王芳

一、抓住表情，激發(fā)寫話興趣

（課件出示學生照片）

師：這是誰？

生（齊喊）：石寅熙。

師：他是什么表情？

生：開心，高興。

師：我們模仿一下他的表情吧?。▽W生各自模仿開心的表情）

（課件出示老師照片）

師：小朋友們，不好了，劉老師這么生氣，你們肯定犯大事了。

（課件出示動物照片）

師：猜猜這是誰？

生： 猴子。

師：這是跟我們?nèi)祟愰L得最像的大猩猩。

師：大猩猩什么表情？

生：高興，開心。

師：我們一起模仿下。（學生各自在座位上練習模仿大猩猩開心的表情）

師：你模仿得最像請你來，大猩猩請上來。

學生上臺展示表情。

師：真是咱們班最可愛的小動物，請回到座位。猜猜大猩猩為什么笑得這么開心？

生：吃到了好吃的東西。

師：猜猜大猩猩吃到了什么東西？

生：香蕉。

師：你太厲害了，知道大猩猩最喜歡吃香蕉。小朋友不僅看懂了人的表情、動物的表情，那你們還能挑戰(zhàn)更高難度——猜植物的表情。

二、對比觀察，打開寫話思路

（出示圖1）

師：這是誰？

生：大樹。

師：學學大樹的表情。（學生在各自座位上模仿大樹的表情）你學得最像，請你來給大家模仿下。

（生模仿）

師：真是咱們班的小演員。小朋友，大樹是什么表情？

生：難過。

師：大樹為什么會這么難過呢？

生1：因為被蟲子咬出了洞。

師：這都被你發(fā)現(xiàn)了。

生2：樹葉都掉下來了。

師：你有一雙火眼金睛。

生3：有很多蟲子鉆進了樹里，它很傷心。

師：謝謝你給我們重復(fù)了一遍答案，但老師更希望聽到不一樣的答案。

生4：樹葉都變黃了。

師：真厲害，你觀察到了大樹顏色的變化。

（出示圖4）

師：轉(zhuǎn)眼幾個月過去了，大樹又是怎樣的表情呢？

生：開心。

師：大樹為什么這么開心呢？

生1：小蟲子沒有了。

生2：大樹身上沒有洞了。

生3：樹葉長出來了。

我們可以用一個詞語說——碧綠碧綠，一起讀一讀。

生：碧綠碧綠。（生齊讀）

師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：還有小花來跟它玩了。

師：我們一起數(shù)一數(shù)有幾朵。

師生（一起數(shù)）：1，2，3，4……14朵。

師：哎呀，你們真厲害，這邊的半朵小花也看見了。小朋友，趕緊把你看到的、想到的寫下來吧。請咱們班最可愛的小動物和小演員（模仿大猩猩和大樹表情的同學）上來幫老師發(fā)下寫話紙。

