自《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》發(fā)布以來，發(fā)展和提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)前高中信息技術(shù)學(xué)科課程改革的方向，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是有效提升學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑，也是新一輪課堂教學(xué)改革的迫切要求。新課改理念如何落實(shí)、核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)如何開展等問題成為一線教師改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐、推進(jìn)新課程實(shí)施的熱點(diǎn)話題。

● 基于深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)新課程實(shí)踐策略分析

深度學(xué)習(xí)是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，解決學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)的問題，同時又指向教師的教學(xué)，讓教更有深度，解決為什么教、教什么、怎樣教的問題。深度學(xué)習(xí)提倡以主題單元式學(xué)習(xí)貫穿單元內(nèi)容，以項目式學(xué)習(xí)串起主題內(nèi)容的融合，實(shí)現(xiàn)從中觀的角度切入實(shí)際教學(xué)，將宏觀的課程與微觀的課時之間建立起有機(jī)聯(lián)系的設(shè)計思路。

1.項目情境化策略

（1）基于學(xué)生原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的情境創(chuàng)設(shè)

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論提出，要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動發(fā)生，就要最大程度地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)經(jīng)驗不僅包括單純地學(xué)習(xí)連續(xù)前后的知識，同時還包含學(xué)習(xí)本身衍生出來的其他經(jīng)驗，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)價值等，學(xué)會利用學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，深度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，打通學(xué)習(xí)經(jīng)驗上的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)習(xí)主動積極地發(fā)生。

（2）基于知識的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科承載的知識內(nèi)容也在變化。深度學(xué)習(xí)提倡通過不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來深挖對應(yīng)內(nèi)容的技術(shù)、時事等情境，注重與其他學(xué)科間進(jìn)行融合創(chuàng)新，以項目式學(xué)習(xí)的情境設(shè)置來整合知識與技能。學(xué)生在課堂上不僅可以通過問題情境學(xué)會信息技術(shù)本身的文化知識，而且能利用技術(shù)來解決生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，進(jìn)而將情境轉(zhuǎn)化為問題，將問題轉(zhuǎn)化為知識，將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，在知識聯(lián)系與發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)中達(dá)到深度學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)。

2.問題基本化策略

（1）發(fā)展學(xué)生高階思維形成基本問題

深度學(xué)習(xí)是提升學(xué)生的高階思維能力的一種理解批判性的學(xué)習(xí)。在高中信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，一方面存在盲目的講練結(jié)合的“灌輸式”課堂，另一方面存在追求學(xué)生活動的任務(wù)驅(qū)動“活動導(dǎo)向式”課堂，其實(shí)這些都是對深度學(xué)習(xí)的基本問題把握不到位。學(xué)習(xí)不僅要從情境中發(fā)生，更要從問題中進(jìn)行。問題的設(shè)計，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的高階思維，將高階思維轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的基本問題?；締栴}是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一，也是學(xué)科的核心思想所在，它能夠最大程度地吸引各類學(xué)生。

（2）利用學(xué)科大概念體系形成基本問題

在高中信息技術(shù)新課程教學(xué)中，要學(xué)會利用學(xué)科大概念形成基本問題，以基本問題架構(gòu)起整體教學(xué)目標(biāo)和過程。新課程提出了數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會等學(xué)科大概念，筆者分析必修1《數(shù)據(jù)與計算》可得出數(shù)據(jù)、信息、算法、程序等模塊大概念，而通過對“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”部分主題單元的分析得出“數(shù)據(jù)、分析、價值”等主題大概念。通過對不同層次大概念的分析，筆者得出對應(yīng)單元的基本問題，如“在多大程度上數(shù)據(jù)會有說服力？”“在哪些方面數(shù)據(jù)會變得更真實(shí)？”。只有深入分析主題單元的大概念，才能將大概念轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的基本問題，將教學(xué)的基本問題與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，進(jìn)而串起整體化的主題單元式教學(xué)思路。

3.目標(biāo)逆向化策略

（1）以淺層學(xué)習(xí)深化逆向目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)是從學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)開始，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性走向具有批判性和創(chuàng)新性的有意義的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，被動、孤立、機(jī)械的淺層學(xué)習(xí)常常會讓很多學(xué)生提出“為什么”和“那又怎樣”的問題，這便是產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是教學(xué)設(shè)計需要重點(diǎn)考慮的。在單元教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，去考慮學(xué)科課程是學(xué)什么、為什么要學(xué)習(xí)本課程、主題項目要求是什么、為什么這樣設(shè)置、本節(jié)課要達(dá)到什么目標(biāo)、如何實(shí)施等問題。

（2）以基本問題落實(shí)逆向目標(biāo)

