張利波

隨著新課程的日益推進，在關(guān)心的教學(xué)內(nèi)容基本明朗化之后，教師對教學(xué)方法、教學(xué)能力的關(guān)注度越來越高。本期解碼，讓我們把視角轉(zhuǎn)向課堂的設(shè)計技巧與技能。

課堂教學(xué)緩沖是指依據(jù)教育學(xué)有關(guān)原理，教師有意識、有目的、有層次地引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，以此緩解課堂高密度、快節(jié)奏的狀態(tài)。課堂緩沖是學(xué)生注意力的放松和調(diào)適，是課堂節(jié)奏的轉(zhuǎn)折和推進，是課堂的推動力。

● 為什么課堂需要緩沖？

1.從學(xué)生需求來看，教學(xué)緩沖是調(diào)整注意的有效手段

注意力是影響學(xué)習(xí)效率的最重要因素之一，它是一種非智力因素，在學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。學(xué)生上課中的注意力屬于有意注意，帶有預(yù)定目的，需要做一定努力。人的注意力是有時限的，因此，在教學(xué)過程中教師要懂得學(xué)生心理，了解年齡特點，適當(dāng)引入緩沖，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)適注意力，使課堂更符合學(xué)生的注意力規(guī)律。

2.從課堂環(huán)節(jié)來看，教學(xué)緩沖是課堂結(jié)構(gòu)的必要環(huán)節(jié)

電影大片中經(jīng)常有這樣一幕：剛剛還處在快節(jié)奏、緊張的劇情中，轉(zhuǎn)而立馬插入一個極其緩慢、溫情的鏡頭，主角的一個眼神、一個動作被慢動作似地拉長，讓觀眾一下子觸碰到內(nèi)心最柔軟的部分。電影講究張弛有度，那么課堂是否也需要類似的緩沖？普遍來講，理想的課堂應(yīng)具備較高的密度、合適的課堂容量、適切的課堂節(jié)奏。因此，課堂緩沖是高效課堂、理想課堂必不可少的環(huán)節(jié)。

3.從知識體系來看，教學(xué)緩沖是教學(xué)內(nèi)容的有益補充

課堂緩沖并不是讓學(xué)生休息停止教學(xué)，而是利用一個小環(huán)節(jié)、小插曲，讓學(xué)生暫時跳出原來的教學(xué)內(nèi)容，進入一個“不一樣的小天地”，進行短暫的調(diào)整。教學(xué)緩沖一般突破現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的框架，以獨特視角進行知識的拓展，是教材內(nèi)容的有效擴充。

● 信息技術(shù)學(xué)科“教學(xué)緩沖”的實施策略

1.它山之石，可以攻玉——拓展型緩沖

信息技術(shù)教學(xué)緩沖，并不是孤立、排斥、拒絕其他元素，而是精挑細(xì)選其他領(lǐng)域的元素，使其成為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的全新素材或?qū)W習(xí)鋪墊。教學(xué)緩沖的主要目的是幫助學(xué)生提升本學(xué)科的核心素養(yǎng)，因此在進行緩沖時務(wù)必圍繞本學(xué)科特質(zhì)，即在信息技術(shù)學(xué)科的框架下進行教學(xué)緩沖。

例：動畫補間動畫。

問題：判斷下列古詩詞情境可以用動畫補間動畫來模擬嗎？“一行白鷺上青天”“輕舟已過萬重山”“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”“月有陰晴圓缺”。

解析：之前教學(xué)內(nèi)容為實驗?zāi)M——小球做勻速直線運動，繼而模擬小球從斜坡滾落的運動情境。從特點來看，物理實驗是個合適的題材，之后師生也展開討論，尋找更多合適的物理實驗。討論結(jié)束后，筆者出示了這些古詩詞，讓學(xué)生進行判斷。這個緩沖以文學(xué)知識為背景將詩詞引入動畫制作分析中，讓學(xué)生暫時跳離信息技術(shù)學(xué)科，進入文學(xué)的小清新世界，適當(dāng)調(diào)整一下大腦。之后教師再以問題劣構(gòu)方式，注重學(xué)生對動畫方式的分析，將學(xué)生從文學(xué)世界重新拉回到信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。不難分析，這些詩詞中體現(xiàn)的位置、大小、透明度等變化都適合用動畫補間動畫來模擬。

思維拓展型緩沖注重在有限的課堂時間里，引領(lǐng)學(xué)生打開新思路，啟迪新思維，以點帶面，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供一個新視角。

