【時間】2020年5月22日～25日

【方式】網(wǎng)絡交流

【參與人員】蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校四年級語文組教師

【特邀嘉賓】顧文艷，江蘇省小學語文特級教師，2020年全國小語“十大青年名師”

趙冬俊

簡要說說我這節(jié)寫詩課的流程吧。首先，我想讓學生知道什么是詩，詩的本質(zhì)以及詩的誕生過程。關于什么是詩，我引用了自己最欣賞的一種說法：“讀起來很愉快，讀過以后，覺得自己變聰明了，那就是詩?！边@是美國詩人佛羅斯特的定義。對于詩，我的看法是什么。我嘗試寫了一首小詩：詩，是石頭/雕出的/天使;詩，是珍珠/串起的/項鏈;詩，是你我/摁下的/指紋。指紋這個意象，是我最自戀的。指紋，是獨一無二的;詩，也是獨一無二的。詩，就是你我獨特的感受，獨特的語言。

其次，我要讓學生具體感受什么是獨特，什么是獨一無二。詩，是語言的飛翔，它將載著“詞語”，飛離“詞典”，從而獲得新的意義、新的生命。寫詩，就是創(chuàng)造詞語的生命。我?guī)е缎氯A字典》，煞有介事地翻讀字典里關于“云”，關于“霧”，關于“夢”的定義。我這么做，是想給學生一個深刻的印象，詩絕不是字典里的通常意義。接下去，是最精彩的呈現(xiàn)。這些精彩，是顧文艷老師提供給我的。如：夢/不用買票的/電影院。這一句話，就是一首獨立、精致的詩。

感性認識了詩之后，第三板塊是實踐練習。我以“鐘”為例，從“鐘的形狀”“鐘的用途”“指針的速度”“鐘的語言”等幾個方面訓練學生的發(fā)散思維，并以幾首詩，展現(xiàn)這個平常的鐘。如：

《鐘》（一）：早晨/只說一句：“丁零，丁零?！币簧?只說一句：“嘀嗒，嘀嗒……”

《鐘》（二）：一家三兄弟/走得急的/不如走得慢的。

《鐘》（三）：不知疲倦的/ 環(huán)球旅行者。

思維碰撞之后，學生嘗試寫詩。我找的都是平常的物件，平常的名詞。如“新冠病毒”“口罩”“橡皮”等。從課堂效果看，學生寫出了一些屬于自己的句子。

第二課時，我讓學生通過具體的童詩，學會“串”的手法，寫一寫并列結構的小詩。我給的題目是“試卷”或“禮物”。

許朦婷

這是一節(jié)滿溢詩意的課，老師的評價語言像詩，比如評價學生發(fā)言的音量——“詩人，應該很自信地說話”;出示的題目要求像詩——“有時，詩，就是一句話的事兒”。而課堂上，學生的很多想法，串起來就是詩。詩是什么？讀起來很愉快，讀過以后，覺得自己變聰明了，那就是詩。而這寫詩課，上起來很愉快，上過以后，也覺得自己更聰明了。在熱熱鬧鬧的師生交流中，許許多多的思維相互碰撞。大家一起挑一挑意象，換一換表達，改一改形式，讓詞語飛離詞典，獲得新的生命，詩就誕生了。

“似曾相識的都不是詩”，這是趙老師對詩的要求。

佩服趙老師，能夠找到這么多我未曾相識且有意思的小詩，不得不感嘆豐富的閱讀才能駕馭學生個性的表達，才能生成這詩意的課堂。

趙冬俊

課前談話時，學生說寫詩容易，這是一個良好的開端，至少他們覺得寫詩不難。但作為老師，我們應該告訴他們詩的本質(zhì)、詩的真相。詩，雖然有時就是一句話的事兒，但寫詩真不容易。詩，需要不斷打磨，不斷調(diào)整字句，最重要的調(diào)整認識。在自由發(fā)揮的草稿里，有的學生還在“歌頌”新冠病毒的超強傳染力呢！

