卓漢雄

【設計思考】

本次的寫作要求學生認真觀察漫畫，體會畫家意圖后再聯(lián)系生活中的人或現(xiàn)象寫出自己得到的啟示。基于此學段學生的寫作經(jīng)驗，完成這次寫作任務有兩個關鍵點：一是仔細觀察漫畫理解畫家的意圖，二是聯(lián)系生活多角度寫出自己的思考。課程標準第三學段如此要求“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”?；凇芭c人交流”的需要，本次的教學設計先創(chuàng)設了一個情境任務，確定此次的寫作目的、閱讀對象和寫作話題，讓學生在對象明確、目的清晰的具體語境下參與寫作活動。同時，基于細化寫作教學的理念，我們在教學中聚焦學習的關節(jié)點，設計多形態(tài)的學習支架，提供多樣化的范例平臺，制定多維度的評價標準，給學生提供適時、適地、適量的學習支援，以助學生“在寫作中學會寫作”，學會寫漫畫的一般方法。

【教學目標】

1.仔細觀察漫畫，體會畫家意圖，把漫畫內(nèi)容寫具體，并聯(lián)系生活實際寫出自己的思考。

2. 借助支架，提供范例，設置多維度的評價標準，引導學生初步掌握漫畫作文的基本寫法。

3.在創(chuàng)設的交際語境中開展真實、具體的交流活動，培養(yǎng)學生合作探究的學習方式。

【教學重難點】

仔細觀察漫畫，體會畫家的用意，具體、有序地表達所看所想和所感，掌握漫畫的一般寫法。

【情境任務】

同學們，昨天在備課的時候，我讀二年級的小侄女看到了課文中的兩幅漫畫，很奇怪地說：“怎么五年級的哥哥姐姐還在學看圖寫話?。课乙矔懓??！闭f完，她還真的看著漫畫寫了一段話。我跟她說：“我書上的圖畫是漫畫，跟你看圖寫話的畫不一樣，所要寫的內(nèi)容也不一樣?！彼芗{悶兒，說一定要看看哥哥姐姐寫的作文，看看漫畫是怎樣寫的。所以，這節(jié)課你們要爭取把作文寫好，給我的小侄女一個滿意的答案，好嗎？

【教學過程】

一、看圖比較，了解漫畫

1.同學們，我家小侄女說我們這節(jié)課要寫的是漫畫，跟她二年級看圖寫話的畫是一樣的，是嗎？如果不是，你能分得出下面的幾幅圖中哪些是漫畫，哪些是一般的圖畫嗎？

2.學生準確分辨后，師問：既然你分得出來，那能說說漫畫有什么特點嗎？

預設一：漫畫經(jīng)常畫得很夸張，不太合常理。

預設二：漫畫讓人感到很可笑，但笑后又會讓人思考。

預設三：漫畫總是諷刺社會上的一些人或現(xiàn)象。

…… ……

3.教師小結：漫畫是一種具有強烈諷刺性的圖畫。畫家通過夸張等手法，來諷刺或表揚某些人和現(xiàn)象，讓我們獲得生活的啟示。它的諷刺性、夸張性和幽默性跟一般的畫有所不同。

【設計意圖：從創(chuàng)設的情境出發(fā)，引導學生通過辨別一般圖畫和漫畫，認識到漫畫具有的獨特之處。在此基礎上，再通過老師的說明，學生對漫畫的幽默性、夸張性和諷刺性就有了進一步的了解，這為下面的教學做好了鋪墊?！?/p>

二、細察漫畫，感悟圖意

1.同學們，因為漫畫跟一般圖畫不一樣，所以我們看這幅漫畫的方法也不一樣，請同學們用下面的“四步看圖法”來認真看課文的第一幅漫畫，邊看邊思考。

（1）看圖完整。按照先整體后部分、先主體后細節(jié)的方法來看圖，要把整幅圖的所有內(nèi)容都認真細看一遍。

（2）關注文字。要認真揣摩圖中的文字，包括標題。一般漫畫都有文字表達，這里的文字往往是我們理解畫意的關鍵之處。

（3）合理推測。把文字和圖畫聯(lián)系起來進行分析，從中推測漫畫的真實意圖。

（4）聚焦夸張。找到漫畫夸張的地方并認真研究。因為漫畫是用夸張的手法來表達它的諷刺之意的，所以夸張之處就是它要表達的意圖之處。

2.按照四個步驟看完圖后，請四人小組圍繞畫家的意圖進行討論，說說這幅圖是想諷刺什么人或現(xiàn)象的。

3.老師指幾名學生回答，全班交流，師生小結：這幅圖是漫畫，是諷刺不愿努力、整天空想的人。

4.同學們，我們明白了畫家的意圖，那它給了我們什么啟示呢？

預設一：我們不要做只會空想、不愿努力的人。

預設二：我們的美好生活不是等來的，是要我們付出的。

預設三：我們想要美好的生活，就要像習主席說的那樣“擼起袖子加油干”。

…… ……

5.師：同學們都說出了自己得到的啟示，現(xiàn)在請你們用一句話把自己的啟示寫下來，要寫得簡潔、精練。

【設計意圖：“仔細觀察”只是一個寬泛的要求，我們通過制定“四部看圖法”的方法把它具體落實下來，在此基礎上架設小組討論和全班交流的平臺，力求突破“理解畫家的意圖”這個教學關鍵點?！?/p>

