn)學(xué)研合作教育專業(yè)的課程建設(shè)要“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合、“學(xué)研”結(jié)合，弱化了“學(xué)”，就不能很好地發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的作用。因此，如何整合學(xué)校、企業(yè)資源進(jìn)行系統(tǒng)化的產(chǎn)學(xué)研合作課程開發(fā)與建設(shè)是一個(gè)亟待解決的問題。

2 產(chǎn)學(xué)研合作課程體系的構(gòu)建

2.1 課程體系框架

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)和畢業(yè)生就業(yè)情況，構(gòu)建一套理論融于實(shí)踐，專業(yè)教育、工程教育、創(chuàng)新素質(zhì)教育相結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研合作課程體系。為加強(qiáng)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，提出“工程實(shí)現(xiàn)”理念，用其蘊(yùn)含的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”一體化思想和“目標(biāo)、過程、效果”一體化特質(zhì)作為體系建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都經(jīng)歷“工程知識(shí)學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐訓(xùn)練、工程經(jīng)驗(yàn)積累”過程中的循序漸進(jìn)、逐步積淀、技術(shù)內(nèi)化、能力養(yǎng)成，將學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)有效結(jié)合起來[4]。

麗水學(xué)院是一所地方本科高校，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入生產(chǎn)一線，從事機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、設(shè)備控制、生產(chǎn)組織管理等工作，因此，本專業(yè)建立了一套與人才培養(yǎng)規(guī)格相適應(yīng)的“理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、自主研學(xué)體系”三位一體，學(xué)校培養(yǎng)、企業(yè)培養(yǎng)相銜接的產(chǎn)學(xué)研合作課程體系，通過加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐、教學(xué)與科研、教學(xué)與工程的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、富有工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系框架如圖1所示。

2.2 專業(yè)理論課程體系

按國(guó)家工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求，梳理并重整專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元及知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，組建課程、課程群，形成四主線（機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、機(jī)電控制、生產(chǎn)管理）、四層次（學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)方向、專業(yè)特色）的專業(yè)課程體系（見表1）。盡量增加“工程性”課程（打*課程），在一些專業(yè)核心、專業(yè)方向課程中嵌入項(xiàng)目設(shè)計(jì)，或開發(fā)項(xiàng)目設(shè)計(jì)型課程，使其成為專業(yè)特色課程。

圖1 產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下的課程體系框架

表1 機(jī)自專業(yè)“四主線四層次”專業(yè)理論課程體系

2.3 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

創(chuàng)建含基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、工程實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐四層次，貫穿設(shè)計(jì)、制造、機(jī)電控制和生產(chǎn)管理四主線，多類型、開放式、研學(xué)型、適應(yīng)“工程實(shí)現(xiàn)”能力培養(yǎng)需要的實(shí)踐教學(xué)體系（見表2）。體現(xiàn)“工程性”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（打*）四年不斷線，專業(yè)課程整體前移，便于實(shí)行“3+1”卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)化企業(yè)工程實(shí)踐。持續(xù)建設(shè)各類創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，積極組織承擔(dān)各類形式多樣的創(chuàng)新性活動(dòng)或?qū)W科競(jìng)賽，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的及早性、漸進(jìn)性，活動(dòng)形式的多樣性。

表2 機(jī)自專業(yè)“四主線四層次”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

3 產(chǎn)學(xué)研合作課程建設(shè)

產(chǎn)學(xué)研合作課程的特征是課程內(nèi)容融入企業(yè)生產(chǎn)、科研的活動(dòng)和成果，建設(shè)的關(guān)鍵是學(xué)校和企業(yè)建立一個(gè)合作共贏的運(yùn)行機(jī)制，共同制定課程大綱、組建教學(xué)隊(duì)伍、編寫教學(xué)資料、實(shí)施教學(xué)過程、進(jìn)行課程評(píng)價(jià)等，體現(xiàn)出工程性、開放性、協(xié)同性、互動(dòng)性的特點(diǎn)[5]。

