五千年中華文化浩浩湯湯，古詩(shī)詞是其中的精華，理解和傳承古詩(shī)詞文化是我們重要的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中編排了114首古詩(shī)詞，占整個(gè)閱讀課文篇目的近四成。可喜的是古詩(shī)詞誦讀積累、閱讀賞析，甚至有關(guān)古詩(shī)詞的書(shū)法繪畫(huà)逐漸被我們的教學(xué)所重視，但古詩(shī)詞教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的牽手在我們的課堂中卻十分鮮見(jiàn)。分析成因主要是有人認(rèn)為古詩(shī)詞創(chuàng)作離我們的生活太遙遠(yuǎn)，尤其是隋唐以后的格律詩(shī)創(chuàng)作有太多的清規(guī)戒律，讓小學(xué)生學(xué)寫(xiě)古詩(shī)詞難度太大，因此，古詩(shī)詞教學(xué)跟習(xí)作教學(xué)根本無(wú)法聯(lián)姻。其實(shí)，我們?cè)谶@方面止步的根本原因是對(duì)孩子的創(chuàng)造力、想象力缺乏信心，更主要的是我們沒(méi)有找到古詩(shī)詞教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的共振點(diǎn)，所以沒(méi)能撥動(dòng)他們相戀的那根“情”弦。

一、還原，走進(jìn)古詩(shī)詞的那片天

古詩(shī)詞是詩(shī)（詞）人對(duì)當(dāng)時(shí)眼中景、心中事、胸中情的所見(jiàn)所聞所思所感的凝結(jié)。詩(shī)（詞）人究竟要言何之志，抒何之情？觀文者只有披文以入情，穿越時(shí)空，去還原那情那景方能讀懂詩(shī)詞的內(nèi)容，領(lǐng)略其描繪的勝境，直抵詩(shī)人心靈的深處，與他們展開(kāi)心與心的交流，產(chǎn)生情與情的共鳴。還原可以用美妙的聲音去吟唱，更好的是用鮮活的文字去重現(xiàn)。著名特級(jí)教師薛法根執(zhí)教《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）就采用文字還原的方式，再現(xiàn)了李清照少女時(shí)代那次愉悅的郊游經(jīng)歷，堪稱古詩(shī)詞教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的一次完美聯(lián)姻。

（一）語(yǔ)不驚人死不休

師：誰(shuí)能用“什么時(shí)間——誰(shuí)——到哪個(gè)地方——干什么”這樣的句式把第一句話寫(xiě)的意思說(shuō)一說(shuō)？

生：常常想起那是一個(gè)夏天的傍晚，我和小伙伴去溪亭玩。

師：很好！只是“玩”字要改一改。中國(guó)人喜歡用雙音節(jié)的詞，換一個(gè)。

生：游玩。

師：現(xiàn)在大家就用“常常想起那是一個(gè)夏天的傍晚，我和小伙伴去溪亭游玩?！边@個(gè)句子作開(kāi)頭，把李清照的這首《如夢(mèng)令》還原成一篇文章。

（五分鐘后）

生1：常常想起那是一個(gè)夏天的傍晚，我和小伙伴去溪亭游玩。一玩就玩到夜晚，直到?jīng)]了興致才回家。

師：“沒(méi)了興致”這句話太沒(méi)詩(shī)意了。該怎么說(shuō)？

生1：一直玩到盡興了才回家。

生2：一不小心劃進(jìn)荷花茂盛的地方，嚇飛了鷗鷺。

師：“嚇飛”不美！

生2：驚飛。

師：驚飛了哪個(gè)地方的鷗鷺？它們?cè)诟墒裁矗?/p>

生2：驚飛了岸灘上沉睡的鷗鷺。

師：鳥(niǎo)兒沉睡叫——棲息。

古詩(shī)詞精于錘字煉句，賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”常為后世津津樂(lè)道。薛老師在指導(dǎo)學(xué)生還原故事情節(jié)時(shí)從詩(shī)意的語(yǔ)言錘煉入手，把“嚇飛”改為“驚飛”，把“沒(méi)了興致”改為“盡興了才回家”，有時(shí)只是一字之差，境界卻截然不同。

回到我們學(xué)生的作文，“星期天，我和小明去公園玩?！鳖愃七@樣的句子屢見(jiàn)不鮮，放寬一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，也沒(méi)多大問(wèn)題，但讀起來(lái)總覺(jué)得哪里氣息不夠順暢。當(dāng)我們把“玩”改為“游玩”以后，頓時(shí)感覺(jué)就不一樣了。使用雙音節(jié)詞語(yǔ)，這是中國(guó)人遣詞用語(yǔ)的習(xí)慣，是漢語(yǔ)言的文化。

