喬桂英 李澄宇

摘要 ：依據(jù)統(tǒng)編本語文教材自讀課文和教讀課文的關系，運用自讀課文與教讀課文教學目標關系分析框架收集數(shù)據(jù)并分析，發(fā)現(xiàn)當前自讀課文教學目標設計的“教讀化學習”和“無學習”傾向嚴重，學校之間差異顯著。原因主要是教師對自讀課文的重視度不夠、未能真正理解和落實統(tǒng)編本教材編寫理念、缺少單元整體設計意識。為此應優(yōu)化自讀課文教學目標：樹立單元整體安排的意識、抓住文本之間的內(nèi)在聯(lián)系、關注閱讀方法的梯度提升。

關鍵詞：統(tǒng)編教材;語文;自讀課文;教讀課文;教學目標

隨著統(tǒng)編語文教材的使用，自讀課文教學逐漸成為關注的熱點。統(tǒng)編本語文教材凸顯了教讀和自讀的區(qū)別，構(gòu)建了一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀教學體系，自讀課文是由教讀課文到課外閱讀的必經(jīng)之路，起著橋梁和紐帶的作用。但在實際教學中，統(tǒng)編語文教材的這一設計意圖并未得到落實和體現(xiàn)。本文基于統(tǒng)編教材的閱讀教學體系和“教讀課文”與“自讀課文”的關系，對自讀課文教學目標現(xiàn)狀與成因進行了研究，在此基礎上，提出可行性建議。

一、自讀課文教學目標確定的依據(jù)

1.??? 自讀課文教學目標的設計，要瞻前（教讀課文）也要顧后（課外閱讀）

王本華認為，在教學中要精準定位自讀課文，關注自讀課文與教讀課文、課外閱讀之間的聯(lián)系，對于閱讀體系的構(gòu)建、自讀課文的教學有著重要的意義[1]。從教讀到自讀到課外閱讀，就是從教師引導到學生自主閱讀再到多篇文章或整部書的拓展閱讀。教讀課文，重在教師引導學生在完成閱讀任務的過程中獲得經(jīng)驗;自讀課文，重在運用、強化在教讀課文中獲得的經(jīng)驗，自主閱讀形成閱讀能力;課外閱讀，重在以多篇文章或整部書擴大學生的閱讀視野。在這個過程中，經(jīng)驗得以綜合運用和靈活發(fā)揮進而變得豐富?？傊宰x課文是教讀課文的應用，是課外閱讀的準備。

所以，自讀課文教學目標的設計，要瞻前（教讀課文）也要顧后（課外閱讀）?！罢扒啊本褪呛侠響迷诮套x課文中獲得的經(jīng)驗，通過自主閱讀，完成閱讀任務，沉淀閱讀能力?！邦櫤蟆本褪且纬沙墒斓慕?jīng)驗，為擴大閱讀量和加快閱讀速度做好準備。

2.??? 自讀課文教學目標的設計，要與教讀課文建立直接的聯(lián)系

作為同一單元的教讀課文和自讀課文，關聯(lián)性更強、更直接、更具體。所以，自讀課文教學目標的設計，要與教讀課文的教學目標建立直接的聯(lián)系。

在教讀課文中，學生在教師的精細指導下，獲得單元“語文素養(yǎng)”和“人文主題”方面的種種經(jīng)驗，前者包括基本的語文知識、語文能力、學習策略和習慣，后者指對人文、人生的思考、體悟等。在自讀課文中，學生有了教讀課文學習經(jīng)驗的積累，在教師提綱挈領的指導下，實現(xiàn)自主閱讀，并在閱讀中檢驗和鞏固這些經(jīng)驗，內(nèi)化和豐富這些經(jīng)驗?？傊?，自讀課文的教學目標是教讀課文的遷移、鞏固、內(nèi)化、豐富，這統(tǒng)稱為“教讀的遷移化學習”。