3.1 建設(shè)“工程化”課程群

以培養(yǎng)工程實(shí)踐能力為核心，結(jié)合地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，重點(diǎn)建設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、控制技術(shù)、生產(chǎn)管理4個(gè)具有鮮明特色的核心課程群，每個(gè)課程群內(nèi)重點(diǎn)建設(shè)2～3門課程。將工程案例和工程項(xiàng)目融入課程教學(xué)，推進(jìn)課程的“工程化”建設(shè)。根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目在課程教學(xué)內(nèi)容中所占的份額，可將產(chǎn)學(xué)研合作課程分為“企業(yè)參與課程”、“全企業(yè)課程”兩種（見圖2）?！捌髽I(yè)參與課程”的“工程化”元素以項(xiàng)目或案例方式嵌入到課程中，針對(duì)表1中的部分專業(yè)課程（比如打*課程），從當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)行業(yè)中收集素材并整理和制作成課程教學(xué)工程案例和課程研究項(xiàng)目案例，建成案例庫(kù)，然后將項(xiàng)目?jī)?nèi)容融入課程教學(xué)并編制講義。課程團(tuán)隊(duì)以學(xué)校教師為主、企業(yè)教師為輔。

圖2 “工程化”產(chǎn)學(xué)研合作課程構(gòu)成圖

“全企業(yè)課程”以企業(yè)產(chǎn)品為對(duì)象，以企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)部門在產(chǎn)品生成過程中總結(jié)提煉的經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容形成企業(yè)課程資源，通過對(duì)一種產(chǎn)品的全生命周期的闡述，詮釋理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)際的全過程。如表1中“地方特色機(jī)械產(chǎn)品概述”，選取麗水機(jī)械裝備特色帶鋸床產(chǎn)業(yè)，聯(lián)合當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)（同時(shí)又是國(guó)內(nèi)權(quán)威企業(yè)），共同開發(fā)以他們的產(chǎn)品為載體的綜合性專業(yè)應(yīng)用課程。在教材編寫上，以學(xué)生應(yīng)用能力開發(fā)為目標(biāo)，精選一定數(shù)量的知識(shí)、技能和其他元素，既保證課程的實(shí)用性，又使課程具有技術(shù)上的先進(jìn)性；內(nèi)容組織上合理排序，符合學(xué)生認(rèn)知過程。課程團(tuán)隊(duì)以企業(yè)教師為主、學(xué)校教師為輔。

3.2 實(shí)行“開放性”教學(xué)模式

產(chǎn)學(xué)研合作課程采取“開放性”教學(xué)模式，即“校內(nèi)教學(xué)”和“企業(yè)教學(xué)”交替模式。理論課程中的項(xiàng)目教學(xué)的“開放性”多采取企業(yè)教師進(jìn)課堂講學(xué)、學(xué)生進(jìn)車間現(xiàn)場(chǎng)聽課；而實(shí)踐課程的“開放性”多采取全程企業(yè)學(xué)習(xí)。麗水學(xué)院機(jī)自專業(yè)2015級(jí)開始實(shí)行“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，將原先在學(xué)校進(jìn)行的工藝與夾具、機(jī)械裝備、控制技術(shù)三項(xiàng)課程設(shè)計(jì)（表2）轉(zhuǎn)移到企業(yè)進(jìn)行，由原先的“封閉”教學(xué)變成“開放”教學(xué)，學(xué)生由被動(dòng)接受課題變成了“項(xiàng)目主動(dòng)實(shí)踐”，這就需要學(xué)生在企業(yè)教師指導(dǎo)下，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。校企“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)呈“協(xié)同”“互動(dòng)”特征，企業(yè)導(dǎo)師重點(diǎn)完成問題提出、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)化的方法分析問題、解決問題。

4 產(chǎn)學(xué)研合作課程建設(shè)的配套措施

4.1 產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)建設(shè)