沈心怡

這節(jié)課讓人覺得很愉快，因為一首首有意思的小詩。

“讓詞語飛離詞典”，這個想法真妙??！在趙老師一步步地引導下，學生能夠就一個詞語，用簡單而詩意十足的句子來描述。如此，將詩歌的寫作分解成句子，再由句子串起來，學生確實會覺得寫詩不難。畢竟相比平時作文400字的要求，詩歌在這方面的要求算低了。但是要寫好詩，可比寫作文難。因為字少，需要字字斟酌。

趙冬俊

這幾天，我一直在想，如何教學生寫出詩，并且用“詩”的樣式，詩的語言，表達我的教學意圖。想到“讓詞語飛離詞典”這個說法，我還是很滿意的。這個想法來自我正在讀的多多的一句詩——“詞，瞬間就走回詞典”。

不過，真正載著詞語飛離詞典，不是件簡單的事兒。這說明學生在平日的閱讀中，這種“詞語的飛離”運動少了點兒。

徐玥倩

聽了趙老師對學生寫詩的指導，我收獲很多，也明白了詩到底是什么。“詩歌是你我摁下的指紋”，這一個“指紋”讓我豁然開朗。原來，詩歌是屬于每個人自己的獨一無二的表達，用獨特的語言傳遞獨特的感受。

“寫詩要帶著詞語飛出字典，創(chuàng)造詞語新的生命”，同一個詞語，字典的釋義和寫成的詩歌，一個死板，一個靈動，在比較中，學生更能體會到詩歌的美，也更明白這句話的深刻含義。學生在投入實踐之前，圍繞著“鐘”這一個意象進行發(fā)散思維，說出了不少讓人欣喜的獨特想法。

在趙老師的課堂上，我還關注到一些小細節(jié)，趙老師很會給學生樹立信心，總是愿意“夸一夸”，比如出示了不少詩歌后，特別強調(diào)這是學生們的同齡人寫的，寫詩沒有那么難;趙老師也特別耐心，愿意去“等一等”，當學生圍繞“鐘”說出自己的想法時，總是靜靜聆聽，仔細分析。在課堂上我也聽得很投入，寫了一首小詩。

鐘

鐘

是一場賽跑

秒針在疾馳

時針在漫步

分針

永遠追不上

卻永遠在奔跑

趙冬俊

倩是詩人了。

顧文艷

詩的本質(zhì)是創(chuàng)作的自由，這份自由是選材的自由，是想象的自由，是語言的自由，也是形式的自由。在這節(jié)課上，有兩處設計讓我感受到這份自由受到了束縛。

趙冬俊

終于可以聽到不一樣的聲音了！

顧文艷

教師以“鐘”為例，讓孩子們從不同角度去思考，去表達。我以為這樣的指導，雖然指向培養(yǎng)發(fā)散性思維，但學生依舊是循著教師指出的路徑行走。為什么不可以讓學生選擇自己感興趣的詞語用詩句的形式去詮釋呢？詩教的意義在于打開“禁錮”，一種長久以來我們已熟視無睹的“禁錮”。在第二課時，趙老師“串詩”的指導，我以為也是一種不自由的體現(xiàn)。首先，詩歌的品質(zhì)與詩歌的長短并沒有關系;其次，沒有一種詩歌的形式是適合所有題材的。我們可以教給學生“串聯(lián)”的方式，但我們不可以讓學生都采用“串聯(lián)”的方式寫詩，學生的詩歌作品呈現(xiàn)出形式高度類似的面貌，我以為這背離了詩歌創(chuàng)作追尋自由的本質(zhì)。

趙冬俊

十幾年的童詩教學經(jīng)典，讓顧老師具備了敏銳的詩性之眼。關于“串詩”指導的設想，我倒沒有想到“詩本性自由”的深層內(nèi)涵。因為初次嘗試，我想指導學生寫出“并列結構”的詩，這樣的詩相對簡單，更為重要的是這樣的詩從篇幅來看，相對長一些，謄寫在作文本上“好看”一些?？赡?，正是這樣的心態(tài)，我忽略了詩的自由。所以，顧老師提醒得很及時——我們可以教給學生一種方式，但不可以讓學生用“一種方式寫詩”。學生學寫詩的路很長，不能一上手就走到一條窄窄的形式之路上。那樣，學生一定不喜歡寫詩。

