陸春陽 王春燕

[摘要]專業(yè)群的組建是新時代職業(yè)教育教學研究的重點和國家“雙高計劃”建設的難點。文章提出基于社會分工和人的可持續(xù)發(fā)展二元組群邏輯組建專業(yè)群，具有同質關聯(lián)、集群效應、橫縱協(xié)調、群組學習和開放靈活的特征?；诙M群邏輯，文章在從產(chǎn)業(yè)鏈到專業(yè)群的形成路徑、不同資源稟賦下的三種專業(yè)組群架構范式、二元組群課程結構與學習機制等方面提出了職業(yè)教育專業(yè)群組建策略。

[關鍵詞]專業(yè)群組建;二元組群邏輯;職業(yè)教育

[作者簡介]陸春陽（1979- ），男，遼寧開原人，全國電子商務職業(yè)教育教學指導委員會副主任;王春燕（1975- ），女，山東煙臺人，北京教育科學研究院，研究員。（北京 ?100193）

[中圖分類號]G712 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）20-0039-06

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出了“建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學校和骨干專業(yè)（群）”的目標。2019年初，《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）明確提出：“面向區(qū)域或行業(yè)重點產(chǎn)業(yè)，依托優(yōu)勢特色專業(yè)，健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調整、自我完善的專業(yè)群建設發(fā)展機制，促進專業(yè)資源整合和結構優(yōu)化，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應和服務功能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側結構要素全方位融合?！?019年12月，教育部和財政部公布了中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃建設單位名單，全國197所高職學校的253個高水平專業(yè)群將在未來一段時間引領職業(yè)院校開展適應新時代職業(yè)教育的專業(yè)群建設。由此，專業(yè)群的組建不僅是建設中國特色高水平專業(yè)群的關鍵，更是職業(yè)教育類型發(fā)展和職業(yè)教育現(xiàn)代化的客觀需要。

一、專業(yè)群二元組群邏輯的緣起

目前專業(yè)群的組群邏輯概括起來，主要有產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、技術鏈、知識關系等，存在不同程度的見物不見人、回歸學科教育的傾向。眾所周知，產(chǎn)業(yè)鏈和崗位鏈都是社會分工的結果，這些鏈條上的節(jié)點具有相對獨立性，職業(yè)教育直接對接產(chǎn)業(yè)實施人才培養(yǎng)，因此由這些節(jié)點對應的職業(yè)教育專業(yè)就存在獨立性和相關性的雙重特點。獨立性表現(xiàn)為工作過程的縱向發(fā)展，相關性表現(xiàn)為工作過程的橫向作用。學校職業(yè)教育是學習者在一個有限的時空中學習，具有階段性，因此其學習內容在縱向上發(fā)展，勢必約束橫向發(fā)展，反之亦然。我們既不能忽視人學習的線性積累過程，也不能忽視人學習中的橫向拓展，因此要在縱向與橫向之間找到有利于學習者專項發(fā)展和全面發(fā)展的平衡點。例如，新商科視角下，人才培養(yǎng)要體現(xiàn)網(wǎng)絡化、數(shù)字化和國際化，不僅要培養(yǎng)學生的商業(yè)思維、計算思維、數(shù)據(jù)思維和跨文化思維，還要培養(yǎng)學生的哲學思維、美學思維和倫理思維，這就給現(xiàn)有以單一專業(yè)為載體的資源配置提出了挑戰(zhàn)，需要找到跨專業(yè)的、有可操作性的載體來組織和配置資源。因此，本文提出了專業(yè)群的二元組群邏輯，不僅要從社會分工組建專業(yè)群，還應考慮專業(yè)群的組建是否支撐學習者的可持續(xù)發(fā)展。作為獨特類型的職業(yè)教育，在專業(yè)群組建上應重點關注職業(yè)教育的職業(yè)與人二元屬性規(guī)律。