產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)建設(shè)是產(chǎn)學(xué)研合作課程建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)充分挖掘資源，以共建共享的方式，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)有校外實(shí)習(xí)基地、校企共建的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化基地兩部分，既能滿足對(duì)學(xué)生的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)要求，又可滿足企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)要求，把產(chǎn)學(xué)研緊密地聯(lián)系在一起，使得企業(yè)能夠深度參與學(xué)校的人才培養(yǎng)。近年來，麗水學(xué)院機(jī)械工程系與區(qū)域內(nèi)機(jī)電設(shè)備、電機(jī)、軸承、閥門、機(jī)器人等行業(yè)10余家企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，在人才培養(yǎng)、資源共享、技術(shù)開發(fā)應(yīng)用等領(lǐng)域開展密切的合作，共同開發(fā)課程、共建共享實(shí)訓(xùn)基地、共享校企人才資源、共同開展應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)效益增長(zhǎng)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展；使學(xué)校在分享企業(yè)資源中，發(fā)揮其人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的三大職能。另外，結(jié)合區(qū)域塊狀經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，麗水市政府在麗水學(xué)院成立了快速制造技術(shù)服務(wù)中心、機(jī)器人行業(yè)科技創(chuàng)新公共服務(wù)平臺(tái)，學(xué)校與企業(yè)共建了金屬導(dǎo)管塑性成形智能裝備研究院、生態(tài)資源探測(cè)智能裝備研究所、方正電機(jī)研究所等，這些科研平臺(tái)進(jìn)一步拓寬了產(chǎn)學(xué)研合作領(lǐng)域，加深了產(chǎn)學(xué)研合作層面，促進(jìn)了校企“互利雙贏”，從而保證了校企合作人才培養(yǎng)獲得可持續(xù)發(fā)展。

4.2 產(chǎn)學(xué)研合作課程師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是產(chǎn)學(xué)研合作課程建設(shè)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。因大部分青年教師的學(xué)習(xí)研究以理論為主，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研合作課程教學(xué)，為此，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)。通過派他們進(jìn)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐、承接企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)任務(wù)，豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高技術(shù)創(chuàng)新的水平和實(shí)踐育人的能力。具體通過以下幾種途徑：指派年輕教師到企業(yè)直接從事企業(yè)的生產(chǎn)和管理活動(dòng)；指派博士到企業(yè)博士后科研工作站從事企業(yè)的科學(xué)研究工作；博士通過申請(qǐng)市政府“百博進(jìn)百企”項(xiàng)目進(jìn)企業(yè)，為企業(yè)破解技術(shù)難題；指派教師到企業(yè)中去與企業(yè)工程師一道共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)被指派教師得到工程實(shí)踐鍛煉。另一方面，針對(duì)企業(yè)課程與項(xiàng)目的教學(xué)，從企業(yè)中聘請(qǐng)有教學(xué)能力的高級(jí)工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，充實(shí)合作課程主講教師隊(duì)伍，同時(shí)聘請(qǐng)一批經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)工程師擔(dān)任企業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。在此基礎(chǔ)上，再整合雙方符合條件教師，建立起一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，協(xié)同開展產(chǎn)學(xué)合作課程開發(fā)、建設(shè)和教學(xué)。

4.3 課程教學(xué)改革

產(chǎn)學(xué)研合作課程建設(shè)是要將課程學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來，為順利保證課程目標(biāo)的達(dá)成，需要進(jìn)行以下環(huán)節(jié)的改革。

一是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革。根據(jù)“工程化”課程建設(shè)要求，以課程群視角重新審視教學(xué)內(nèi)容，解決課程與課程間的內(nèi)容重復(fù)、疏漏、不銜接，理論與實(shí)際相脫節(jié)等問題。根據(jù)工程項(xiàng)目集成特征，將原來分散在不同課程中的知識(shí)點(diǎn)重新排序、整合，并延伸和深化知識(shí)體系。在項(xiàng)目牽引下，知識(shí)理論與項(xiàng)目流程并進(jìn)，能力訓(xùn)練與項(xiàng)目實(shí)踐交融。要嚴(yán)格精選引領(lǐng)課程教學(xué)的工程項(xiàng)目案例，使其具有典型性，與所授理論知識(shí)結(jié)合度高，同時(shí)兼顧共享性，也能為其他課程所用。

