王育芳

摘要：作為新版教材，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材較傳統(tǒng)教材存在一定差異?；诖耍芯恐饕槍?duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出通過(guò)善用插圖活躍課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境、靈活把握教材內(nèi)涵等策略，充分發(fā)揮統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以期促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 小學(xué)語(yǔ)文 生活化

自統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材推行以來(lái)，課堂產(chǎn)生了較多變化。但從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師對(duì)新版教材特征的把握及優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮仍然存在一定不足。上述問(wèn)題不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，探討充分運(yùn)用統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材實(shí)現(xiàn)學(xué)用相融目標(biāo)的策略，具有一定必要性。

一、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)分析

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為：

1.生活化特點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材內(nèi)容的選擇與搭配，與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成效密切相關(guān)。與傳統(tǒng)教材相比，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的選文密切貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。如統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)教材，立足于現(xiàn)實(shí)生活中的季節(jié)之美，設(shè)置《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》以及《鋪滿金色巴掌的水泥道》等文章。這種內(nèi)容設(shè)置模式與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平、閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)高度契合。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活間的關(guān)聯(lián)性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2.藝術(shù)性特點(diǎn)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖為國(guó)畫(huà)。這類插圖的留白特征，不僅增強(qiáng)了教材的藝術(shù)性，而且為學(xué)生營(yíng)造出了更加深遠(yuǎn)的意境。此外，統(tǒng)編教材中所使用的通版插圖可為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供浸入式體驗(yàn)，促使學(xué)生從通版插圖的視覺(jué)刺激中，對(duì)教材內(nèi)容形成更加深刻的理解。

3.整合性特點(diǎn)

除了上述特征外，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材還具有典型的整合性特征。從教材的結(jié)構(gòu)設(shè)置狀況來(lái)看，統(tǒng)編版教材按照由淺到深、由易至難原則，將基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、寫(xiě)作能力訓(xùn)練等重點(diǎn)內(nèi)容，均勻分散于教材各單元中。各個(gè)單元均涉及多類知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生可逐步掌握語(yǔ)文知識(shí)，并獲得相應(yīng)的語(yǔ)文能力，該模式可避免學(xué)生因不理解教材中聚集性的重難點(diǎn)知識(shí)，而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失自信。

二、基于統(tǒng)編教材的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

為了充分發(fā)揮統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用相融目標(biāo)，可將以下幾種教學(xué)策略，應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中：

1.善用插圖，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

多樣化、藝術(shù)性的插圖是統(tǒng)編版教材的主要特征。為充分突顯上述特征，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可根據(jù)插圖內(nèi)容、插圖與教材選文間的關(guān)聯(lián)，合理提問(wèn)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)教材中的《鄉(xiāng)下人家》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可按照學(xué)用相融目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《鄉(xiāng)下人家》中的內(nèi)容，按照由遠(yuǎn)至近的順序逐一描述文章中插圖的內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可將插圖內(nèi)容描述為：遠(yuǎn)處種著長(zhǎng)勢(shì)繁茂的莊稼，后方的橋下游著幾只悠閑覓食的鴨子；近處的庭院前，兩只母雞各自帶著一群小雞尋找食物，農(nóng)家小院與綠樹(shù)、白鴿相互映襯，構(gòu)成一幅寧?kù)o、雅致的畫(huà)卷。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，教師還可采用布置作業(yè)的形式，要求學(xué)生根據(jù)自身家庭環(huán)境，以“我的家”為主題進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，并就“我家”與《鄉(xiāng)下人家》的差異進(jìn)行總結(jié)。這種教學(xué)模式不僅充分體現(xiàn)了統(tǒng)編版教材藝術(shù)性插圖特征的應(yīng)用，還為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)提供了良好的途徑。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境，提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)

“生活即教育”是陶行知教育理論的核心。生活本身含有豐富的教育意義，現(xiàn)實(shí)生活是教育的中心，且生活與教育之間存在相互影響的關(guān)系，生活是教育的決定性因素，而教育的開(kāi)展則有助于改造現(xiàn)實(shí)生活。由上述內(nèi)容可知，現(xiàn)實(shí)生活與教育教學(xué)存在密不可分的關(guān)系。