二、專業(yè)群二元組群邏輯的內涵和特征

（一）二元組群邏輯的內涵

邏輯起點是研究專業(yè)群組建內在邏輯體系的思維出發(fā)點，對其上層建筑具有定向和規(guī)范的作用。從社會分工和人的可持續(xù)發(fā)展二元邏輯考慮，是專業(yè)群組建的邏輯起點。

《現(xiàn)代漢語詞典》和《辭?！穼逃I域“專業(yè)”的釋義，都是根據(jù)學科分類或社會分工的需要組織的教育教學活動。職業(yè)教育專業(yè)設置的起點是社會分工而不是學科分類，人力資源進入學校，以專業(yè)學習為載體，通過特定的培養(yǎng)模式成為技術技能人才，流向各類職業(yè)崗位，實現(xiàn)職業(yè)教育支撐經(jīng)濟社會發(fā)展的目標，專業(yè)群建設不能偏離這一起點。另外，人的發(fā)展是各級各類教育的本質回歸，職業(yè)教育也不例外，這也正是職業(yè)教育與普通教育同等重要但屬于不同類型的基本內涵。學校以專業(yè)為載體，通過啟迪、促進和發(fā)展人的智力、技能和情感精神，讓一個個作為個體的人逐步形成完整的人格，最終走向自我發(fā)展之路。這就需要充分認識和尊重人的選擇、生存和發(fā)展的需求，設身處地為學生的成長與發(fā)展考慮，充分發(fā)揮學生的主動性。如果在組建專業(yè)群時沒有充分考慮人的發(fā)展，那么就會出現(xiàn)見物不見人的功利主義傾向，遠離教育的本源。

綜上所述，職業(yè)教育的專業(yè)群二元組群邏輯，一是要依據(jù)社會分工。群內各專業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈，或崗位鏈，或技術鏈上具有關聯(lián)性，專業(yè)通過群組的方式形成合力，更好地支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質量和社會服務水平，改善供給側，服務需求側，這是組群的“骨架”。二是要依據(jù)人的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)群依據(jù)社會分工的框架搭建，還要考慮如何為職業(yè)人提供更為寬廣的就業(yè)渠道和更多的就業(yè)機會，進而為國家穩(wěn)就業(yè)提供更強有力的保障，這是組群的“血肉”。專業(yè)群組建過程中，只有有機結合這兩個方面，才能更好地發(fā)揮人才培養(yǎng)和社會服務功能。

（二）專業(yè)群特征

專業(yè)的“群”式或“集群”式發(fā)展的理念來源于經(jīng)濟學中產(chǎn)業(yè)集群理論。西方經(jīng)濟學家邁克爾·波特在亞當·斯密《國富論》企業(yè)集群思想基礎上提出了在地理上集中、有交互關聯(lián)性、有競爭與合作關系的企業(yè)、專業(yè)化供應商、服務供應商、金融機構等通過聚集發(fā)展，在一定區(qū)域內形成較為完整的產(chǎn)業(yè)鏈。“群”式或“集群”式發(fā)展，有利于形成資源集聚的比較優(yōu)勢，從而帶來集聚效應、效率效應、規(guī)模效應和擴散效應，提高絕對競爭力。專業(yè)群的特征如下：

第一，同質關聯(lián)。從形態(tài)上看，依據(jù)群論，群是由具有某一共同特征的成員組成的，那么專業(yè)群內各專業(yè)首先應具有同質性，即從專業(yè)設置的起點看，專業(yè)群內各專業(yè)面向的崗位群集合應具有共同的文化、共同的知識體等共同特征。專業(yè)群是產(chǎn)業(yè)群在學校的映射，而產(chǎn)業(yè)群的天然特征是各產(chǎn)業(yè)主體之間的關聯(lián)性形成的集群效應，這也就說明在專業(yè)群組建中各專業(yè)還應具有關聯(lián)性。另外，從人的培養(yǎng)效能來看，同質關聯(lián)的專業(yè)能夠提高個體的就業(yè)技能和應對工作世界的能力。因此，專業(yè)群內各專業(yè)的同質關聯(lián)特性為專業(yè)群的首要特征。