在高中信息技術(shù)新課程教學(xué)中，通過逆向目標(biāo)設(shè)計思維方式更容易達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。在主題單元中，首先，要根據(jù)高中信息技術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來制訂學(xué)生所確定的一個或多個目標(biāo);其次，基于學(xué)科的四大概念得出本模塊和本單元學(xué)習(xí)的大概念，明確大概念賦予的內(nèi)容意義，明確“學(xué)生將會理解……”的具體內(nèi)容;再次，嘗試從主題單元確定的基本問題出發(fā)，通過深度學(xué)習(xí)的基本問題來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，關(guān)注教學(xué)過程以提示所學(xué)內(nèi)容的重要概念;最后，明確單元學(xué)習(xí)的結(jié)果，明確學(xué)生將會獲得哪些重要的知識與技能，實(shí)現(xiàn)“確定的目標(biāo)—預(yù)期的理解—基本的問題—單元學(xué)習(xí)的知識與技能”的目標(biāo)逆向化策略。

4.評價持續(xù)化策略

（1）持續(xù)性學(xué)習(xí)依賴于持續(xù)化評價

深度學(xué)習(xí)是持續(xù)性的單元化學(xué)習(xí)，是基于某個挑戰(zhàn)式項目主題的學(xué)習(xí)。由于深度學(xué)習(xí)的持續(xù)性等因素，需要在教學(xué)評價中設(shè)計持續(xù)化的評價體系，做到評價體系的縱向和橫向整合，達(dá)到評價的有效、可靠、充分。持續(xù)化評價旨在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動提供清晰的反饋。持續(xù)性學(xué)習(xí)依賴于評價，必須具備評價實(shí)施的三大要素，即基于目標(biāo)的清晰和公開的評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生在活動中和活動后有機(jī)會接受關(guān)于他們活動的反饋、學(xué)生持續(xù)性反思的機(jī)會。

（2）持續(xù)性證據(jù)促成持續(xù)化評價

在高中信息技術(shù)新課程教學(xué)中，要深入分析教學(xué)評價的要素和成分，細(xì)化探究作品和活動成果，把握主題單元教學(xué)實(shí)施過程本身學(xué)生的元認(rèn)知成分的評價，進(jìn)而形成持續(xù)性證據(jù)，如個人的觀察評價、小組間的協(xié)作評價等。在目標(biāo)評價層面，思考什么樣的表現(xiàn)表明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到要求;在基本問題評價層面，思考什么樣的證據(jù)能表明學(xué)生已深入思考了這些基本問題;在思維評價層面，思考什么證據(jù)能表明學(xué)生“弄懂了”從而達(dá)到高階思維和提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

因此，在高中信息技術(shù)新課程的教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科大概念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的基本問題，深入落實(shí)教學(xué)中的各級目標(biāo)逆向化設(shè)計，分清學(xué)生的發(fā)生和正在發(fā)生，以及將要發(fā)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到像評估員一樣持續(xù)地去評價教、評價學(xué)、評價教與學(xué)的主體，從而構(gòu)建深度學(xué)習(xí)理念下的主題單元式教學(xué)策略（如圖1）。

● 基于深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)新課程的實(shí)施過程

在深度學(xué)習(xí)的視野下，高中信息技術(shù)新課程教學(xué)遵循主題單元教學(xué)。圍繞知識技能、核心素養(yǎng)、高階思維等目標(biāo)，筆者選取參加第六屆全國高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽的課例——“騰沖市房源數(shù)據(jù)的分析和可視化表達(dá)”來分析具體實(shí)施過程。

1.選擇單元學(xué)習(xí)主題

本單元案例是必修1《數(shù)據(jù)與計算》第三部分內(nèi)容“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”。主題單元是通過典型應(yīng)用案例，了解數(shù)據(jù)采集、分析和可視化表達(dá)的基本方法;根據(jù)任務(wù)需求，選用恰當(dāng)?shù)能浖ぞ呋蚱脚_處理數(shù)據(jù)，完成數(shù)據(jù)分析報告，理解對數(shù)據(jù)進(jìn)行保護(hù)的意義的內(nèi)容。單元學(xué)習(xí)案例以“父親換房之路”短視頻和“小睿同學(xué)家庭改善居住條件換房情境”的深度學(xué)習(xí)的項目情境，引導(dǎo)學(xué)生理解“數(shù)據(jù)、分析、價值”核心概念，并對基本問題進(jìn)行理解和深度學(xué)習(xí)，從而制訂“數(shù)據(jù)選房——騰沖市房源數(shù)據(jù)的分析和可視化表達(dá)”單元學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生通過單元主題進(jìn)行自主、協(xié)作、探究的深度學(xué)習(xí)。

2.確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

依據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容要求（1.5和1.6）學(xué)業(yè)要求（A-5、A-6、A-7）以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)質(zhì)量描述[信息意識（1-2-3-4-5）、計算思維（1-2-4）、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新（1-2）、信息社會責(zé)任（水平2-5）]等確定主題單元的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

