王佳莉

陶行知先生曾說：“千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！闭n堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，需要“求真”，“求真”最本質(zhì)的屬性就是遵循教育規(guī)律，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境都發(fā)生了改變，在新課改理念下，在智慧課堂環(huán)境下，如何在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中做到“以生為本、求真務(wù)實”，構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科的“求真”課堂，是每一位信息技術(shù)教師需要思考的問題。

● 核心概念

1.智慧課堂

結(jié)合自身的教學(xué)實踐和理解，筆者將智慧課堂定義為能在課前、課中、課后三個時間段，依賴大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，開展“云+端”的學(xué)習(xí)活動與支持服務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程記錄與多元智能評價的新型課堂。

2.“求真”教學(xué)

金立義在《“求真課堂”內(nèi)涵及特質(zhì)的辨識》一文中提出，“求真課堂”是師生共同圍繞追求普遍真理、正當(dāng)規(guī)范和真誠品格而展開的交往活動。顧新佳在《小學(xué)數(shù)學(xué)“求真課堂”的實踐與思考》一文中提出，“求真課堂”的教學(xué)要力求環(huán)節(jié)和語境的真實，力求師生交往互動真誠，力求獲得真知真能。結(jié)合相關(guān)研究者的定義，筆者將“求真”教學(xué)定義為：師生為共同追求真理、獲得真實的教學(xué)評價，而開展的以學(xué)生為本的教學(xué)活動，強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

3.智慧課堂環(huán)境下的信息技術(shù)“求真”教學(xué)

在智慧課堂環(huán)境下，針對信息技術(shù)學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，利用智慧課堂的優(yōu)勢，打破時空的限制，在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)開展“求真”教學(xué)：課前，借助智慧課堂進(jìn)行學(xué)情分析，求真學(xué)情;課中，高效互動，開展真探究、真合作;課后，利用真實數(shù)據(jù)驅(qū)動真評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思維拓展訓(xùn)練，有效促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)個性和智慧發(fā)展。

● 存在問題

1.忽視學(xué)生已有知識經(jīng)驗

現(xiàn)象一：在一次同課異構(gòu)活動中，學(xué)生第一次接觸傳感器，但一位教師僅對傳感器和編程界面做簡單的講解，便讓學(xué)生結(jié)合所給的傳感器進(jìn)行自主創(chuàng)作?，F(xiàn)象二：在WPS文字這個章節(jié)的講授中，教師詳細(xì)講授了如何更改字體、插入圖片、插入藝術(shù)字等操作。

對于現(xiàn)象一，學(xué)生自主創(chuàng)作的結(jié)果可想而知，很多學(xué)生到上課結(jié)束時，還將傳感器與控制器的接口接錯，這自然就談不上給控制器編程了;對于現(xiàn)象二，筆者在課后與學(xué)生進(jìn)行了交流，學(xué)生普遍反映這些操作在小學(xué)階段他們都已經(jīng)學(xué)過，教師講的他們都會。

這兩個現(xiàn)象的發(fā)生，其主要原因是教師在課前對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗并不了解。在日常生活中我們會接觸到很多的傳感器，體驗它的功能，但對于學(xué)生來說，體驗它的功能并不代表就了解其搭建;而在小學(xué)階段，對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過WPS文字的哪些知識點，教師并不清楚，存在這兩種現(xiàn)象的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然是不理想的。

2.忽視學(xué)生的主觀能動性

現(xiàn)象一：在VB編程教學(xué)中，教師照本宣科地介紹語句的結(jié)構(gòu)和使用場合?，F(xiàn)象二：在一些軟件操作課中，一些教師只簡單快速地教給學(xué)生操作的技能，之后便讓學(xué)生模仿操作。

在這兩種現(xiàn)象中，教師都采用了灌輸式的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，沒有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。因此，學(xué)生即便當(dāng)堂課記住了教師所講的知識，過不了多久也會忘記。

3.合作學(xué)習(xí)無法有效實施

現(xiàn)象一：教師按計算機機房座位安排分組，四人一組，在組與組之間，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和操作能力差異大?，F(xiàn)象二：教師布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，沒有告知完成時間，使得學(xué)生對完成任務(wù)無時間概念，導(dǎo)致各組完成任務(wù)的時間相差很多?，F(xiàn)象三：教師沒有對任務(wù)進(jìn)行分工，因此常常是小組中學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生一人包辦了所有任務(wù)，其他學(xué)生無所事事。

在信息技術(shù)課堂中，小組合作是同質(zhì)分組好還是異質(zhì)分組好一直是讓教師較為頭疼的問題，同質(zhì)分組對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說可以讓他們在原來的基礎(chǔ)上有更大的提升，但對于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的學(xué)生來說卻不理想。對于小組合作的時間，教師需要明確地告知學(xué)生，讓學(xué)生有時間意識，從而合理地安排時間。對于合作學(xué)習(xí)，筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)了很多需要思考的問題，如開展合作學(xué)習(xí)需要滿足什么前提條件？什么情況下適合開展合作學(xué)習(xí)？如何引發(fā)小組成員間的互動與交流？

4.無法實現(xiàn)全面評價

現(xiàn)象一：在信息技術(shù)學(xué)科的作品制作課上，由于作品展示時間有限，無法對每一位學(xué)生的作品進(jìn)行互評和師評，只能選擇幾個有代表性的作品進(jìn)行評價?，F(xiàn)象二：大部分教師對學(xué)生的評價只停留在口頭上，或給予一個等級，學(xué)生無法了解自己作品的閃光點或不足之處。