第二，集群效應。專業(yè)群內各專業(yè)如果僅僅是表面聚合、內部分離，出現(xiàn)1+1+1=3的狀況，則組建專業(yè)群是沒有意義的。只有集群內專業(yè)之間因互動聯(lián)通帶來知識傳遞、積累，從而產(chǎn)生知識溢出，促進集群技術創(chuàng)新活動，實現(xiàn)1+1+1>3的效應，組群才有意義。具體表現(xiàn)為：群內專業(yè)由核心專業(yè)做支撐，專業(yè)間相互聯(lián)系，專業(yè)群間課程共享，企業(yè)資源共享，教師共享，實訓基地共享，以優(yōu)勢專業(yè)帶動弱勢專業(yè)，辦學成本逐漸降低，專業(yè)集群優(yōu)勢逐漸凸顯，可以實施更高質量的人才培養(yǎng)和社會服務。

第三，縱橫協(xié)調。在產(chǎn)業(yè)群的構建中，并不以分化方式提高生產(chǎn)效率，而是通過彼此緊密結合形成互相依賴的關系。專業(yè)群的構建也是如此，通過各專業(yè)彼此配合，形成橫向協(xié)作關系，并且隨著產(chǎn)業(yè)的升級，群內各專業(yè)的知識積累隨之縱向增長。個體通過對群內縱向加深和橫向拓展知識的學習，使其發(fā)展為個體的獨特能力。

第四，群組學習。群內各專業(yè)是可交流與學習的，群內各專業(yè)的知識基礎與集群學習機制發(fā)揮著重要作用，在每個專業(yè)與其他專業(yè)互有差異的同時，又在很大程度上依賴于其他專業(yè)，這就使每個專業(yè)變得有活力，群組更富有生命力。同時，由于技術創(chuàng)新本質上是對知識的創(chuàng)造和技術的應用，集群學習能使個體在學習相同的專業(yè)知識基礎上，橫縱發(fā)展，當知識存量增加時，知識積累的收益率會增加，超出一定范圍就會溢出，這就產(chǎn)生了創(chuàng)新這一質的變化。

第五，開放靈活。職業(yè)教育的社會屬性決定了各專業(yè)需要不斷與外部環(huán)境互動，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振，根據(jù)產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展來動態(tài)調整，以提高各專業(yè)的專業(yè)化程度。當群內各專業(yè)迭代與升級后，人的個體技能水平會隨之提升，這就會提高知識投資的回報率。專業(yè)和知識投資的滾動式循環(huán)，能夠使人才培養(yǎng)質量提高，競爭能力提升，個體不斷發(fā)展，經(jīng)濟社會得以持續(xù)進步。

三、基于二元組群邏輯組建職業(yè)教育專業(yè)群

基于二元組群邏輯組建職業(yè)教育專業(yè)群，首先，要依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈上社會分工和職業(yè)教育專業(yè)資源搭建起從產(chǎn)業(yè)到專業(yè)的骨架，以產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶動人的發(fā)展;其次，架構專業(yè)群內各專業(yè)的內部關系，確定著力點，發(fā)揮學校的專業(yè)稟賦;再次，構造專業(yè)群課程結構，以柔性課程學習機制支撐人的可持續(xù)發(fā)展;最后，組建過程中應體現(xiàn)出專業(yè)群的同質關聯(lián)、集群效應、縱橫協(xié)調、群組學習、開放靈活的特征，充分發(fā)揮專業(yè)群的人才培養(yǎng)和社會服務功能。