2.了解事實，追源溯本——還原型緩沖

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是在數(shù)字化環(huán)境中，利用數(shù)字化資源、工具等進行問題的解決及創(chuàng)新實踐的關(guān)鍵能力。例如文字處理教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察報紙、網(wǎng)頁等標(biāo)題式樣。學(xué)生反饋：除了正規(guī)紙媒標(biāo)題一般使用黑體，網(wǎng)頁標(biāo)題或分類內(nèi)容也廣泛使用黑體。好奇的學(xué)生會問：“老師，為什么標(biāo)題用黑體？其他字體不可以嗎？”對啊，為什么要使用黑體？當(dāng)觀察部分針對中學(xué)生的雜志時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)題可以設(shè)置個性化字體。反問原因，學(xué)生紛紛表示：黑體過于老陳、呆板;不同的字體可以展現(xiàn)中學(xué)生個性;多樣化字體讓雜志風(fēng)格更加青春活潑。當(dāng)討論正文字體時，學(xué)生已經(jīng)看出其中秘密：文字設(shè)置以舒適為主，便于讀者閱讀。以上分析，充其量出于表面經(jīng)驗，那么其后是否還有深層次原理？此時，緩沖可以解析現(xiàn)象背后的秘密，幫助學(xué)生從“表面—總結(jié)—經(jīng)驗—原理”實現(xiàn)知識的通達(dá)，構(gòu)建完整的認(rèn)知。

還原型緩沖屬于典型的信息技術(shù)緩沖，其本質(zhì)是逆設(shè)計思維，即還原軟件設(shè)計、硬件設(shè)計或解決問題的思維節(jié)點，并體會蘊含的思維方法或創(chuàng)新手段。逆設(shè)計思維的目的在于鍛煉學(xué)生的設(shè)計思維，用設(shè)計者的感知和方法，在技術(shù)策略方面提供可行的、有價值的方案，并最終實現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計和問題解決。

3.設(shè)置沖突，引領(lǐng)思維——拐點型緩沖

通常情況下教學(xué)緩沖為教師事先預(yù)設(shè)，有意識地停頓或轉(zhuǎn)折。除此之外還有一種“事實緩沖”，即沿著既定的教學(xué)進展到某個環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)與預(yù)料不同，不得不停頓下來。當(dāng)然，教師對事實緩沖須有一定預(yù)估，并預(yù)留停頓之后的方案。這類緩沖為學(xué)生突破傳統(tǒng)思維預(yù)留了時間，提供了契機。

例：插入排序。

問題：五人排序，眼前明明是一支無序的、亂糟糟的隊伍！怎樣構(gòu)造出一支有序隊伍？

解析：插入排序的妙處在于有序隊伍中逐次添加新成員?？墒茄矍懊髅魇且恢o序的、亂糟糟的隊伍！怎樣構(gòu)造出一支有序隊伍成了教學(xué)關(guān)鍵。按以往經(jīng)驗，筆者提問：“留1人，剩下4人是有序隊伍嗎？”“不是！”“那么3人呢？”“還不是！”“2人呢？”……

這時教師不得不緩沖，慢下來，停下來。讓學(xué)生“冷靜”下來，再堅持思考一下——果然，堅持的學(xué)生已經(jīng)悟出來了。

“當(dāng)隊伍中只有1人時，這個隊伍有序了！”

“如果隊伍中沒有人，也算有序吧。”

1就是本題中的思維拐點。1人為有序隊列，剩下4人怎么辦？當(dāng)然不能一哄而上，學(xué)會按次逐個加上去，這樣，之前的隊列經(jīng)驗完全可以套用了。

思維拐點型緩沖，往往帶有不確定性，當(dāng)遇到幾例失敗數(shù)據(jù)后，我們常常會預(yù)設(shè)之后的數(shù)據(jù)也有類似的共性?！耙陨纤卸疾皇怯行蜿犃小?，這個經(jīng)驗也會讓學(xué)生產(chǎn)生誤覺，致使無法鏈接之前解題思路。這種習(xí)慣性猜想很容易導(dǎo)致思維半途而廢，從而與思維拐點失之交臂。因此，教師在遇到這類緩沖時，鼓勵學(xué)生多模擬，多進行邊界考慮，以求真的精神探究暫時的緩沖，讓思維變得綿長，也可以轉(zhuǎn)彎。

當(dāng)然，在設(shè)計信息技術(shù)學(xué)科“教學(xué)緩沖”時要注意避免喧賓奪主，誤入其他領(lǐng)域;要充分了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，預(yù)設(shè)學(xué)生的理解層次，掌握緩沖知識內(nèi)核，緊緊圍繞信息技術(shù)學(xué)科特質(zhì);要避免主次不分，占用過多時間;教學(xué)緩沖內(nèi)容選擇要精致、有效，時間選擇也應(yīng)恰當(dāng)、合適，切忌將緩沖內(nèi)容無限放大，占領(lǐng)正常教學(xué)內(nèi)容時間。