王小平

摘 ?要：教學(xué)評價是十分重要的教育質(zhì)量體現(xiàn)要素，也是促使師生雙方反思教學(xué)效益的基本依據(jù)，需客觀面對教學(xué)活動與教學(xué)效益進(jìn)行價值判斷，由此才能生成評價結(jié)論。為了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)評價體系，體現(xiàn)出發(fā)展教育理念，教師便要積極利用信息技術(shù)來構(gòu)建智慧型的教學(xué)評價結(jié)構(gòu)，切實(shí)突出教學(xué)評價的激勵、導(dǎo)學(xué)與診斷作用。本文將從開發(fā)智能化的教學(xué)評價工具、利用移動通信整合多主體評價結(jié)論、利用信息技術(shù)整合過程性評價與結(jié)果性評價三個角度來分析教師應(yīng)該如何利用信息技術(shù)來構(gòu)建智慧型的教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);智慧型教學(xué)評價;構(gòu)建方法

客觀來講，我國學(xué)校的教學(xué)評價基本上都是根據(jù)期中、期末等各類考試進(jìn)行的，這就出現(xiàn)了兩個問題：單純依賴考試工具導(dǎo)致教學(xué)評價的信息不全面，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信;且存在滯后性問題，無法讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)問題，導(dǎo)致學(xué)生會長期重復(fù)無效學(xué)習(xí)問題，無法真正實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。后來，隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的全面整合，以信息技術(shù)來重構(gòu)教學(xué)評價結(jié)構(gòu)的呼聲越來越高，所以教師要客觀分析信息技術(shù)與教學(xué)評價的整合方法，利用智能工具去創(chuàng)新評價手段，整合評價信息。

一、開發(fā)智能化的課堂教學(xué)評價工具

教學(xué)評價工具是落實(shí)教學(xué)評價活動的重要手段與方式方法，每一種評價工具都有不同的使用條件，可從不同角度去反應(yīng)教學(xué)問題。實(shí)際上，信息技術(shù)的功能十分強(qiáng)大，現(xiàn)在已經(jīng)研發(fā)出了多種統(tǒng)計(jì)工具、評價工具，可切實(shí)創(chuàng)新教學(xué)評價工具。對此，教師便要積極關(guān)注智能化課堂教學(xué)評價工具的開發(fā)、使用情況，以便順利利用智能化教學(xué)評價工具來完善教學(xué)評價。

目前，有一些線上教學(xué)軟件都開發(fā)了課堂智能評價功能，學(xué)生可完成線上作業(yè)檢測任務(wù)，或者可以將紙質(zhì)作業(yè)拍攝下來，上傳照片。然后，智能評價軟件則可自主訂正學(xué)生作業(yè)，客觀分析錯題資源的具體成因，由此生成實(shí)時課堂學(xué)情分析報(bào)告，客觀展現(xiàn)當(dāng)堂內(nèi)容學(xué)生的知識薄弱項(xiàng)，由此做出學(xué)生掌握知識情形的個性評價。這種及時的評價反饋措施可以促使學(xué)生個人把握好自己的認(rèn)知水平發(fā)育情況，使其真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。再者，信息技術(shù)還支持實(shí)時錄屏功能，教師可以直接利用信息技術(shù)去拍攝課堂教學(xué)過程，利用這一動態(tài)資源去分析學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)態(tài)度，而這就更易于在后期做出精確評價。

二、利用移動通信整合多主體評價結(jié)論

在新課改下，教師不再是實(shí)施教學(xué)評價活動的唯一主體，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自我評價能力與相互點(diǎn)評能力，且提倡適當(dāng)整合家長評價、社會評價資訊，以便通過多主體評價去搜集豐富的評價信息。那么，如何保證教師、學(xué)生、家長、社會四方實(shí)現(xiàn)緊密合作則顯得至關(guān)重要。為此，教師便要嘗試?yán)靡苿油ㄐ偶夹g(shù)去整合多個主體的評價反饋，與各個教育力量都能保持緊密合作，使其能夠真正實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

必須要客觀面對的一個現(xiàn)實(shí)問題是，課堂教學(xué)時間有限，教師無法保證每個學(xué)生都能及時進(jìn)行自評、互評。那么，為了有效訓(xùn)練學(xué)生的自我評價能力，教師便要在課后與學(xué)生利用移動通信技術(shù)溝通，設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，使其能夠及時反思課堂所學(xué)，分析學(xué)習(xí)得失。再者，教師還可通過移動通信與家長溝通，由此整理家長評價信息。除了學(xué)校生活之外，家庭生活在學(xué)生的成長過程中則占據(jù)重要地位，家長能夠直觀看到學(xué)生是否會在家中自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，而這些觀察結(jié)論都是十分重要的評價結(jié)論，可以直接反映出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。因此，教師要與學(xué)生家長保持全面溝通，由家長實(shí)時反饋學(xué)生的家庭生活，客觀分析學(xué)生是否形成了良好的學(xué)習(xí)自覺意識，保證學(xué)生在家中能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

三、利用信息技術(shù)整合過程性評價與結(jié)果性評價

在現(xiàn)代教學(xué)評價理念中，過程性評價、結(jié)果性評價都十分受人關(guān)注，因?yàn)檫^程性評價可以客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等等，而結(jié)果性評價則可客觀反應(yīng)學(xué)生的周期性學(xué)習(xí)成果，只有將二者結(jié)合起來，才能切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。為此，教師便要積極利用信息技術(shù)來整合過程性評價、結(jié)果性評價，以便切實(shí)鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

為了整合過程性教學(xué)評價與結(jié)果性教學(xué)評價，教師可以利用媒體文檔去記錄學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成長過程，以時間為序列，然后將其收錄在一個文件夾內(nèi)，使用文字、圖片、視頻去動態(tài)展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程。同時，教師也可利用統(tǒng)計(jì)工具登記學(xué)生在學(xué)科考試、日常習(xí)題檢測中的成績水平，由此生成定量數(shù)據(jù)，通過統(tǒng)計(jì)圖去分析學(xué)生的個人學(xué)習(xí)狀況變化、班級整體成績情況等等。如此，則可切實(shí)優(yōu)化教學(xué)評價效益。

總而言之，在教學(xué)評價改革活動中利用信息技術(shù)來重構(gòu)評價結(jié)構(gòu)可以切實(shí)體現(xiàn)出發(fā)展性教學(xué)評價理念，更易于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、自我認(rèn)識，可逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，教師要積極利用信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)評價結(jié)構(gòu)，切實(shí)創(chuàng)新教學(xué)評價工具，整合多主體所做出的價值判斷結(jié)論，將過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來，為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高與推動學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

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