佟榮頤

摘 要：初一班級開設(shè)心理健康教育課程，是對學生進行心理健康教育的有效形式。本文就以本校初一學生班級心理健康教育課程研究的背景入手，具體闡述其課程目標、內(nèi)容、實施模式和評價，促進我校心理健康教育工作的不斷提升。

關(guān)鍵詞：課程; 心理健康教育; 初一學生; 班級

中圖分類號：G445? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）10-014-002

班級開設(shè)心理健康教育課程是根據(jù)上級教育部門要求，將心理健康教育以班級課程形式納入課表，以班級為單位，根據(jù)學生心理發(fā)展特點，依據(jù)教育學、心理學的原理，遵循《教育部中小學心理健康教育指導綱要》內(nèi)容，較為系統(tǒng)地制定適合學生心理健康教育發(fā)展需要的課程。其有助于開發(fā)學生心理潛能，促進學生健康成長。

一、班級心理健康教育課程研究背景

（一） 時代需求

教育部《中小學心理健康教育指導綱要》（2012年修訂）指出：中小學心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育。班級開設(shè)心理健康教育課是學校心理健康教育實施的主要陣地，是體現(xiàn)把人格健全發(fā)展作為課程建設(shè)重要目標的直接途徑。為保證其教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，選取適合學生心理發(fā)展的課程成為迫切需要。

（二）理論依據(jù)

1.依據(jù)人本主義理論。人本主義心理學強調(diào)把人作為一個整體來研究，不應只研究人的認知或行為，更應關(guān)注人的高級心理活動，如態(tài)度、信念、動機、情緒情感、體驗與感受、價值觀等。我們以班級為單位開設(shè)課程研究就是注重對學生內(nèi)在心理世界的了解，順應學生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個性差異，開發(fā)學生的潛能，激發(fā)其認知與情感的相互作用。

2.依據(jù)施瓦布的“實踐與折中模式”課程理論。施瓦布強調(diào)課程開發(fā)的終極目標是“實踐興趣”，強調(diào)課程開發(fā)的主體是教師與學生，教師是課程的主要設(shè)計者，學生則有權(quán)對于什么樣的學習和體驗是有價值的，以及如何完成這種學習和體驗等問題提出疑問要求解答。這一課程理論充分重視教育情境的獨特性，心理健康教育課程內(nèi)容選取和設(shè)計中注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進行活動體驗。

（三）研究條件

1.學校領(lǐng)導重視。學校創(chuàng)建尚德教育課堂，是生命教育特色學校，“遵循自然，順從本心”的教育理念為教育教學工作指明了方向。學校申報心理健康教育課題，在班級開設(shè)心理健康教育課程研究成為一個重要部分，為學校進行心理健康教育提供了科學性。

2.人員力量。學校組建心理健康教育教研組，參加各種業(yè)務培訓，提升理論素養(yǎng)和專業(yè)技能。與華師大、蘇大高校合作進行課程培訓，在心理健康教育教材編寫和設(shè)計上得到華師大和蘇大高校教師的迷津指點。

二、課程目標與內(nèi)容

初一學生班級開設(shè)心理健康教育的課程目標是普及心理健康教育知識，掌握心理保健的常識和技能，提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀的心理品質(zhì)，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。

為達到此目標，課程內(nèi)容設(shè)計如下：適應篇，共涉及4課時，目的是讓學生面對從小學到初中帶來的心理變化，學會盡快適應新的生活。學習篇，共涉及4課時。目的是讓學生學會學習，掌握適合初中生的學習方法和技巧。情意篇，共涉及4課。目的是培養(yǎng)正確認識自我，提高自主能力，學會情緒管理，提高抗挫能力，培養(yǎng)學生健康的人格和良好的個性品質(zhì)。青春篇，共涉及2課時。目的是讓學生了解青春期生理發(fā)育、心理發(fā)展特點，幫助學生解決青春期遇到的生理心理上的問題。人際篇，共涉及3課時。目的學會與同伴、父母的交往，掌握人際之間交往技能。生命篇，共涉及3課時。目的讓學生了解毒品、艾滋病、網(wǎng)癮的危害，珍愛生命。

三、課程實施模式

班級心理健康教育課程的編寫和實施是整個研究過程的重點和靈魂，每一節(jié)課安排5個環(huán)節(jié)，以第5課《目標是成功的基石》為例：

1.了解自我：學生通過自我測試的形式了解自我的學習動力和目標情況;通過測試結(jié)果分析，激發(fā)學生進行課程探索。

2.動手動腦：設(shè)計活動情景，通過活動體驗形式，引導學生探尋發(fā)生在自身的那些小而真實的經(jīng)歷，調(diào)動學生興趣，用行動為自己制定學習目標。

3.心靈驛站：故事《目標是成功的開始》，從故事中感受力量，引導學生利用角色換位的方式，感受這些小而真實的經(jīng)歷背后的支撐力量。

4.心海指南：從心理學角度提升認識，與學生一同探尋生活中保持這些力量的積極行為，在活動中掌握確立目標的正確方法。

5.心靈感悟：記下自己學習的感悟，留下自己心靈成長的足跡。

四、課程評價

心理健康教育課程的研究總是在不斷評價反饋的過程中，需要持續(xù)改進和提升課程品質(zhì)。心理健康課的評價主要由過程評價和作品評價兩部分。

（一）教學過程評價

在心理健康課的過程評價中主要分為學生評價和教師評價，學生學習評價我們分別從課堂中學生認知觀念變化、行為參與度和情感體驗是否充分三個維度進行評價。教師評價分別從課題定位、內(nèi)容科學、過程設(shè)計和教師素養(yǎng)四個方面評價。

（二）學生作品評價

學生的課堂感悟。這映射其心靈的成長。有的同學在感悟本上寫道：“心理課上讓我學會了傾聽他人，客觀地接受他人的評價，一朵孤芳自賞的花只是美麗，一片互相依偎的錦繡才會燦爛……”

學生訪談。課后教師進行隨訪，觀察學生內(nèi)心是否得到成長，學生問題是否得到有效解決。班主任訪談。與班主任交流，了解學生心理健康狀況是否改善。

五、心理健康教育校本課程實施效果與反思

通過近幾年班級開設(shè)心理健康教育課程的實施，我校學生心理健康教育更加系統(tǒng)化、科學化;活動形式更加多樣化。

1.有利于學生積極心理品質(zhì)和個性特長的培養(yǎng)，激發(fā)了學生對自我的探究興趣，促進了學生個體自主發(fā)展的潛質(zhì)，讓學生在繁重的學習之余，能夠遵從本心，發(fā)揮自我的特長。

2.有利于教師的專業(yè)成長。很多教師積極參與課程研究，從查閱資料，到培訓學習，課題研究，逐漸從知識型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

幾年的嘗試，我們認識到初一班級心理健康教育課程開展還有很多不足：比如心理健康教育內(nèi)容覆蓋要廣泛，要與時俱進;學生活動設(shè)計要創(chuàng)新，有的活動體驗形式單一，長此以往會讓學生失去興趣。

班級開設(shè)心理健康教育課程研究，我們會不斷深化，由初一年級的心理課，到初二、初三年級的班隊會課，形成一系列的切實可行的內(nèi)容，來促進學生健康成長。