對于顧老師提出的第一點“禁錮”，我的困惑是，我以“鐘”為例，是想讓學生看到同一物，但有不同的想象方向，課堂上，學生展現(xiàn)這一想象過程，使用的是平常語言，或者說就是寫作文的語言，而不是詩歌語言。顧老師所說的“為什么不可以讓學生選擇自己感興趣的詞語用詩句的形式去詮釋呢”？具體是指什么，可以如何操作？如果我不以“鐘”為例，直接讓學生就自己喜歡的一個物，展開想象，試寫小詩，可以嗎？

顧文艷

不必直接指定“鐘”，可以讓學生任選一物，展開想象。在老師的眼中，“鐘”可能會引發(fā)很多的聯(lián)想，但對每個學生來說，未必如此。既然是創(chuàng)作小詩，先要尋找自己感興趣的那個物。

趙冬俊

也就是說，詩中之物，總是離作者情感、興趣最近的那個物。而課堂上的“鐘”只是離教師興趣最近的“物”，并非離學生最近。

顧文艷

如果我上這一節(jié)課，我會出示一些圖片，讓學生在觀察圖片的基礎上展開想象，創(chuàng)作小詩。但是我會提示孩子們，創(chuàng)作的題材不必拘泥于圖片，大自然就是最美的課堂。

趙冬俊

詩，多形象，多感性。這種方式更能激發(fā)學生的寫詩熱情。我們更想知道，當學生寫出一些句子以后，你如何將這些句子變成詩？顧老師可否舉例。

顧文艷

記得有一次作文，寫的是《春天的公園》。孩子們寫得很有趣，比如：“小草鋪成了綠地毯，讓春天在上面走過……”“春天是一本日記，記著哪棵小草換新衣，哪朵花兒露笑臉?！边@些充滿童趣且有靈氣的句子就是詩的種子。

如何讓種子落地生根，就需要老師的啟發(fā)。比如，“小草鋪成了綠地毯，讓春天在上面走過……”聽了這句話，你會想到什么？我們班一個叫徐旌程的孩子說：“貴賓不是都要走紅地毯嗎？小草鋪上了綠地毯，春天也是一位神秘的貴賓吧！”聽了孩子的回答，我立刻在黑板上寫下了這樣一首小詩：

神秘的貴賓

徐旌程

春天

是神秘的貴賓

踩著綠地毯

披著花衣裳

悄悄向我們走來

還是相同的方法，“春天是一本日記，記著哪棵小草換新衣，哪朵花兒露笑臉”，在和學生的課堂中，變成了這樣一首詩：

日記

吳潤周

春天

是本日記

記載著

哪棵小草換了衣裳

哪棵大樹長了小手

哪朵花兒綻開笑臉

……

記著記著

夏天悄悄走來

把日記

輕輕地合上

孩子們在把一句話變成一首詩時，需要分行，但并不是簡單地把原句分行，還得加上自己的想象，進行再創(chuàng)作。

趙冬俊

顧老師的例子太神奇了！孩子的想象，就像一粒玉米，顧老師通過追問，給它加熱，加熱。最終，玉米變成了熱騰騰的爆米花。好看，好吃，也好香。當然，這個“加熱”的過程，是很有講究的。熱度不夠，玉米還是僵的;熱度過高，玉米是焦的。所以，指導學生寫詩也是件技術活，需要我們在實踐中掌握它。

俞雨函

詩歌課我們平時很少聽到，因為真的很難，所以很少有老師敢嘗試。

趙老師愿意在緊湊的教學進程中停下來上詩歌創(chuàng)作課，真的很令人敬佩。詩，就是需要在“趕進度”的時候有勇氣慢下來。

我自己平時很少讀詩，也幾乎不寫詩，甚至覺得有些詩歌根本讀不懂。比如課本里的《白樺》，雖然上完這一課，但我依然覺得這首詩很晦澀。但趙老師課堂上出現(xiàn)的這些小短詩，短而有趣，短而精悍，是真正適合孩子們讀的詩，很能激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲。