（一）從產(chǎn)業(yè)鏈到專業(yè)群

職業(yè)教育專業(yè)群的組建首先要搭建起從產(chǎn)業(yè)到專業(yè)的骨架。經(jīng)濟全球化背景下，隨著科學技術的進步，產(chǎn)業(yè)鏈不斷演進升級，社會分工越來越專業(yè)化。因此，在構建專業(yè)群時，首先要與產(chǎn)業(yè)鏈及其各要素對接，其次要根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈在學校所在地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢和形態(tài)，考慮是否具有同質關聯(lián)和開放靈活的特征，最后要根據(jù)學校的辦學定位與特色以及各專業(yè)的發(fā)展基礎和現(xiàn)有條件，考慮各專業(yè)是否能夠實施縱橫協(xié)調和群組學習。專業(yè)群在滿足以上三方面資源稟賦的情況下，聚焦面向的職業(yè)技術領域，將領域內企業(yè)的崗位設置與專業(yè)面向的崗位群相對應，可能是一個職業(yè)技術領域對應一個專業(yè)，也可能是多個職業(yè)技術領域對應一個專業(yè)。從產(chǎn)業(yè)鏈到專業(yè)群的形成路徑見圖1。

例如，此形成路徑模式下，職業(yè)院校根據(jù)目前設置的專業(yè)基礎與所在地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)形態(tài)，選擇可服務的職業(yè)（技術）領域，進而明確專業(yè)A面向職業(yè)（技術）領域1的兩個崗位，專業(yè)B面向職業(yè)（技術）領域1的1個崗位和職業(yè)（技術）領域2的1個崗位，專業(yè)C面向職業(yè)（技術）領域2的1個崗位和職業(yè)（技術）領域3的2個崗位，專業(yè)A、B、C三個專業(yè)組成了專業(yè)群。該專業(yè)群是隨著形成路徑精準地支撐產(chǎn)業(yè)鏈而構建的，專業(yè)群會因為產(chǎn)業(yè)和技術領域間的相互關聯(lián)，專業(yè)間也能夠產(chǎn)生縱橫協(xié)調的集聚效應。學習者選擇專業(yè)群內的課程進行柔性學習時，課程伴隨產(chǎn)業(yè)的演進升級不斷更新，這就會促使人的技術技能得以更新和積累，人力資本效能更加顯著，從而適應更加專業(yè)化的社會分工。

（二）不同資源稟賦下的三種專業(yè)組群架構范式

職業(yè)教育專業(yè)群的組建在主干骨架形成后還需要關注專業(yè)內部的架構，以此確定著力點。就專業(yè)群內部各專業(yè)間的關系而言，由于不同地區(qū)的產(chǎn)業(yè)鏈形態(tài)不同，區(qū)位優(yōu)勢不同，學校背景及專業(yè)基礎等資源稟賦不同，可能呈現(xiàn)出不同的專業(yè)組群架構。即使是相同的專業(yè)組合，由于資源稟賦不同，專業(yè)組群架構也會不同。不同學校、同樣的專業(yè)組合會有不同的組群架構;即使是同一所學校，也存在不同時期內、不同發(fā)展定位下，組群架構不同的現(xiàn)象。一般來說，依據(jù)二叉樹的遍歷規(guī)則，可呈現(xiàn)出以下三種范式：

一是去中心化的一層專業(yè)組群架構。在這種架構中，各專業(yè)互相依存、環(huán)環(huán)相扣，以扁平化的方式存在，這時根據(jù)資源稟賦綜合考慮選擇相對合適的專業(yè)作為專業(yè)群的核心專業(yè)。如圖2所示，專業(yè)A、專業(yè)B、專業(yè)C都可以成為核心專業(yè)：可能專業(yè)A是產(chǎn)業(yè)的重要發(fā)展方向和定位，那么就可以選擇專業(yè)A作為核心專業(yè)，帶動專業(yè)B、專業(yè)C的專業(yè)升級;還可能是專業(yè)A的師資團隊或專業(yè)基礎相對優(yōu)于專業(yè)B、專業(yè)C，那么就可以選擇專業(yè)A作為核心專業(yè)，帶動專業(yè)B、專業(yè)C提升專業(yè)水平。