二、自讀課文教學目標的問題與成因

1.??? 問題

筆者搜集自讀課文和教讀課文教學目標設計60個，其中教讀課文30個，自讀課文30個，并且存在單元對應關系。60個設計涉及四所學校的15名教師。運用“自讀課文與教讀課文教學目標關系分析框架”收集數(shù)據(jù)，并運用SPSS20.0對數(shù)據(jù)進行分析，獲得自讀課文教學目標設計的基本情況如下。

（1）???? 自讀課文教學目標設計的“教讀化學習”和 “無學習”傾向嚴重

①“教讀化學習”傾向。所謂教讀化，就是把自讀課文作為教讀課文來教，無視二者的區(qū)別。在 30個自讀課文教學目標設計中，“教讀化學習”占比在34%～40%之間。由此可看出，有些教師不理解教材的編排意圖，不能正確認識到教讀課文和自讀課文的關系，將自讀課文教學等同于教讀課文教學，耗費了同樣的精力和時間，內(nèi)容面面俱到，且多為新知識、新方法，和教讀課文教學目標的關聯(lián)不大，二者沒有形成有序的遷移深化關系。自讀課文教學目標的教讀化傾向，會占用更多的教學時間，這在教學中是不切實際的，同時，還會阻礙學生的自我閱讀能力的形成。

②“無學習”傾向。所謂“無學習”，就是教師沒有設計相關的教學目標?！叭S目標”是課堂教學的“眼睛”，制定出準確可行的教學目標，有利于課堂教學的順利進行[2]。在 30個自讀課文教學目標設計中，某一維度“無學習”情況會出現(xiàn)，意味著教師對自讀課文的處理是直接“略過”，沒有相應的教學目標。教學目標的不完整導致了教學效果的低效，影響了學生對自讀課文的學習，影響閱讀能力的持續(xù)培養(yǎng)。

（2）???? 學校之間差異顯著，重點學校狀況較好

通過比較發(fā)現(xiàn)，重點學校在自讀課文教學目標設計上表現(xiàn)較好，各維度目標“教讀化學習”和“無學習”情況均低于10%，“教讀的遷移化學習”情況高于30%。普通學校各維度目標“教讀化學習”和“無學習”情況均高于25%，“教讀的遷移化學習”情況低于30%。這可能是因為重點學校在教師資源上比普通學校有優(yōu)勢，由此我們推斷出，主要還是教師水平?jīng)Q定了自讀課文教學目標的實現(xiàn)程度。

2.??? 成因

（1）???? 教師對自讀課文的重視度不夠

在認識上，教師普遍不重視自讀課文教學。大部分教師認為教讀課文和學生成績關系緊密，所以重點放在教讀課文教學上，投入了大量的教學時間。他們認為自讀課文無關緊要，在自讀課文上投入的精力較少，有的教師甚至不太熟悉自讀課文。

（2）???? 教師未能理解和落實統(tǒng)編本教材編寫理念

在意識里，大部分教師都是按照自己的理解和意愿進行設計，展開教學，較少考慮設計依據(jù)。有的側(cè)重從考試的角度，挖掘課文中的文體知識、字詞知識，重知識的傳授;有的重視經(jīng)典文本，怕講少了出問題，自讀課文自然而然又當成了教讀課文;有的課文被認為沒應試價值而直接放棄。

（3）???? 教師缺少單元整體設計意識

在行為上，大部分教師把自讀課文當作單個文章處理。個別教師會考慮從單元整體、教讀課文或者助讀系統(tǒng)出發(fā)選擇自讀課文教學目標，而大部分教師把自讀課文當作單個文章處理，沒有與單元的教學目標相聯(lián)系，不能與教讀課文進行對比勾連，也沒有與本單元的課外閱讀、名著導讀相聯(lián)系，脫離了閱讀教學體系的整體。