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，如何實現(xiàn)對每一位學(xué)生的評價達(dá)到自評、互評、師評三個方面的結(jié)合，以及過程性評價和終結(jié)性評價的緊密結(jié)合，使每一位學(xué)生都享有公平、公正的評價機會和評價結(jié)果，一直是信息技術(shù)教師頭疼的問題。

● 智慧課堂環(huán)境下如何“求真”

1.課前學(xué)情分析，求真學(xué)情

課前，教師可利用智慧課堂的導(dǎo)學(xué)本和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的功能提問，調(diào)查學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，或在電子導(dǎo)學(xué)本中提供一些需要學(xué)生預(yù)習(xí)的前置性知識。這樣，教師就能做到在上課前就掌握學(xué)生的基本情況。

借助智慧課堂的導(dǎo)學(xué)本和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)這兩個功能，可以對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)、全面、客觀的學(xué)情分析，如設(shè)置問卷調(diào)查、舊知快速檢測等，而智慧課堂學(xué)情分析和診斷系統(tǒng)可以使教師快速得到數(shù)據(jù)分析報告，幫助教師基于學(xué)生的學(xué)情分析制訂合適的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“求真”學(xué)情。

2.趣味互動，開展真探究

在信息技術(shù)課堂中，教師要避免采用灌輸式的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“真探究”，幫助學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析問題，最終尋得答案。結(jié)合智慧課堂的教學(xué)環(huán)境，可以從以下幾個方面入手。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引疑激趣

信息技術(shù)是一門知識和技術(shù)更新十分快速的學(xué)科，因此在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以從當(dāng)下較新的知識入手，如區(qū)塊鏈、無人機、人工智能等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容有新鮮感和趣味感;也可以從實際生活中產(chǎn)生的問題導(dǎo)入新知，如VB中的循環(huán)語句可用來解決打印九九乘法表，讓學(xué)生感知所學(xué)內(nèi)容的實用性;還可以在軟件操作課直接展示較好的成品，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）多元互動，活躍課堂

傳統(tǒng)課堂的互動方式停留在教師問學(xué)生答的階段，效率低，學(xué)生也不可能全部參與回答，而智慧課堂的舉手、隨機搶答、搶答、投票選擇、拍照上傳等功能使課堂回答充滿了趣味性，每一位學(xué)生都有了參與感，并樂在其中，活躍了課堂氣氛。

使用智慧課堂的互動功能引導(dǎo)學(xué)生深入探究，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（3）自由探究，個性化學(xué)習(xí)

在探究過程中，教師要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自由空間，給予學(xué)生開放和自由的思維空間。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、已有知識經(jīng)驗都不相同，在課前、課中的智慧課堂數(shù)據(jù)收集中，教師就可以發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的獨特之處，因此在課后，教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，給不同學(xué)生推送不同的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

3.合理分組，開展真合作

對于“是同質(zhì)分組好還是異質(zhì)分組好？”的問題，筆者采用了按月輪換或按學(xué)習(xí)章節(jié)輪換的方式進(jìn)行，當(dāng)然，輪換的不僅僅是同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組，還有學(xué)生在小組中的角色分工，如組長、學(xué)案記錄員、操作員、匯報員等，這樣每一位學(xué)生都有了公平體驗小組中角色的機會，同時，同質(zhì)或異質(zhì)的分組，能幫助學(xué)生取長補短、互補共生。在智慧課堂環(huán)境下的小組合作還要注意平板電腦的使用，筆者一般要求每一個學(xué)習(xí)小組只使用一個平板電腦，這樣方便統(tǒng)計小組學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)小組凝聚力。

對于小組合作完成任務(wù)的時間限制，智慧課堂的倒計時功能和課堂練習(xí)的倒計時提示完美地解決了這一問題，在給出小組合作任務(wù)后，筆者便在屏幕上給出倒計時的提示，以便學(xué)生在完成任務(wù)時注意時間，從而合理利用時間。

另外，在開展小組合作時，教師還要考慮什么樣的問題需要小組合作、如何引發(fā)小組成員間的互動與交流。小組合作除了可以提升學(xué)習(xí)效率，還有其背后重要的育人價值。

4.真實數(shù)據(jù)驅(qū)動真評價

智慧課堂的答題功能和拍照上傳功能，使每一位學(xué)生的作品和答案都有機會展示在教師和其他同學(xué)面前。學(xué)生在完成了自己的作品和答題后，既可以看到其他同學(xué)的作品，也可以對別人的作品進(jìn)行評價;教師也可以對每一位學(xué)生的作品給出評價，在給出分?jǐn)?shù)或等級性評價的同時，還可以用文字指出學(xué)生作品的不足之處，并給出鼓勵性的話語，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

智慧課堂中的互評和師評會一直保存在系統(tǒng)中，方便學(xué)生隨時查看。同時，智慧課堂會自動記錄評價的過程性數(shù)據(jù)，方便教師在學(xué)期末給出終結(jié)性評價。當(dāng)然，在評價開始之前，教師還要給出評價的標(biāo)準(zhǔn)，智慧課堂環(huán)境使每一位學(xué)生都享有了平等的評價機會和公平的評價結(jié)果。

本文為江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育技術(shù)專項課題“基于智慧黑板的初中信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建方法及教學(xué)實踐研究”（JS2020015）的階段性研究成果;江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育學(xué)會專項課題“普通高中‘求真課堂的實踐研究”（XH2016005）的階段性研究成果。