二是核心引領下的二層專業(yè)組群架構。在這種架構中，資源稟賦顯著地集中在某一專業(yè)上，并且與專業(yè)群的發(fā)展定位和方向一致，其他各專業(yè)從不同角度支撐這一專業(yè)，這一專業(yè)自然成為群核心專業(yè)。如圖3所示，專業(yè)A的資源稟賦顯著，則選擇專業(yè)A作為核心專業(yè)，專業(yè)B、專業(yè)C從不同的角度支撐專業(yè)A，形成較單一專業(yè)A更為強大的聚集效應和資源補充。

三是“一核、一跨、一支撐”的三層專業(yè)組群架構。在這種架構中，除了二層架構具有的特征外，還存在某幾個專業(yè)根據(jù)人的學習和成長規(guī)律的需要支撐非核心專業(yè)，通過對非核心專業(yè)的支撐進而使專業(yè)群更加專業(yè)化。如下頁圖4所示，專業(yè)A的資源稟賦顯著，則選擇專業(yè)A作為核心專業(yè)，專業(yè)B、專業(yè)C對應產(chǎn)業(yè)鏈條上的其他節(jié)點，專業(yè)B、專業(yè)C支撐專業(yè)A，對應相應的產(chǎn)業(yè)鏈;同時，根據(jù)人的學習和成長規(guī)律的需要，需要專業(yè)D支撐專業(yè)B，能使專業(yè)B更好地發(fā)揮群支撐作用。以實際專業(yè)群為例，如在跨境電子商務專業(yè)群的組建上，采取“一核、一跨、一支撐”的三層組群架構中，“一核”就是跨境電子商務專業(yè)，對接跨境電子商務行業(yè)的發(fā)展對技術技能人才的核心需求，是專業(yè)群的發(fā)展定位和方向;“一跨”是根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的需要，架構跨專業(yè)類別的專業(yè)，如可以整合物流管理、報關等一個或幾個專業(yè);“一支撐”是根據(jù)人的學習和成長規(guī)律的需要，如可以整合商務英語和國際貿(mào)易等一個或幾個專業(yè)，促進跨境電商人才培養(yǎng)更加專業(yè)化。

（三）二元組群課程結構及學習機制

課程是專業(yè)群的“細胞”，能否發(fā)揮出專業(yè)群組建的預期成效，尤其是能否支撐人的可持續(xù)發(fā)展，關鍵在于構建適應二元組群邏輯的課程結構。依據(jù)通識自選、基礎共享、核心分立、綜合擴展的原則，使用公共基礎課程、群平臺課程、專業(yè)方向課程、群綜合應用課程的課程結構，采用更加彈性的課程學習機制，實施柔性人才的培養(yǎng)，如圖5所示。

在課程結構中，一是公共基礎課，作為學齡段生源必須掌握的與專業(yè)密切相關的文化素養(yǎng)課程，為學生的專業(yè)學習和終身發(fā)展奠定基礎。在符合教育部規(guī)定的必修課及其內容的基礎上，依據(jù)職業(yè)技術領域對通用能力要求組合限定選修課程，開發(fā)體現(xiàn)學校特色、專業(yè)群特色的選修課程，供學生選擇性學習。二是群平臺課程，是指在專業(yè)群中發(fā)揮平臺作用的技術基礎類課程。一類是對提升職業(yè)技術應必備的基礎知識、基本技能和職業(yè)素養(yǎng)進行分析整合而形成的必修課程，還有一類是為了深化某項技術技能構建的限定選修模塊課程，供學習者選擇。三是專業(yè)方向課程，體現(xiàn)了不同專業(yè)對應不同的典型職業(yè)活動和能力要求。由于此類課程的設計依據(jù)就是基于完整的工作過程，因此此類課程可設計為模塊化課程，便于專業(yè)群內的各專業(yè)學習者根據(jù)個人對其他技術領域的愛好進行選擇性的學習，同時可能由于此課程融入了職業(yè)技能等級證書的內容，學習者還可以考取非本專業(yè)的職業(yè)技能等級證書。四是群綜合應用課程，是為解決企業(yè)綜合的、復雜的真實工作項目而設計的。在專業(yè)群中，綜合應用課程較單一專業(yè)的課程設置更為靈活，可以提供更多符合職業(yè)技術領域實際的綜合項目，包括職業(yè)技能等級證書課程，這些項目可以按照難度區(qū)分設計，供不同學歷的學生根據(jù)自身的學習基礎和就業(yè)意向選擇。