三、提供支架，細描漫畫

1.同學們，我把小侄女昨天寫的那段話帶來了，你們認真讀讀。

一位叔叔辛苦地栽好了一棵小樹，他把鐵鏟放在一邊，拿著噴水壺去不遠的地方裝水，準備給小樹澆水?；氐叫溥?，他驚奇地發(fā)現(xiàn)，一個人正坐在那棵樹下。于是這個叔叔走上前對他說：“你在干什么？”那人回過頭來說：“我正在等著乘涼。”

2.同學們，你們覺得我的小侄女這段看圖寫畫好在哪里？

預設一：觀察得很仔細，連圖中的一把鐵鏟也看到了。

預設二：理解得很合理，栽好了樹，栽樹人去取水澆樹。

預設三：寫得很規(guī)范，句子通順，意思也很明白。

3.同學們，以我們五年級的眼光來看，她的描寫還欠缺什么？怎樣能寫得更具體些？

預設一：只寫“看見什么”，而沒寫“什么樣子”。

預設二：只寫“說了什么”，而沒寫“想了什么”。

4.同學們，那么現(xiàn)在我們就以小朋友寫的那段話為藍本，加上“什么樣子”“想了什么”，把它寫得更具體一些。

5.學生寫作，教師巡視時留意優(yōu)秀的片段，為后續(xù)教學做范文準備。

6.老師出示學生范文，師生按照下面的標準評價。

（1）所寫內(nèi)容符合圖畫內(nèi)容，想象合理。

（2）不但寫了“看見什么”，還寫了“什么樣子”。

（3）不但寫了“說了什么”，還寫了“想了什么”。

7.同學們，現(xiàn)在請你們按照剛才老師評點的標準，把自己的片段再修改一下。

【設計意圖：在這個環(huán)節(jié)，我們?nèi)匀唤柚榫持行≈杜摹翱磮D寫話”，通過描寫方法的角度解構她的文段，再加上“什么樣子”“想了什么”，也即描寫方法中的外貌描寫和心理描寫，把這幅漫畫寫具體。在此基礎上再提供范文支架，設置評價標準進行交流?！?/p>

四、聯(lián)系生活，寫出思考

1.同學們，理解好畫家的意圖之后，我們再來聯(lián)系生活實際，想想自己從這幅漫畫中聯(lián)想到社會上的什么人或現(xiàn)象。先認真閱讀思維導圖，然后從工作、生活、學習三個方面出發(fā)，在空白的圈中寫上類似的事例。

2.全班交流，要求在交流中認真傾聽同學的事例，打開自己的思路，獲取自己最有感觸的素材來寫。

3.學生用十分鐘時間把思維導圖中包含的內(nèi)容用文字寫出來，老師巡視。

4.完成后老師出示學生片段作范例，用下面的三個標準進行評價。

①從三個或以上的角度來聯(lián)系生活選擇適當?shù)氖吕?/p>

②每個事例都要緊緊圍繞漫畫諷刺的人或現(xiàn)象來寫。

③要把句子寫通順，意思寫明白。

5.四人小組用同樣的標準進行交流點評，然后各自再做修改。

【設計意圖：“聯(lián)系生活實際”只是一個指向，我們要運用“轉(zhuǎn)虛為實，以小見大”的方法，引導學生把它轉(zhuǎn)換成具體的人或現(xiàn)象。為此，我們借助思維導圖這個支架，觸發(fā)學生的發(fā)散性思維，從多角度選取生活中的事例描寫漫畫所諷刺的對象，并提供范文，力求突破“多角度寫出自己的思考”這個教學關鍵點?！?/p>

五、梳理思路，總結寫法

1.同學們，學習到這里，還有兩個問題沒有解決呢。一個問題是我們課文中有兩幅漫畫，但老師只講了一幅，沒講那另外一幅“假文盲”的漫畫。那想寫的同學該怎樣辦呢？還有一個問題是，老師答應過小侄女要教她怎么寫漫畫的，如果她看了你們的作文還是不明白這作文是怎么寫出來的，那我該怎么跟她說明白呢？

2.在兩個任務的驅(qū)使下，師生開始積極整理本節(jié)課學到的寫漫畫方法。并用下面的思維工具呈現(xiàn)出來。

3.同學們，請寫第一幅漫畫的同學把漫畫的三個內(nèi)容串起來，想挑戰(zhàn)第二幅漫畫的同學可以用我們總結的方法去嘗試一下。我啊，今晚就給我的小侄女看看哥哥姐姐們寫的作文怎么樣，所以同學們要努力寫好啊。

【設計意圖：這次設計交際語境的寫作目的是學會寫漫畫的一般方法，在啟課時我們就創(chuàng)設了情境任務，指向了這個目標，所以結課時我們要做到有所回應。在這個環(huán)節(jié)，因為任務的驅(qū)使，學生非常積極地梳理思路，把學會寫漫畫的一般方法整理了出來，從而完成了這個學習任務?！?/p>