李超

摘 要：所謂以學定教，指的是根據(jù)學生學習水平確定教什么以及如何教。本文詳細探討了初中教師應如何科學開展英語詞匯教學，希望能為相關(guān)教學工作的開展帶來些許幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語; 以學定教; 詞匯教學; 教學策略

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2020）10-011-001

在初中英語教學中，詞匯教學占據(jù)重要位置。但在實際教學過程中，英語教師普遍會遇到學生不愿意學或者學習效率不高、學生記憶時間不長等問題。因此，在初中英語詞匯教學中引進“以學定教”理念十分必要性。

1.“以學定教”理念下的教學基本要點與方向

1.1樹立為學生發(fā)展服務的觀念

著名教育家葉圣陶曾提出：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不需復教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開、純熟之工彌深，乃為善教者也?！奔丛诮虒W過程中，教師要以學生為主，各項教學活動都圍繞學生開展。

1.2立足實際學情

在確定教什么、該如何教之前，教師首先要了解學情。即學生學習能力、生活經(jīng)驗、認知水平、對學習感興趣情況以及學習習慣等。在了解以上情況的基礎(chǔ)上，教師再設計教案、準備教學材料、確定教學方法等，從根本上提升英語教學的科學性與有效性。

1.3因人而異、因材施教

學生具有較大的個體差異性，每一個學生的思維方式、智力水平、學習習慣和學習能力等均有很大不同。因此傳統(tǒng)一刀切的教學方式并不適合所有學生，難以滿足大部分學生學習需求，長久下去會導致學生之間產(chǎn)生較大的學習差距。因此教師應盡可能做到因材施教，結(jié)合學生實際情況制定個性化教學方案，以保證最終教學質(zhì)量。

2.“以學定教”理念下初中英語詞匯教學策略

2.1樹立個性化教學目標

教學目標在整個教學活動中發(fā)揮著引領(lǐng)、推動等重要作用。在初中英語詞匯教學中，要想獲得理想的教學效果，初中英語教師需以學生為基礎(chǔ)，立足實際學情樹立個性化教學目標，在此基礎(chǔ)上推動課堂教學活動朝個性化、具體化等方向發(fā)展，盡可能讓每個學生的學習需求都得到滿足。結(jié)合以往教學經(jīng)驗總結(jié)出，在進行初中英語詞匯教學的教學目標設計時，應當結(jié)合學生實際情況，充分尊重學生個性化與特定需求，堅持以學生為教學主體，根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)水平、對英語感興趣程度以及思維特點、學習習慣等科學設計教學目標，確保詞匯教學的針對性、有效性。同時，在設計教學目標時，應當明確目標依據(jù)，確保教學目標制定的科學性、準確性。在以學定教理念下，教師既要基于實際學情，根據(jù)學生的成長點、興趣點，結(jié)合學生現(xiàn)有英語學習水平，還要依據(jù)新版英語課程標準，根據(jù)課標精神，在素養(yǎng)目標的指引下進行教學目標設計，讓英語學科的育人價值得到充分體現(xiàn)與發(fā)揮。如在進行牛津譯林版初中英語八年級上冊教材中的Unit4 Zhalong-A special place 這一課時的教學設計時，教師應從實際學情出發(fā)，根據(jù)學生的詞匯量、英語學習能力來確定教學目標。如在這一課時中，教師應通過引導學生閱讀，使學生了解扎龍自然保護區(qū)的信息，掌握protect wildlives? article purpose? tourists等新詞匯。

2.2豐富教學方式

在確定初中英語詞匯教學模式、教學方式等方面，初中英語教師同樣需立足實際學情，結(jié)合學生學習能力、認知特點來設計科學合理的教學模式，幫助學生更快速且高效的學習詞匯。如在開展江蘇初中牛津譯林版本教材中的詞匯教學過程中，由于班級中不少學生英語詞匯基礎(chǔ)較差，未掌握科學的學習方法，詞匯量也比較匱乏，學習過程中遇到不少問題。立足這一學情，教師可靈活應用詞匯轉(zhuǎn)化法、派生記憶法引導學生輕松有效學習。對于英語來說，構(gòu)詞法是一種十分有效的教學方法，如果引導學生掌握基本的構(gòu)詞法，將大大降低學生詞匯學習難度，促進學生詞匯量擴充。同時，在日常教學中善于總結(jié)詞匯構(gòu)詞規(guī)律，引導學生舉一反三對于擴展詞匯量、提升英語學習能力至關(guān)重要。如詞匯轉(zhuǎn)換法：He travelled（v.）Beijing last summer.轉(zhuǎn)換為He likes the travel（n.）to Beijing.再例如在詞匯派生法下，教師可引導學生應用在單詞前綴或后綴位置添加詞根的方法，讓原來的單詞成為一個便于記憶的、與原詞有關(guān)聯(lián)的全新詞匯。如care在后邊分別添加ful、fully、less等后綴，組成careful、carefullycareless等詞。這樣既可以讓學生聯(lián)想到各詞匯之間的聯(lián)系，降低學生的理解與記憶難度，又可以增加學生的詞匯儲備量，解決學生詞匯匱乏問題[4]。除利用這些比較基礎(chǔ)的單詞教學方法外，教師還可應用現(xiàn)代化科學技術(shù)手段來進行英語詞匯教學。如教師可立足實際學情，結(jié)合學生學習能力、現(xiàn)有詞匯量從互聯(lián)網(wǎng)中搜尋有用素材并依據(jù)學生實際情況選擇科學可行的活動類型，確保最終教學質(zhì)量與效率。如利用網(wǎng)絡構(gòu)建交流，讓學生交國外筆友，通過相互的溝通交流培養(yǎng)學生語感、增加學生詞匯量，促進學生英語素養(yǎng)提高。教師也可利用網(wǎng)絡、多媒體為學生營造一個視聽結(jié)合的3D現(xiàn)狀，讓學生如看電影般學習單詞，以此培養(yǎng)學生對英語的興趣，提高學生英語學習效率。具體如，在進行牛津譯林版初中英語九年級上冊教材中的Unit7? Films該單元的教學時，教師可先從網(wǎng)上下載一些英語影片，如《哈利·波特》，在上課過程中先與學生一起觀看一個片段，激發(fā)學生學習興趣。之后利用電影中的相關(guān)橋段、內(nèi)容、專業(yè)詞匯來進行教學，讓學生通過觀看電影掌握actress、actor、director、take two、stand by等新單詞，讓學生的英語學習面得到拓展、詞匯量得到增加。

綜上所述，詞匯教學在初中英語教學中占據(jù)重要位置，是初中生能夠?qū)W好英語、取得良好學習效果的基礎(chǔ)。為獲得相對理想的詞匯教學效果，教師應緊密結(jié)合“以學定教”理念，教學過程中以學生為主體，緊密結(jié)合學生思維方式、英語學習能力、詞匯量基礎(chǔ)等各項情況制定適合學生的詞匯教學目標、詞匯教學方式與教學評價標準與評價方式，有效提升詞匯教學的有效性。