三、優(yōu)化自讀課文教學目標的對策

1.??? 樹立單元整體安排的意識

統(tǒng)編本初中語文教材呈現(xiàn)了比較明確的單元教學目標。每個單元的課文都是圍繞一個生活主題從不同方面來豐富主題內(nèi)容，共同完成單元教學目標。設計自讀課文教學目標，要以單元教學目標為導向，樹立單元整體安排的意識。

（1）???? 明晰單元教學目標

教師可以基于教材“雙線組元”的結(jié)構(gòu)，結(jié)合“單元提示”內(nèi)容，予以明確。統(tǒng)編本語文教材是按照人文主題和語文要素“雙線組元”，依據(jù)單元人文主題可以確定情感態(tài)度與價值觀教學目標;根據(jù)“單元提示”中的語文知識、閱讀方法、閱讀策略等語文要素，可以確定知識與能力、過程與方法兩個維度的教學目標。

例如統(tǒng)編本七年級上冊第四單元，包括《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步再走一步》《誡子書》四篇課文，以“人生之舟”為單元主題。根據(jù)單元設置和“單元提示”，單元教學目標可以明確為：①整體把握文章內(nèi)容，理清作者的思路;理解人物的精神、作者的情感體驗及對人生的思考;②繼續(xù)學習默讀，學會圈點勾畫關鍵語句;學會通過劃分層次和抓關鍵語句的方法，理清作者思路;③初步思考人生問題，學會規(guī)劃人生、珍愛生命。

（2）???? 分解單元教學目標

分解單元教學目標，就是把單元教學目標有序地分解到本單元的單篇課文教學中。一方面，單元和單篇課文教學目標之間是概括與具體的關系;另一方面，教讀課文和自讀課文的教學目標之間存在承接關系，體現(xiàn)出單元教學目標逐步達成的過程。

七年級上冊第四單元的第一條教學目標，分解落實到教讀課文和自讀課文中如下所示。

①《紀念白求恩》教學目標

概括歸納各段內(nèi)容要點，把握段落間的關聯(lián);能說出白求恩不同于“不少人”的高貴品質(zhì)。

②《走一步，再走一步》教學目標

快速理清作者在整個事件中的心路歷程，理解“走一步，再走一步”的深刻含義。

2.??? 抓住文本之間的內(nèi)在聯(lián)系

語文教學目標的確定應基于教學內(nèi)容的選擇。選文“包含著種種甚至不能言明的要素，任何人任何時候?qū)W習一篇特定的選文只能關注其中的某些特定的方面、特定的點”[3]。在樹立單元整體意識的過程中，自讀課文與教讀課文已經(jīng)形成一個有機整體，在教學內(nèi)容的選擇上，二者也要相互勾連，有意識地發(fā)現(xiàn)兩類課文文本之間的聯(lián)系，并有效利用這些聯(lián)系，引導學生多角度閱讀，完善認知結(jié)構(gòu)。

（1）???? 抓主題上的聯(lián)系

自讀課文《臺階》和其他三篇講讀課文組成單元，以“凡人小事”為主題，平凡而不失光彩的人物和作者寄予其中的態(tài)度，引導著人們向善、務實、求美。生活主題體現(xiàn)了語文的人文性，多篇課文組元體現(xiàn)了人文的豐富性。在教學目標設計中，主題上的聯(lián)系，體現(xiàn)在如下兩個方面：第一，統(tǒng)一于單元目標：“認識小人物的平凡與光輝，培養(yǎng)向善、務實、求美的品格?！痹诶斫庾髌返耐瑫r思考自己和人生，體現(xiàn)了對人文的整體追求。第二，體現(xiàn)為學生精神世界的持續(xù)積累與豐富。教讀課文多為經(jīng)典文本，側(cè)重于對人文精神的理解和共鳴，自讀課文在理解的基礎上，更側(cè)重與學生精神世界的對接，是精神世界的持續(xù)積累、豐富和遷移深化。