其次，雖說生活中任何事物都可以入詩，但有時候我們的思維很難被打開。趙老師借助“鐘”讓孩子想開去，可以去寫鐘的功能、樣子等，有了具體的指向，能讓孩子的思維找到發(fā)力點。之前看過蔣軍晶老師上的詩歌課實錄，他聚焦于“用好一個動詞”“寫出精彩的最后一句”，大家可以找來看看。雖然對我來說寫詩很難，但聽趙老師上詩歌課真的很有趣，看孩子當堂創(chuàng)作的詩歌，也真的很有趣！

我們一群人努力在做一件有趣的事，這件事本身就充滿了詩意！課堂上，趙老師出示了幾個寫詩的題目。我也心有所動，寫了幾句。我真的不會寫詩，也不知道這能不能算詩。

橡皮

我這一生

犯過很多錯

聽過

嘆息、責備、諷刺

……

唯有你

許我

重新開始

趙冬俊

雨函提到“教材詩”的晦澀與“童詩”的清澈，這是一對矛盾。從教學的角度，編者所選的詩，確實是名家名篇，確實是經(jīng)典，詩歌教學當然首選經(jīng)典。但是，它不是“寫”的范本。我們很難從《白樺》獲得寫詩的靈感。所以在《白樺》這一課，提出讓學生試著當“小詩人”寫寫詩，可能是不恰當?shù)?。而在《繁星》這一課，提出寫的要求，可能更適宜。詩與文章一樣，有些可讀，有些可仿;有些給人震撼，有些給人啟發(fā)。

再看雨函的詩。從敘述的角度看，詩題與后面的敘述完全分離，初讀，會有些摸不著頭腦，讀著讀著，就明白它的敘述角度，是以“字”的身份來贊揚橡皮。有意想不到的感覺，文字就有了詩的味道。再透過表層，這首詩對于我們的啟發(fā)還有，我們可以跳出“老師是紅燭”的慣性思維。我們，其實是一塊橡皮，幫助孩子擦去錯誤，讓他們重新開始。

趙海燕

學習了趙老師的課，我再一次看了看我找的那些作為孩子寫詩范例的童詩。一開始，我沒有選擇名家名篇的詩作，因為成人的詩，內(nèi)涵豐富，會增加孩子理解的難度，孩子很難模仿。我選取了這樣幾首詩：“晚上/我打著手電筒散步/累了就拿它當拐杖/我拄著一束光。”“我的眼睛很大很大/裝得下高山/裝得下大海/裝得下藍天/裝得下整個世界。我的眼睛很小很小/有時遇到心事/就連兩行淚也裝不下?！蔽易尯⒆觽冋f說，哪一句你最喜歡，哪一個點打動你了。他們的感受出奇地一致，都是“拄著光”和“有時遇到心事，就連兩行淚也裝不下”。是不是因為這兩句與他們的思想和生活比較貼近？

現(xiàn)在看來，這兩篇，一首正好是從內(nèi)容角度出發(fā)，啟發(fā)學生找到合適的表現(xiàn)內(nèi)容;另一首從用好動詞角度出發(fā)，凸顯語言的靈動。所以，收上來的作品中，也有部分學生能夠?qū)懗觥扒嗵ε罎M它的身體，微風搖晃破舊的小門”這樣的句子。

王亮杰

趙老師的這堂習作課，我聽得很快樂，因為總有未知和期待。我相信學生也是充滿快樂的?？鞓返男那橄拢瑢懺娋陀辛饲楦袆恿?。在課堂內(nèi)容上，我發(fā)現(xiàn)詩歌的創(chuàng)作，切口同樣可以小。光一個“鐘”，趙老師就引導學生發(fā)掘出了許多切口，比如指針的長短，指針快慢，時間永遠無盡頭等。一段段有趣的小詩就像是一顆顆潔白無瑕的珍珠，最后串在一塊兒，就成了一首非常好的現(xiàn)代詩。