二是加強(qiáng)教學(xué)方法改革。項(xiàng)目實(shí)踐融入的課程學(xué)習(xí)體現(xiàn)出“參與、合作、體驗(yàn)、探究”的學(xué)習(xí)特征，教學(xué)方式需要5個(gè)轉(zhuǎn)變：從“單純知識(shí)傳授”向“學(xué)生全面發(fā)展”轉(zhuǎn)變，從“以教為中心”向“教學(xué)互動(dòng)”轉(zhuǎn)變，從“注重結(jié)論教學(xué)”向“注重過程教學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“千篇一律的教學(xué)模式”向“個(gè)性化教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變，從“單一化的評(píng)價(jià)模式”向“多元化的評(píng)價(jià)模式”轉(zhuǎn)變[6]。倡導(dǎo)推行項(xiàng)目教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法，教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)選擇或混合使用，學(xué)生可以PBL小組合作的方式，在線上線下很多時(shí)間里與教師共同商討問題和方案，分工合作完成整個(gè)項(xiàng)目。

三是根據(jù)課程建設(shè)需要，利用現(xiàn)有資源整合實(shí)驗(yàn)室資源，通過學(xué)校投入和校企共建等方式，不斷改善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件。建設(shè)一批企業(yè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室、工作室、實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)校環(huán)境與企業(yè)環(huán)境對(duì)接，方便組織企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐。實(shí)行實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐中心全開放、全天開放、向所有學(xué)生開放，為學(xué)生自主實(shí)踐提供必要的條件。

5 產(chǎn)學(xué)研合作課程建設(shè)案例

5.1 “機(jī)械制造工藝學(xué)”“電氣控制與PLC”

“機(jī)械制造工藝學(xué)”是一門機(jī)械制造課程群的核心課程，應(yīng)用于廣泛聯(lián)系生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)械制造工藝分析與夾具設(shè)計(jì)，麗水學(xué)院把它作為“企業(yè)參與課程”來建設(shè)，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行案例教學(xué)。與企業(yè)人員合作共同編撰了《機(jī)械制造工藝與裝備工程案例庫(kù)》，案例庫(kù)分零件加工工藝、工藝裝備、機(jī)器裝配三個(gè)部分，含有柴油機(jī)柱塞偶件、滾珠絲杠螺母、滾動(dòng)直線導(dǎo)軌副滑塊、關(guān)節(jié)軸承球面磨削、深溝球軸承裝配、臥式帶鋸床裝配等8個(gè)工程案例，案例來源于本地導(dǎo)軌、軸承、鋸床、油咀企業(yè)，以及教師在這些企業(yè)技術(shù)服務(wù)中形成的科研成果、發(fā)明專利。教學(xué)中將案例嵌入知識(shí)體系，基于案例對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行闡述，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)、分析、理解、交流和討論，有效地理解和領(lǐng)悟理論知識(shí)，解決工程實(shí)際問題。案例教學(xué)環(huán)節(jié)采取“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”方式，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師進(jìn)課堂授課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)企業(yè)車間學(xué)習(xí)。課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)部分課題源自案例庫(kù)，在校企共建帶鋸床實(shí)驗(yàn)分室或到企業(yè)車間進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐。

“電氣控制與PLC”是一門控制技術(shù)課程群的核心課程，課程任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握繼電控制電路和PLC控制系統(tǒng)的分析、接線、調(diào)試、設(shè)計(jì)能力，麗水學(xué)院把它作為“企業(yè)參與課程”來建設(shè)。聯(lián)合縉云帶鋸床企業(yè)，利用帶鋸床實(shí)驗(yàn)分室條件，以臥式帶鋸床控制系統(tǒng)16種運(yùn)動(dòng)控制為任務(wù)情景組織教學(xué)內(nèi)容（表3），采用項(xiàng)目（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)法、問題驅(qū)動(dòng)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、仿真教學(xué)法、小組討論法等教學(xué)方法，突出學(xué)生主體，強(qiáng)化應(yīng)用技能。教師通過本課程教改，在帶鋸床控制技術(shù)方面鉆研頗深，獲得8項(xiàng)專利技術(shù)、1項(xiàng)省公益技術(shù)應(yīng)用研究項(xiàng)目和1項(xiàng)大學(xué)生國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，促進(jìn)了學(xué)校和企業(yè)行業(yè)在學(xué)科、技術(shù)上的交流與合作。

表3 “電氣控制與PLC”項(xiàng)目法教學(xué)內(nèi)容組織策略（摘選）

5.2 “精益生產(chǎn)管理”“標(biāo)準(zhǔn)化建模”