（2）???? 抓形式上的聯(lián)系

文章形式包括文章章法和語言，這是構(gòu)成文章的共同要素。和主題相比較，學生在文章形式上的積累更為單調(diào)和貧乏，缺少相對完整的建構(gòu)，這和教學內(nèi)容的瑣碎、教學目標的單打獨斗不無關系。章法和語言作為共同的文章要素，在不同文章中的表現(xiàn)樣式卻多不相同，這就構(gòu)成了“變式”。在教學內(nèi)容的選擇上，要抓講讀課文和自讀課文的的共同要素，又要同中求異，豐富“變式”。如七年級上冊自讀課文《再塑生命的人》，和同單元教讀課文《從百草園到三味書屋》都是寫人敘事的散文，可以把情感表達作為共同的教學內(nèi)容?！稄陌俨輬@到三味書屋》通過精妙的關鍵性詞語，表達出不易察覺的感情，抒情極為含蓄、隱蔽、耐人尋味?！对偎苌娜恕穼⑹潞褪闱橄嘟Y(jié)合，在充滿感情的敘事中自然表達出熱烈真摯的情感。

3.??? 關注閱讀方法的梯度提升

統(tǒng)編本語文教材雙線組元，語文要素這條線突出了閱讀策略、閱讀方法，屬于程序性知識，其學習要經(jīng)歷陳述性階段—聯(lián)合階段—自動化階段，才能達到熟練、靈活運用的程度。從教讀課文到自讀課文再到課外閱讀的閱讀教學體系，正有助于閱讀方法、閱讀策略的持續(xù)學習和掌握。教讀課文重在“教方法”，學生學習閱讀方法的陳述性表征的命題及操作步驟，逐條記住規(guī)則，并通過閱讀練習和接收到的反饋信息，將各個步驟有意識地聯(lián)系起來，即將小的產(chǎn)生式形成產(chǎn)生式系統(tǒng)，成為一個技能組塊。自讀課文重在“用方法”，運用教讀課文學到的閱讀方法，實現(xiàn)閱讀方法和技能的遷移鞏固，準確性和速度有所提高。課外閱讀重在反復“用方法”，達到熟練、靈活運用的程度。這個過程實際是閱讀方法的梯度提升，由學“法”到用“法”的上升。

自讀課文的閱讀方法目標應體現(xiàn)為兩個特點，一是與教讀課文閱讀方法的一脈相承，減少新方法學習和無方法學習的情況，二是對教讀課文閱讀方法目標的提升。如《紀念白求恩》的教學目標“關注段首段尾句，勾畫中心句，理清思路”?！蹲咭徊剑僮咭徊健返慕虒W目標“較熟練地勾畫出‘我不同階段心理活動和行為表現(xiàn)的語句，理清心路歷程”。

總之，自讀課文教學目標的設計，要立足于統(tǒng)編本教材教讀課文-自讀課文-課外閱讀的閱讀教學體系，立足于自讀課文與教讀課文的關系，強化單元整體意識，積極尋求兩類課文文本內(nèi)容上的聯(lián)系，保持兩類課文在閱讀方法上的一致與提升關系，最終使自讀課文的教學目標成為教讀的內(nèi)化、遷移、鞏固、豐富、深化，成為學生自讀能力形成的中轉(zhuǎn)站，切實發(fā)揮自讀課文在閱讀體系中的作用。

參考文獻：

[1]?? 王本華.從八大關鍵詞看“部編本”語文教材的編寫理念[J].程教學研究，2017（05）.

[2]?? 高阿莉.從“三維目標”看小學語文課堂教學[J].語文建設，2014（11）.

[3]?? 王榮生.評我國近百年來對語文教材問題的思考路向[J].教育研究，2002（03）.

[作者：喬桂英（1969-），女，山西太原人，太原師范學院教育學院，教授，副院長;李澄宇（1995-），男，山西呂梁人，太原師范學院教育學院，碩士研究生。]

【責任編輯 鄭雪凌】

該文為2017年山西省教育科學規(guī)劃課題“部編版初中語文教材閱讀活動設計和使用情況的研究”（ZJ-17004）的部分成果