師：（找前排一位男生）老師請你代表男生選，（這位男生的同桌是一位女生）再請你代表女生選。你們各自選擇寫哪一幅圖？

（男同學寫第一幅，女同學寫第二幅。學生開始寫話，師巡視。）

（三分鐘后）

師：你已經(jīng)寫滿三行，合格啦，相信你還能寫更多。

師：哇，你已經(jīng)寫滿四行，良好了，再努力下吧。

師：你已經(jīng)寫滿五行，優(yōu)秀了，相信你的同桌也會趕上你。

師：你已經(jīng)寫滿七行，優(yōu)秀星啦，小作家馬上要誕生了。

師：請小朋友把筆放下來，寫滿五行以上的舉手，老師要幫你們拍張照留念。（學生在座位上起立，揮舞手中的寫話紙，師拿起手機蹲下來拍照。）

師：六行以上的舉手，七行以上的舉手，八行以上的舉手，現(xiàn)在老師要請八行以上的同學上臺，秦老師要跟二（7）班的小作家合影。

（拍照后，師跟小作家握手后，小作家回座位。）

三、采訪對話，放飛寫話翅膀

（PPT播放圖1，再出示圖4）

師：大樹的表情發(fā)生了這樣大的變化，到底發(fā)生了什么事情呢？（出示圖2）

生（齊）：啄木鳥給它治病了。

現(xiàn)場表演一：

師：有一天，大樹生病了，痛得眼淚都流出來了，葉子紛紛落在地上，他痛苦地喊叫著：誰來幫我治病呀？

（學生紛紛舉手）

師：這么多熱心的啄木鳥，請哪一只啄木鳥呢？哪個小朋友會學啄木鳥一樣飛，我就邀請誰。

師：你飛得最有力，你飛得最優(yōu)美。

（啄木鳥戴好頭飾，飛著上臺）

師：啄木鳥醫(yī)生你飛得累不累？

生：不累。

師：真是位敬業(yè)的好醫(yī)生。用你尖尖的嘴巴，“敲敲”大樹吧。（老師就是大樹，啄木鳥假裝在老師身上“敲敲”。）

師：哎喲，疼，疼死了。

師：啄木鳥醫(yī)生，大樹病得怎么樣？

生：病得不輕。

師：那你趕緊給它治病吧。啄木鳥醫(yī)生，你治病的時候，大樹會疼嗎？

生：有點疼。

師：你快安慰安慰大樹吧！

生：大樹，治病時會痛，但是一會兒就不痛了。

師：這位醫(yī)生不僅醫(yī)術(shù)高明，還會安慰病人。

師：謝謝你，啄木鳥醫(yī)生，再見?。▽W生回到自己的座位）

現(xiàn)場表演二：

師：過了一段日子，啄木鳥醫(yī)生又來看望大樹了，這次大樹又怎么樣了呢？

（出示圖3）

師：大樹大樹，啄木鳥醫(yī)生飛來啦。

師：啄木鳥醫(yī)生，感謝你又來給大樹治病了，大樹的病好些了嗎？

生：好一點了。

師：請你給大家說說，從哪些地方看出大樹好些了？

生：洞沒有了，樹葉變綠了，小花都長出來了。

師：同學們，病好的大樹會對啄木鳥說什么呢？

（老師來到學生中間尋找“大樹”，帶著啄木鳥來到大樹身邊。）

生1：謝謝，啄木鳥醫(yī)生。

生2：不用謝，大樹。

師：小朋友們，大樹和啄木鳥會開口說話了，故事就變得更加有趣了，把啄木鳥和大樹之間的對話寫下來吧！

（請啄木鳥、大樹發(fā)寫話紙）

師：這回再找兩個同學選擇寫哪一幅。還是這兩個同學，女生先選，男生再選，女生寫第一幅，男生寫第二幅。——這次寫話的要求是：有一個說話句合格;有兩個說話句良好;有三個說話句優(yōu)秀;有四個說話句優(yōu)秀星。

師：小朋友你們還記得啄木鳥說了什么？大樹說了什么？

生1：啄木鳥說：“大樹你病得有點厲害，等你的病好了就不疼了。”

生2：大樹說：“謝謝你啄木鳥醫(yī)生?！?/p>

生3：啄木鳥說：“不用謝?！?/p>

（寫話紙發(fā)好了，學生寫話，師巡視。）

師：你已經(jīng)寫了一個說話句就是合格了。

師：你寫了兩個說話句就是良好了。

師：你寫了三個說話句就是優(yōu)秀了。

師：你同桌已經(jīng)寫了三個說話句了，相信你也可以。

師：你寫了四個說話句就是優(yōu)秀星了。

（老師邊巡視邊打五角星）

師：你寫得真好，跟我來！我們再去找寫得好的同學。（學生跟著老師找到第二位同學，再讓學生帶著老師去找到第三位同學。）

點評展示：

師：請第一位同學來讀一讀。

（生讀）

師：我們一起來數(shù)一數(shù)寫了幾個說話句？

生：五個。

師：老師要給她打五顆星。請你回到自己的座位。

師：請第二位同學讀一讀。

（生讀）

師：我們一起來數(shù)一數(shù)寫了幾個說話句？

生：五個。

師：但是老師發(fā)現(xiàn)她的字寫得特別漂亮，老師額外還要給她加一顆星，所以是六顆星，請你回到自己的座位。

師：請第三位同學讀一讀。

（生讀）

師：我們一起來數(shù)一數(shù)寫了幾個說話句？

生：六個。

師：她有一處寫得特別好：有一天，大樹生病了，它難過地哭著：“誰來給我治病呀？”她把大樹的心理都寫出來了，我們一起來讀一讀這句話。

（生齊讀）

師：朗讀時，她的聲音特別響亮，所以老師要給她再加兩顆星，八顆星。我們把掌聲送給明星小作家。

四、回到原點，鞏固寫話熱情

師：（PPT逐一出示圖片）小朋友們，今天這節(jié)課我們看表情寫話，大家還記得這個同學的表情是？

生：開心。

師：劉老師的表情是——

生：生氣。

師：大樹開始的表情是——

生：難過。

師：后來大樹的表情是——

生：開心。

師：（出示“開心”“難過”兩個表情包）今天這節(jié)課，你們選哪一個表情？用你們的手指指一下。

（學生手指著“開心”表情包）

師：你們笑得真好看，現(xiàn)請起立，給大家燦爛地笑一個。這節(jié)課我們就上到這里，下課。

【點評】

“玩、教、評”，秦老師這么做

秦老師的課堂，從以下三個方面展現(xiàn)了低年級寫話教學的智慧。

（一）玩

興趣比技術(shù)更重要。秦老師花了不短的時間，讓學生盡情玩、放松笑。秦老師的“玩”，有導(dǎo)入部分的“老師帶著你們玩”，看到熟悉的同學的表情，他們哈哈大笑;看到平時兇巴巴的英語老師的表情，他們捂著嘴偷偷笑——不需要過多語言干涉，“看表情猜背后的心情”植入學生心中。