生3：我常常想起那是一個(gè)夏天的傍晚，我和小伙伴去溪亭游玩。玩著玩著，我們就喝起了酒;喝著喝著，就喝醉了。一直玩到盡興了才回家。

師：多美的語(yǔ)言！最后一句按照前面“玩著玩著”“喝著喝著”的樣子改一改就更有趣了。

生3：醉著醉著，就忘記了回家的路。

留在詩(shī)詞中的文字是凝練的、靜止的，但其中描寫(xiě)的故事卻是豐富的、動(dòng)感的。薛老師指導(dǎo)孩子用“玩著玩著”“喝著喝著”“醉著醉著”這樣兒童化的語(yǔ)言還原故事情境，妙趣橫生，非常契合李清照這首《如夢(mèng)令》的主題。如此一來(lái)，學(xué)生怎能不愛(ài)這首詞？試想，我們學(xué)生的作文如果也能運(yùn)用這樣生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，又怎能不讓人喜愛(ài)？

（二）眾里尋他千百度

生1：老師，我有一個(gè)問(wèn)題：我覺(jué)得“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡”不是“趕快劃，趕快劃”，而是“怎么劃，怎么劃”，因?yàn)樗齻兠月妨恕?/p>

師：這里有一個(gè)過(guò)程。因?yàn)槊月妨艘话愣枷仁菃?wèn)“往哪里走，往哪里走”，所以這里應(yīng)該是“往哪里劃，往哪里劃”;等到找到路時(shí)，才是“趕快劃，趕快劃”。你看，先是“往哪里劃”，再是“趕快劃”，這樣寫(xiě)就通順了！有些專家也是這么看的，看來(lái)你跟專家的觀點(diǎn)是一致的！

生2：往哪里劃，往哪里劃？小伙伴們都急了，突然，有人找到一條回家的路，趕快劃，趕快劃！驚飛了岸灘上一群棲息的鷗鷺。

師：爭(zhēng)渡時(shí)應(yīng)該是很喧鬧的？有哪些聲音？

生2：水聲、人的叫聲、歡笑聲……

師：你要把這些聲音寫(xiě)出來(lái)。

生2：往哪里劃，往哪里劃？小伙伴們都急了，突然，有人找到一條回家的路，趕快劃，趕快劃！這時(shí)，水聲、槳聲、驚叫聲、歡笑聲匯成一片，驚飛了岸灘上一群棲息的鷗鷺。

師：把“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡”這兩個(gè)疊詞想象成一幅幅畫(huà)面，你就能還原得精彩。

作文教學(xué)中，我們夢(mèng)想學(xué)生寫(xiě)人物能夠栩栩如生、呼之欲出，寫(xiě)景物能夠如在眼前，寫(xiě)事情能夠仿若身臨其境，然而，理想與現(xiàn)實(shí)之間往往總是那么遙遠(yuǎn)。聽(tīng)了薛老師的引導(dǎo)，我們似乎若有所悟：文章不夠生動(dòng)，沒(méi)有畫(huà)面感，是過(guò)程不夠完整，是想象力不夠豐富，是細(xì)節(jié)不夠具體，是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)這“五覺(jué)式”感知沒(méi)有充分運(yùn)用。寫(xiě)作時(shí)，我們要善于“慢放鏡頭”，把1分鐘的過(guò)程還原成10分鐘的畫(huà)面。

二、仿寫(xiě)，潤(rùn)澤習(xí)作的這方土

仿寫(xiě)，是古詩(shī)詞教學(xué)的高原，甚至是荒原。然而，當(dāng)我讀完著名特級(jí)教師孫雙金老師的課例《敕勒歌》后，不禁心潮澎湃，眼前一片蔥綠。

師：人家草原人把大草原寫(xiě)得那么美，我們都是南京人，我們能不能學(xué)著他們也來(lái)試試看，寫(xiě)一寫(xiě)南京歌呢？南京古時(shí)候又叫什么？