如果我去給孩子上，我想學著趙老師，先給他們一些好的角度，讓他們能從小切口入手，這樣，不知道寫什么的問題似乎也處理掉了。現(xiàn)在最關鍵的是我自己寫不出什么像樣的詩。在趙老師的課上，我也像個學生，信筆寫下這樣幾句：

鐘上的時針

慢慢悠悠

啰啰唆唆的老爺爺

反復念叨著

12個重復的數(shù)字

趙冬俊

有詩的感受。這里，老爺爺反復念叨著數(shù)字，是生活語言。詩可以將“12個數(shù)字”飛離生活世界，進入一個獨特的詩的世界。12個數(shù)字，可以換成什么呢？

王亮杰

我修改成這樣：

鐘上的時針

慢慢悠悠、啰啰唆唆的

老爺爺

反復念叨著

人們的三餐

世界的晨昏

俞雨函

斗膽動一個詞，“世界”可否改為“世間”，“世間”這個詞更有煙火氣息，更有溫情冷暖。人們的三餐里有著人世間的晨昏。

趙冬俊

“世間”，音韻似乎更宜。亮杰喜歡并擅長做菜，所以他關心“人們的一日三餐”。如果是我，我想這樣說：反復念叨著/它十二個寶貝孩子。詩，就是獨特經(jīng)歷的反映。

顧秀群

佩服趙老師每一次習作教學的獨特角度，趙老師習作課的出發(fā)點和切入口都是我不曾想到過的，印象最深的是上次寫信，趙老師先是從信的定義出發(fā)，和學生一起斟酌，而此次仍然從“詩是什么”開始，所不同的是，趙老師用了一首小詩來解釋“什么是詩”，真是形神俱備！“詩，是你我摁下的指紋”“是獨一無二的”“詩，是語言的飛翔，它將載著‘詞語飛離詞典”“寫詩，就是創(chuàng)造詞語的生命”，這樣獨特的解釋，不僅讓學生更加具象地感受到什么是詩，而且能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。接下來，寫什么？趙老師這里舉出了很多學生熟悉的事物，“云、霧、夢、星星”還比較正常，看到“蛀牙/住著牙蟲的樓房”，我心中不禁感嘆，這竟然也可以入詩？正是這樣的思考過程，才更讓我領會寫詩的快樂，它可以把你平時司空見慣的事物寫得富有哲理，甚至害怕、討厭的“蛀牙”也能變得詩意起來，這就是詩的妙處，讀來“能讓人變得聰明起來”，相信學生也會有相似的思考過程，對后面的小詩和創(chuàng)作更加充滿期待和信心了。

怎么寫詩？趙老師說，詩有時就是一句話的事，的確，但是這一句話如何表達，如何遣詞造句，如何能讓人讀來或會心一笑，或豁然開朗，或引發(fā)思考，還真是一門大學問！

張 蒙

寫詩如何指導？趙老師給了我們答案。

那些短小又有趣的童詩不僅讓我們眼前一亮，學生肯定也是豁然開朗，原來，這樣寫就是詩了。更妙的還是趙老師選取的“鐘”，一個好的話題真的可以最大程度地啟發(fā)人的思維，打開學生思維的閘門。當學生發(fā)現(xiàn)“鐘”可寫的角度之多，他們便不再為寫犯愁。所以，課堂上那么多妙語，讓我們?nèi)滩蛔囊恍?，點頭稱贊。把這些想法寫下來，就是非常有意思的童詩。他們雖也是模仿，但是并不簡單停留在字詞的改換，生硬地把自己的想法放在別人的套子里，而是自己想法的自然流露，我想，這就是成功的模仿。

趙冬俊

對于一個學寫詩的人來說，最好的指導是在適當?shù)臅r候遇見優(yōu)秀的詩歌作品。一首好詩，不只是讓學生看到形式的新穎，更重要的是啟動學生的新思維，仿佛借給他們一雙慧眼，讓他們看到從未發(fā)現(xiàn)的風景，思考從未想過的問題。如何讓他們有幸遇見優(yōu)秀的詩歌作品？我們先要做一個“讀詩人”，讀著讀著，我們就有了詩人的眼光、詩人的氣質(zhì)。從現(xiàn)在開始，讓我們一起讀詩吧！