陸堅(jiān)

摘? 要：小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的一些生活技能，讓學(xué)生可以從小就懂得自己的事情自己做。但是，從當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多簡(jiǎn)單的技能老師講了很多遍，學(xué)生還是不能領(lǐng)悟，在自己操作的過程中還是有很多難點(diǎn)。針對(duì)于這一種現(xiàn)象，新課標(biāo)提出了一種新的教學(xué)方案，那就是先導(dǎo)后學(xué)，讓學(xué)生自行探索，然后教師再介紹其中的技巧，不過學(xué)生都能自己領(lǐng)悟到，那么教學(xué)目的也因此而達(dá)到了。

關(guān)鍵詞：小學(xué);勞動(dòng)技術(shù)教學(xué);先做后導(dǎo)

前言：

一般來說，學(xué)生如果沒有通過自身的體驗(yàn)以及感官學(xué)習(xí)，那么頭腦中所形象的知識(shí)也比較抽象，即便當(dāng)下記住，也很容易被忘記。對(duì)此，在教學(xué)的活動(dòng)中，盡量讓學(xué)生自己去探索，去獲得，這樣才能快速的將抽象化的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體性的技能，讓學(xué)生可以真正的接受。

1.先做后導(dǎo)教學(xué)模式的建立

1.1先做-激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其掌握勞動(dòng)技能

讓學(xué)生先去嘗試，但是也不能讓學(xué)生隨意去做，而是在教師的情景創(chuàng)設(shè)下，完成學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)生也可以以個(gè)人或者是小組的方式來展開教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行先做之前，教師要帶著學(xué)生們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生可以養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并準(zhǔn)備好活動(dòng)過程中的工具和材料。比如，在《可愛的掛件》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以事先搜集一些掛件，然后去查一查這些掛件的來源，以及材料組成和背后的故事，先和學(xué)生分享。在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)交流的過程中，學(xué)生對(duì)掛件有了一個(gè)新的認(rèn)知，同時(shí)也為自己的設(shè)計(jì)注入了領(lǐng)導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)造的激情。小學(xué)生的心智還不是十分成熟，所以對(duì)一些物件的感知以及思維能力都還比較模糊，如果教師在做之前，可以導(dǎo)入一些具體化的思維，那么學(xué)生在創(chuàng)造和嘗試的過程中就會(huì)找到新的靈感。比如在《制作紙塑料籃》這一章節(jié)的內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)可以讓學(xué)生欣賞一下高年級(jí)的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生先去觀察塑料籃有什么特征，然后通過自身的思考，有了動(dòng)手的欲望以及“做”的基礎(chǔ)。其次，小學(xué)生當(dāng)前可能自我創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作能力還是有效的，所以學(xué)生的模仿操作也是先導(dǎo)后做過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。模仿的過程不僅可以降低“做”的難度，同時(shí)可以更加的直觀的將理論化的知識(shí)與具體化的實(shí)踐結(jié)合起來，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)操作過程中的一個(gè)必要途徑。通過先做這一個(gè)教學(xué)手段，讓學(xué)生感知到知識(shí)的魅力，這樣才能進(jìn)入下一步的深入性的知識(shí)引導(dǎo)。

1.2先導(dǎo)-針對(duì)問題，導(dǎo)出創(chuàng)新

后導(dǎo)是指教師在學(xué)生先做的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生做的手工進(jìn)行全面性的，科學(xué)性的指導(dǎo)，并且在師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，解決學(xué)生動(dòng)手過程中疑惑。首先，教師在指導(dǎo)的過程中，要有其針對(duì)性，就學(xué)生“先做”過程中所提出的問題進(jìn)行指導(dǎo)，并且教師不能一手包辦，而是充分的借助學(xué)生的合作能力來解決問題。比如在《制作水火箭》的課程中，有的學(xué)生提出：“水火箭的箭身和箭尾如何組裝在一起？”有的學(xué)生就提出了自己的想法，比如可以用塑料瓶大開口那一頭做箭尾，然后再把箭頭那一部分插到箭尾中去，這樣兩部分就可以很好的融合在一起了。但是在融合的過程中，學(xué)生又有了疑惑，說透明膠布粘連得不牢固。教師就可以讓其他學(xué)生一起來想想辦法，原來有的學(xué)生是將塑料瓶一端剪出幾個(gè)小口，然后拓寬套到箭身中去，這樣再用膠布一固定就可以。由此可見，教師在引導(dǎo)的過程中，還是要借助學(xué)生的力量，如果學(xué)生自己能解決的問題，就盡量發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量讓他們自己去解決。在解決問題的過程中，學(xué)生之間不僅有了新的思維，還能組織學(xué)生一起在互動(dòng)中解決問題。不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生探究和分析問題的學(xué)習(xí)能力。勞動(dòng)與技術(shù)課程中的先做后導(dǎo)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)其實(shí)也可以很好的延伸到家庭教育中去。教學(xué)在指導(dǎo)的過程中，要充分的挖掘家庭和課外的學(xué)習(xí)資源，不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生有更多的靈感，將勞動(dòng)與技術(shù)課程轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣木C合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，勞動(dòng)與技術(shù)中的種植類知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于其種植知識(shí)需要比較長(zhǎng)的探索實(shí)踐，而且其種植知識(shí)也必須要通過自身勞動(dòng)，才能取得相關(guān)的勞動(dòng)成本。但是這一項(xiàng)勞動(dòng)技能如果僅僅局限于課堂中的學(xué)習(xí)，那是比較被動(dòng)的，所以需要掌握這一類的技能和知識(shí)，就必須要求學(xué)生自身的展開實(shí)驗(yàn)研究，探索出種植知識(shí)的奧秘。

2.先做后導(dǎo)的教學(xué)意義

先做后導(dǎo)的教學(xué)模式，不僅以學(xué)生為主體，同時(shí)更好的鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生不被理論知識(shí)所束縛，從實(shí)踐中找到真知，是一種較為高效的教學(xué)方式。先做，可以讓學(xué)生運(yùn)用自我的思維認(rèn)知去獲取知識(shí)，并且在小組合作和小組討論的過程中，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，讓學(xué)生對(duì)探索知識(shí)的一整個(gè)過程都很清晰，所以知識(shí)點(diǎn)的掌握度也很牢固。后導(dǎo)，在學(xué)習(xí)先做的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，并且還是借助于學(xué)生的力量，不懂的問題可以請(qǐng)將別的同學(xué)，運(yùn)用已知知識(shí)來對(duì)手工勞作進(jìn)行創(chuàng)作性的加工，最后形成具有自我特色的作用，有效的提升學(xué)生的創(chuàng)作能力和思維能力。另外，先做后導(dǎo)這一種顛倒式的教學(xué)模式，也能讓學(xué)生打破常規(guī)，突破固化思維的模式，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)與技術(shù)課程的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以自主性的投入到學(xué)習(xí)中去。

3.結(jié)束語

對(duì)于小學(xué)的勞動(dòng)與技術(shù)課程，教師不應(yīng)該局限于教學(xué)課堂中，也不應(yīng)局限于傳統(tǒng)化的教學(xué)方式，應(yīng)該導(dǎo)入先做后導(dǎo)的自主性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以用已知的思維去探索更多未知的知識(shí)。而且勞動(dòng)與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)范圍應(yīng)該是無邊的，只要學(xué)生有興趣的內(nèi)容，教師都可以設(shè)計(jì)成教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生去探索更多與生活與自然有關(guān)的知識(shí)。從以上的內(nèi)容也可以看出，先做后導(dǎo)的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能更好對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生可以更加和諧的融入到課堂學(xué)習(xí)中來。

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