生：金陵。

師：所以我們寫(xiě)一個(gè)《金陵歌》，來(lái)贊美贊美咱們的南京，你最想贊美咱們南京的什么……

經(jīng)過(guò)教師一步一步地引導(dǎo)，我們來(lái)看其中一個(gè)學(xué)生的作品：

玄武湖，鐘山下。

湖似明鏡，映出白云。

天藍(lán)藍(lán)，水清清。

風(fēng)吹湖面見(jiàn)魚(yú)蝦。

更讓人叫絕的是在長(zhǎng)沙執(zhí)教時(shí)，育英小學(xué)二年級(jí)的孩子最后一句竟然寫(xiě)出“總有一天看育英”這樣驚爆全場(chǎng)的金句。

孫老師是拓荒者，是敢于吃螃蟹的人，在他的引領(lǐng)下，又一仿寫(xiě)古詩(shī)詞課例精彩呈現(xiàn)出來(lái)：

在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品味馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》的基礎(chǔ)上，老師出示了一道仿寫(xiě)題目——《天凈沙·春游》。

花，

小橋流水人家，

塔。

夕陽(yáng)西下，

人在? ?? ?。

請(qǐng)看學(xué)生作品。

第一句，有的填“青藤綠樹(shù)紅花”，有的填“青草綠樹(shù)繁花”，也有的填“青草柳樹(shù)杏花”。

第三句呢，有的說(shuō)，“細(xì)雨微風(fēng)高塔”。有的說(shuō)，“斜風(fēng)細(xì)雨白塔”。有的說(shuō)，“春風(fēng)小雨紅塔”。

最后一句，“春游人在賞花”“游玩人在觀霞”。

真是一個(gè)比一個(gè)精彩！

孫老師告訴我們：“我們改詩(shī)不是目的，僅僅是訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的手段，讓學(xué)生在游戲般的改寫(xiě)過(guò)程中，琢磨語(yǔ)言，推敲語(yǔ)言，斟酌語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。就像林黛玉讓香菱創(chuàng)作《月》詩(shī)一樣。如果離開(kāi)了運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐環(huán)節(jié)，一切語(yǔ)言教學(xué)都將是水中月、鏡中花?！?/p>

非常欣賞孫雙金老師對(duì)于古詩(shī)詞仿寫(xiě)的理念，每當(dāng)執(zhí)教到古詩(shī)詞時(shí)，我也會(huì)挖掘仿寫(xiě)點(diǎn)，小試身手。

在學(xué)完《敕勒歌》后，我讓孩子仿寫(xiě)《建鄴歌》，請(qǐng)看學(xué)生的作品：

建鄴歌

建鄴城，秦淮西。

樓如春筍，拔地而起。

天藍(lán)藍(lán)，水清清，

宜居新城幸福多。

統(tǒng)編四年級(jí)上冊(cè)教材中有一首宋代盧鉞的詩(shī)《雪梅》：“梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人閣筆費(fèi)評(píng)章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”整首詩(shī)通過(guò)梅和雪爭(zhēng)春，展示出梅有香氣、雪有潔白的特質(zhì)，告訴我們事物“各有所長(zhǎng)”的道理。我讓學(xué)生選取生活中的兩種事物，也來(lái)說(shuō)明同樣的道理，專門(mén)上了一節(jié)“我是小詩(shī)人”仿寫(xiě)課。請(qǐng)看我班孩子的作品：

瀑溪

胡栩誠(chéng)

瀑溪爭(zhēng)美未肯降，

游人駐足費(fèi)評(píng)章。

溪須遜瀑七分壯，

瀑卻輸溪三分幽。

馨涵

張一燦

涵馨爭(zhēng)哭未肯降，

夫子擱筆費(fèi)評(píng)章。

馨須遜涵分貝高，

涵卻輸馨時(shí)間長(zhǎng)。

蝶花

王希言

蝶花爭(zhēng)艷未肯降，

騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。

花須遜蝶翩翩舞，

蝶卻輸花陣陣香。

至此，我并沒(méi)有止步，接下來(lái)我讓學(xué)生分兩步來(lái)評(píng)詩(shī)：第一步自評(píng)，你覺(jué)得自己的詩(shī)哪些地方寫(xiě)得比較滿意？第二步他評(píng)，你覺(jué)得別人的詩(shī)還有哪些地方可以潤(rùn)色？

請(qǐng)看學(xué)生的自評(píng)：

王希言：我的詩(shī)寫(xiě)出了蝴蝶善飛、花兒飄香的特點(diǎn)，尤其是第三、四兩句，我沒(méi)模仿原詩(shī)中的數(shù)量詞，而是用了“翩翩”“陣陣”兩個(gè)疊詞。