這是兩門與企業(yè)應(yīng)用接軌的課程，麗水學(xué)院把它們作為“全企業(yè)課程”來建設(shè)。

“精益生產(chǎn)管理”是生產(chǎn)管理技術(shù)模塊中的專業(yè)特色課程，掌握先進(jìn)的精益生產(chǎn)管理方法，能夠熟練地分析和解決實(shí)際問題，具備持續(xù)現(xiàn)場(chǎng)改善能力。聘請(qǐng)浙江君鴻機(jī)械有限公司精益生產(chǎn)管理宣講團(tuán)承擔(dān)教學(xué)，君鴻是浙江省首批精細(xì)化管理示范企業(yè)，行業(yè)內(nèi)精益生產(chǎn)標(biāo)桿企業(yè)，在精益化生產(chǎn)管理上富有成效，已吸引1000多家企業(yè)前往參觀交流。課程配套實(shí)踐環(huán)節(jié)8課時(shí)，學(xué)生進(jìn)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行管理案例分析、進(jìn)員工培訓(xùn)室進(jìn)行生產(chǎn)線構(gòu)建沙盤演練?！皹?biāo)準(zhǔn)化建模”是機(jī)械設(shè)計(jì)模塊中的專業(yè)特色課程，在先修三維建模技術(shù)基礎(chǔ)上，對(duì)接企業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)化三維數(shù)據(jù)模型，使所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品模型能直接進(jìn)入三維數(shù)據(jù)市場(chǎng)或符合客戶定制要求。聘請(qǐng)邁迪信息技術(shù)有限公司（杭州）技術(shù)人員進(jìn)校主講，公司給學(xué)校提供教學(xué)軟件，在學(xué)校設(shè)立“邁迪標(biāo)準(zhǔn)化建模工作室”，招募學(xué)生參與企業(yè)承接的業(yè)務(wù)。

5.3 “卓越3+1”之企業(yè)學(xué)習(xí)階段課程

“卓越3+1”計(jì)劃在第四學(xué)年的企業(yè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)企業(yè)文化，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程開發(fā)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。麗水學(xué)院與9家當(dāng)?shù)仄髽I(yè)簽訂了“卓越工程師”聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，共同制定企業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，內(nèi)容涵蓋安全生產(chǎn)教育、企業(yè)文化與企業(yè)制度學(xué)習(xí)，企業(yè)技術(shù)、管理及營(yíng)銷系統(tǒng)培訓(xùn)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，輪崗實(shí)習(xí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)六大模塊。第七學(xué)期主要在車間進(jìn)行3～4周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，在生產(chǎn)管理、銷售部門進(jìn)行2～3周輪崗，其后落腳于工程技術(shù)部門，參與企業(yè)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、改造、維護(hù)等任務(wù)。第12周左右選擇某一子任務(wù)作為專業(yè)綜合設(shè)計(jì)課題，該課題要求在本學(xué)期完成，同時(shí)在此工作基礎(chǔ)上將課題更深入一步成為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，畢業(yè)設(shè)計(jì)開題、答辯均在企業(yè)進(jìn)行。此外，學(xué)生全程參加各類企業(yè)培訓(xùn)。聘請(qǐng)一批具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的企業(yè)工程師和學(xué)校教師一起構(gòu)成“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍，共同指導(dǎo)學(xué)生一年的企業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成績(jī)由階段性、主題性實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)成果、企業(yè)評(píng)價(jià)綜合評(píng)定。學(xué)校和企業(yè)成立專門的管理機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的吃、住、行、學(xué)、安全和保障等方面實(shí)施全程管理。

6 結(jié)語(yǔ)

麗水學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作課程建設(shè)實(shí)踐表明，以工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以互利雙贏校企合作平臺(tái)為基礎(chǔ)，以“工程化”課程群建設(shè)為導(dǎo)向開發(fā)、重塑課程，不僅可以保證課程教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的銜接，而且能夠促進(jìn)教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)以及校企合作關(guān)系的良性互動(dòng)，為培育專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色、深化產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)開辟?gòu)V闊的空間。然而，課程建設(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于目前還缺乏一套科學(xué)完善的“產(chǎn)學(xué)研”合作教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而還需要不斷探索和實(shí)踐。