①理解數(shù)據(jù)采集、分析和可視化表達(dá)的基本方法;學(xué)會根據(jù)任務(wù)需求選用恰當(dāng)工具平臺處理數(shù)據(jù)，完成數(shù)據(jù)可視化和分析報告。

②通過“騰沖市房源的數(shù)據(jù)分析和可視化表達(dá)”主題項目的自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒅R建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運(yùn)用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中，促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

③通過欣賞數(shù)據(jù)表達(dá)成果、關(guān)注數(shù)據(jù)分析需求、挖掘數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用價值，形成DIKW層次模型思維，樹立大數(shù)據(jù)時代公民的信息意識與社會責(zé)任。

3.設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動

（1）主題設(shè)計思路

本單元案例教學(xué)實(shí)施以數(shù)據(jù)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，以數(shù)據(jù)分析的基本過程知識為主線，從發(fā)展學(xué)生計算思維的核心素養(yǎng)為副線，通過設(shè)計“騰沖市房源數(shù)據(jù)的分析和可視化表達(dá)”的項目學(xué)習(xí)，選用Python數(shù)據(jù)專業(yè)挖掘分析軟件，以計算思維、DIKW模型為思維暗線，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)過程。圖2所示為本單元案例的設(shè)計思路關(guān)系圖。

（2）單元學(xué)習(xí)規(guī)劃

本單元學(xué)習(xí)規(guī)劃按照數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用的基本流程進(jìn)行設(shè)計，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的主題單元式教學(xué)策略，總共劃分為六課時，每個課時對應(yīng)不同的課時名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動，并配備不同的學(xué)習(xí)資源，主題單元的總體學(xué)習(xí)規(guī)劃如下表所示。

4.開展持續(xù)學(xué)習(xí)評價

在本單元案例教學(xué)實(shí)施過程中，依據(jù)評價的持續(xù)性特征的三大要素，筆者不僅從橫向上圍繞主題單元的項目評價表、單元活動實(shí)施、課時評價表，以及具體的技能知識評價形成持續(xù)性的評價體系，還從縱向上制作自主開發(fā)的導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將不同的多重評價落實(shí)到具體的問卷星等平臺上，從課堂觀察、提問、展示、討論等非測試型評價，以及紙筆測驗或在線測驗等方面，以“持續(xù)化學(xué)習(xí)證據(jù)和數(shù)據(jù)分析報告作品”的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)評價，交流研討后進(jìn)行實(shí)時反饋，從而達(dá)到持續(xù)性學(xué)習(xí)評價目標(biāo)。

● 基于深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)新課程策略實(shí)施的思考

基于深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)單元主題案例——“騰沖市房源的數(shù)據(jù)分析和可視化表達(dá)”利用有效的數(shù)據(jù)分析與可視化表達(dá)的技術(shù)和方法，解決騰沖市房源數(shù)據(jù)中目標(biāo)需求房源最多選的區(qū)域的基本問題。本單元案例呈現(xiàn)：新（選用新課標(biāo)、新教材）、實(shí)（選用騰沖當(dāng)?shù)財?shù)據(jù)源）、專（選用專業(yè)數(shù)據(jù)探究方法與工具）、導(dǎo)（選用自主開發(fā)的創(chuàng)新融合各級各類實(shí)用極簡教育技術(shù)的導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站）等四大特征，將數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用的基本步驟教學(xué)明線、培養(yǎng)計算思維為主的學(xué)科核心素養(yǎng)暗線、DIKW層次模型的思維暗線融為一體，有效地推進(jìn)深度學(xué)習(xí)下的高中信息技術(shù)新課程實(shí)施。但筆者也發(fā)現(xiàn)不少值得反思的問題，如深度學(xué)習(xí)的深度與廣度的平衡點(diǎn)應(yīng)如何把握、如何提升深度學(xué)習(xí)的理論操作水平進(jìn)而更加有效地促進(jìn)新課程實(shí)施和提升教學(xué)效果等。

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作者簡介：彭麗歐（1983.2—），男，漢族，碩士研究生，廣東省廣州市番禺區(qū)象賢中學(xué)高中信息技術(shù)高級教師，研究方向為中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)、計算機(jī)教育應(yīng)用;吳媛媛（1975.1—），女，漢族，碩士研究生，廣東省廣州市番禺區(qū)育龍中學(xué)，中學(xué)信息技術(shù)高級教師，研究方向為中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)、計算機(jī)教育應(yīng)用。

基金項目：本文系廣東省2020年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃（強(qiáng)師工程）項目課題“極簡教育技術(shù)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的策略研究”（項目編號：2020YQJK057）研究的階段性成果。