張一燦：創(chuàng)作中，我想起了班級(jí)中曾經(jīng)發(fā)生的一件事，在詩(shī)中真實(shí)地寫(xiě)出了“涵”（趙玉涵）好哭，哭聲響亮;而“馨”（黃明馨）逗她玩，跟她“比賽”哭，哭的時(shí)間比“涵”長(zhǎng)久的特點(diǎn)。我覺(jué)得這件事很有趣，于是就寫(xiě)下來(lái)了。

再聽(tīng)他評(píng)：

生1：胡栩誠(chéng)的詩(shī)優(yōu)點(diǎn)是寫(xiě)出了“瀑布”聲勢(shì)壯和“溪流”意境幽的特點(diǎn)，“閣筆費(fèi)評(píng)章”的也不再是盧鉞筆下的“詩(shī)人”，變成了駐足的“游人”，很貼切。不足之處是沒(méi)有押韻，而且用了兩個(gè)“分”，犯了古詩(shī)創(chuàng)作的忌諱?？梢园讶?、四句順序調(diào)整一下：“瀑須遜溪三分幽，溪卻輸瀑一段壯?！?/p>

生2：張一燦的詩(shī)盡管內(nèi)容選材真實(shí)、有趣，但這樣的題材入詩(shī)不夠“雅”，而且這個(gè)題材可能會(huì)傷害到趙玉涵同學(xué)。

臨近下課，我也“一展身手”：

雪梅

汪洋

梅雪爭(zhēng)春未肯降，

騷人閣筆費(fèi)評(píng)章。

雪須超梅三分白，

梅卻贏雪一段香。

一石投下，又是激起千層浪花?！袄蠋?，你改寫(xiě)得不好！盧鉞筆下的用的是‘遜和‘輸，寫(xiě)出了梅和雪的謙虛，你用的‘超和‘贏，寫(xiě)的卻是梅和雪的驕傲……”

是的，作詩(shī)如做人。有詩(shī)才，還要有詩(shī)德，這才是真正的詩(shī)人。到此，我順勢(shì)把課題“我是小詩(shī)人”中的“小”擦去，用紅色粉筆寫(xiě)了一個(gè)大大的“大”。

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。我們教育孩子要端端正正做一個(gè)大寫(xiě)的“人”，這堂仿寫(xiě)課，我在孩子心中無(wú)聲地播下了一顆“立德樹(shù)人”的種子。

著名古詩(shī)詞鑒賞專家徐應(yīng)佩曾說(shuō)：“文學(xué)鑒賞絕不是文本（作品）對(duì)鑒賞者（讀者）的單向作用，也不是文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單灌注，而是發(fā)生在文本和讀者之間的積極的關(guān)聯(lián)中?！币簿褪钦f(shuō)真正的鑒賞是需要參與的，而寫(xiě)作就是很好的參與學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng);語(yǔ)文課程又是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力必須要在運(yùn)用實(shí)踐中逐步鍛煉提升。

雖然我班孩子的詩(shī)作很稚嫩，其中也會(huì)有很多不和諧、不合規(guī)的地方，但學(xué)生們熱情高漲地用仿寫(xiě)古詩(shī)的形式記錄下了自己的生活，評(píng)論時(shí)還能從“用字”“押韻”“選材”上“高談闊論”，這足以讓我釋?xiě)选?/p>

一場(chǎng)“新冠疫情”讓2020年的春天變得異乎尋常，但一批批白衣戰(zhàn)士不懼安危的“逆行”壯舉卻一次次牽動(dòng)著國(guó)人的心。2月15日夜，南京飄起了陣陣雪花，“停課不停學(xué)”中我們正在學(xué)習(xí)毛主的《卜算子·詠梅》，我讓孩子仿寫(xiě)《卜算子·詠白衣天使 》：

卜算子·詠白衣天使

黃憶茜

江城有危難，

九州共相援。

本應(yīng)闔家團(tuán)圓日，

天使逆行上。

無(wú)意生與死，

一心為病患。

待到疫情消除時(shí)，

她在叢中笑。

卜算子·詠白衣天使

喬雨璐

寒風(fēng)雪飄飄，

疫情突來(lái)到。

已是病毒肆虐時(shí)，

唯有你迎上。

最美逆行者，

感動(dòng)億萬(wàn)人。

待到英雄歸來(lái)時(shí)，

我為你驕傲。

在欣賞孩子們向白衣天使表達(dá)敬意的稚嫩文字時(shí)，我想起了陶行知先生的一首小詩(shī)：人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。