還有“跑題”環(huán)節(jié)的“老師跟著你們玩”。這節(jié)課有兩次讓我難忘的“跑題”，第一次情景表演時，秦老師沒有直接選一位學生來當啄木鳥，而是讓大家都學一學啄木鳥怎么飛，要選一個“飛”得最好的。學生們在課堂上被給予了極大的自由，都很興奮，像模像樣地比誰“飛”得好。第二次，一位學生說“連小花也來和大樹做朋友了”，秦老師沒有一帶而過，她珍惜學生的童言童語，煞有介事地和學生一起伸出手指頭，數(shù)一數(shù)“來了幾位小花朋友”，最后，14朵小花，一朵也沒有落下。正是在這樣的“隨意”中，流淌著老師和學生之間鮮活的情感。

（二）教

同理心比觀察力更重要。大部分看圖寫話離學生的生活比較遠。為了給學生提供素材，秦老師創(chuàng)設(shè)情境，老師當主持人，采訪啄木鳥醫(yī)生，一問一答間，喚醒學生熟悉的生活經(jīng)驗，將平時自己生病時醫(yī)生的問話，帶入到啄木鳥對大樹的診斷和安慰。有了這樣的角色對話，出示第二次寫話要求“讓大樹和啄木鳥開口說話”就水到渠成了。為了讓學生入情入境，秦老師注重自己的肢體語言，以蹲下的姿勢和學生對話，讓他們不緊張、不害怕，沒有距離感。

每個人的瞳仁實際上都長在了自己的心靈上?？磮D寫話的關(guān)鍵不在于學生能否看懂圖，“肉眼的看”是基礎(chǔ)，同理心的產(chǎn)生才是關(guān)鍵。老師相信大樹真的快要病死了，學生才會寫出大樹難過、焦急的心理;老師相信啄木鳥善良、醫(yī)術(shù)高明，學生才會演出啄木鳥醫(yī)生溫柔的安慰話。秦老師通過不同的語調(diào)、生動的旁白，把學生代入到故事情境中，你看不到她在教寫作技巧和方法，學生卻已經(jīng)知道該怎么寫。

課堂上，秦老師給予學生充分的寫作時間，兩次寫話時間長達14分鐘，那相當于35%的課堂時間！學生寫的過程中，秦老師在兩名學生的身邊單獨指導(dǎo)均有一分鐘以上，她不是走馬觀花地看，大到圖畫的意圖，小到一個不會寫的生字。“同桌已經(jīng)寫了三個說話句了，相信你也可以”“你寫了四個說話句就是優(yōu)秀星了”等激勵性話語，學生越寫越多，甚至寫得溢出了格子。低年級孩子有擁抱世界的熱情，老師要做好精神上的助產(chǎn)士。

（三）評

成功比表揚更重要。成功的喜悅能夠促使學生不斷上進的精神力量。講評環(huán)節(jié)，秦老師沒有過多關(guān)注學生所寫的內(nèi)容，她始終遵循講評要表揚的是學生這個“人”，“人”比“句子”更重要。低年級學生喜歡模仿，樂于重復(fù)，當他們從第一次講評環(huán)節(jié)中獲得了成功的經(jīng)驗，第二次的寫話就會在自己原來的基礎(chǔ)上提升。

本節(jié)課兩次評講采取了不一樣的形式，一詳一略，主次分明，評價標準都非常清晰，讓學生寫話的方向明確。第一次寫話規(guī)定三行合格，五行以上可以一起合影，八行以上上臺和老師一起合影，兼顧了各個層次的學生，建立起大面積學生的寫話自信。第二次寫話鼓勵學生寫出角色的對話，對話多、對話長都可以獲得加星，秦老師又靈活變通：寫出心理的加一顆星，書寫漂亮加一顆星，朗讀響亮加一顆星，寫話教學中提升多方面的語文素養(yǎng)。得到九顆星的學生被賦予“明星小作家”的稱號，這樣的“高帽子”低年級學生很受用。