按照二元組群邏輯組建的專業(yè)群課程結構，學習者可以在專業(yè)群搭建骨架中柔性靈活地選擇課程及模塊，從而為自己增加個體人力資本;同時，學習者在不同類型課程選擇中也會逐步了解到自己的愛好和潛能，從而走向自我發(fā)展之路。圖5中，專業(yè)A的學習者，可以選擇不同性質的公共基礎課程、群平臺課程，學習本專業(yè)方向模塊課程后，進一步學習專業(yè)B專業(yè)方向模塊課程，在綜合應用課程的選擇上就可以突破本專業(yè)的所屬課程，進行跨專業(yè)復合型項目課程學習，其間可以取得本專業(yè)的職業(yè)證書，還可以取得其他專業(yè)的職業(yè)證書，為職業(yè)人提供更為寬廣的就業(yè)渠道和更多的就業(yè)機會，支撐個體的可持續(xù)發(fā)展，同時為國家的穩(wěn)就業(yè)提供更強有力的保障。

（四）專業(yè)群組建處理好幾個關系

專業(yè)群組建雖然有一定的規(guī)律，但就具體操作而言，職業(yè)院校還要根據(jù)所在地域的產(chǎn)業(yè)特征及其發(fā)展階段、專業(yè)基礎、師資條件等方面的資源稟賦綜合考量，在此過程中注意處理好以下四個關系：一是“線性”與“立體”的關系。生活與生產(chǎn)中的實際問題往往是多面的，解決這些問題就需要多面思維，當然，這些多面思維有主有次。雖然不能苛求一個人具備所有的認知和思維能力，但相對更加全面是我們所追求的。在可實現(xiàn)的前提下，給學習者多種下一些立體化、跨專業(yè)的思維“種子”，支撐人的全面和可持續(xù)發(fā)展。二是“批量”與“個性”的關系。教育從社會分工中獨立出來，就意味著批量化培養(yǎng)時代的到來。雖然教育者通過各種途徑創(chuàng)造個性化培養(yǎng)的條件，但單一專業(yè)的天然局限性是無法克服的，這就需要通過專業(yè)群的方式來為學習者創(chuàng)造更加具有選擇性的個性化學習資源。三是“?！迸c“寬”的關系。站在人的可持續(xù)發(fā)展基點上，我們強調遷移能力，強調培養(yǎng)口徑不能太窄，當然也不能太寬，但我們不能忽視學校教育的時空局限性和人的接受能力。以“?！睘橹?，以“寬”為輔，“寬?！苯Y合，形成復合效應，或許是“?！迸c“寬”在職業(yè)教育中的有效調和方式。四是“核心”與“支撐”的關系。無論是技術鏈、產(chǎn)業(yè)鏈，還是崗位鏈，都有一個核心節(jié)點和支撐節(jié)點，這是不言而喻的。以單一專業(yè)為載體的教學組織模式，容易使一些支撐性專業(yè)因為發(fā)展資源不足而導致發(fā)展困難甚至消亡。而以專業(yè)群的方式，通過共享發(fā)展資源，可以使這些關鍵但弱勢的專業(yè)獲得長足發(fā)展，最終成為支撐核心專業(yè)特色的要素。

中國特色高水平專業(yè)群雛形已經(jīng)形成，各專業(yè)群還應不斷調整優(yōu)化，取得更好成效。職業(yè)教育專業(yè)建設發(fā)展到現(xiàn)階段，專業(yè)群建設已經(jīng)不僅僅是立項建設單位的思考范疇，也同樣需要其他高職、中職和應用型本科院校關注。從社會分工和人的可持續(xù)發(fā)展組群、建群、興群，使職業(yè)教育更有力地服務我國經(jīng)濟社會的發(fā)展。

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