基于這一理論，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)以致用機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)用相融目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)。

以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)教材中的《風(fēng)箏》為例，在教學(xué)中，教師可利用實(shí)踐活動(dòng)或放風(fēng)箏視頻，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相符的生活化情境。在帶領(lǐng)學(xué)生共同放風(fēng)箏的過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)《風(fēng)箏》中對(duì)小伙伴們共同制作風(fēng)箏、一同放飛風(fēng)箏等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，建立更加深刻的認(rèn)知。在這一生活化教學(xué)情境下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、積極性可得到充分激發(fā)。該情境不僅為學(xué)生提供了親身感受放風(fēng)箏的機(jī)會(huì)，還可促進(jìn)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏技能的掌握，加深學(xué)生對(duì)文章中“我們”放風(fēng)箏期間情感波動(dòng)的理解。從學(xué)生的角度來(lái)看，基于生活化情境的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂更加生動(dòng)、靈活，學(xué)生可在生活氛圍、濃厚興趣的影響下，高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.把握教材內(nèi)涵，提升寫(xiě)作水平

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了凸顯統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，教師還可從統(tǒng)編版教材的深層次內(nèi)涵入手，聯(lián)系教材內(nèi)容為學(xué)生提供適宜的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，以促進(jìn)其寫(xiě)作水平的良好發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中的《白鵝》為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)文章的寫(xiě)作脈絡(luò)：首先，講述白鵝這位動(dòng)物朋友的來(lái)歷；其次，從叫聲、行走時(shí)的步態(tài)及吃相闡述鵝的高傲；最后，從鵝與狗之間的交流、“競(jìng)爭(zhēng)”，表達(dá)對(duì)動(dòng)物朋友的情感。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生以“我和我的動(dòng)物朋友”為主題，聯(lián)系親身經(jīng)歷及既往生活經(jīng)驗(yàn)，模仿《白鵝》的寫(xiě)作脈絡(luò)進(jìn)行寫(xiě)作，并注意突出最后一個(gè)層次——“我”和動(dòng)物朋友之間的深厚情感。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，《白鵝》中所蘊(yùn)含的情感，為學(xué)生寫(xiě)作中的情感表達(dá)提供了良好的參照。對(duì)于學(xué)生而言，這種貼合現(xiàn)實(shí)生活、仿寫(xiě)性質(zhì)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，更有助于確定寫(xiě)作思路。而學(xué)生回憶、描述其與動(dòng)物朋友相處歷程的過(guò)程，則可促使學(xué)生深入理解《白鵝》作者豐子愷對(duì)白鵝的欣賞、寵愛(ài)。

4.激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)用整合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，興趣無(wú)疑是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最佳助力。對(duì)此，教師從統(tǒng)編版教材的插圖、選文等方面，合理把握教材中體現(xiàn)的童趣及趣味性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)、用整合，進(jìn)而提高語(yǔ)文知識(shí)、技能的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)教材的《在天晴了的時(shí)候》為例，語(yǔ)文教師可分別從插圖及詩(shī)歌內(nèi)容兩方面，充分發(fā)揮教材的趣味性優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：第一，插圖方面。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文章第一頁(yè)的插圖，鼓勵(lì)學(xué)生描述插圖中所展示的雨后天晴景色。在這一景色優(yōu)美、生機(jī)勃勃插圖的引導(dǎo)下，學(xué)生可對(duì)雨后的景色及詩(shī)歌內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣。第二，詩(shī)歌內(nèi)容方面。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《在天晴了的時(shí)候》這一詩(shī)歌的段落分布，分別總結(jié)每個(gè)小段所描述的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作者戴望舒的筆觸，體悟詩(shī)歌的活潑、雨后景色的美好。

綜上所述，借助統(tǒng)編教材特征推動(dòng)學(xué)用相融目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有一定現(xiàn)實(shí)意義。為了達(dá)成上述目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師需在充分掌握統(tǒng)編教材特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)及需求，合理選用教學(xué)策略，逐步構(gòu)建基于統(tǒng)編教材的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。此外，為了進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還可根據(jù)學(xué)生的反饋，持續(xù)提煉有價(jià)值的技巧，持續(xù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

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