陳興冶 潘艷

信息技術(shù)是一門與時(shí)代發(fā)展關(guān)系極其緊密的學(xué)科，相較傳統(tǒng)學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)需要兼顧理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、技術(shù)工具，而在線上教學(xué)的開展過程中，原本傳統(tǒng)課堂中的實(shí)踐操作、師生互動(dòng)反饋?zhàn)兊秒y以完成，線上教學(xué)面臨操作難題。因此，針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科在線學(xué)習(xí)的問題及難點(diǎn)，基于學(xué)校的教學(xué)實(shí)際及學(xué)生特點(diǎn)，筆者所在學(xué)校高中信息技術(shù)學(xué)科采用錄播和在線互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)工具、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)過程及教學(xué)互動(dòng)等進(jìn)行了再設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及解決問題能力的培養(yǎng)。

● 學(xué)習(xí)工具重選及教學(xué)時(shí)間重置

信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)工具需要突出集成性和簡(jiǎn)便性特點(diǎn)，在在線教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重新選擇適用、可行的學(xué)習(xí)工具。集成性指學(xué)習(xí)工具可以跨平臺(tái)使用（不受操作系統(tǒng)和瀏覽器的影響），可將實(shí)踐操作、作業(yè)提交與評(píng)價(jià)集成在一起。簡(jiǎn)便性是指工具使用要方便，降低安裝與使用工具的門檻。經(jīng)過試用、甄別，筆者決定使用“綠色版VB”作為算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)的工具，該工具容量較小（容易發(fā)送給學(xué)生），無需安裝（直接雙擊程序問題即可使用），學(xué)生拿到文件即可上手操作，減少了非教學(xué)因素的干擾。

在線教學(xué)將每周兩節(jié)課分兩天上，課堂時(shí)間仍然預(yù)設(shè)40分鐘，每節(jié)課的上課視頻控制在20分鐘以內(nèi)，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，剩余時(shí)間進(jìn)行線上互動(dòng)，供學(xué)生學(xué)習(xí)反思以及作業(yè)完成等。

● 教學(xué)過程重組

線上教學(xué)在教學(xué)時(shí)長(zhǎng)及教學(xué)互動(dòng)等方面均與線下教學(xué)有較大差別，因此，在進(jìn)行在線教學(xué)時(shí)，教師需要特別注重教學(xué)環(huán)節(jié)的重新組織、問題情境的重新組合、課堂作業(yè)的重新設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)的重新組織

在線教學(xué)過程大致可以分為作業(yè)反饋、新知講解、操作演示、問題提出四個(gè)環(huán)節(jié)。

“作業(yè)反饋”是指對(duì)前次作業(yè)的點(diǎn)評(píng)，包括作業(yè)提交情況、作業(yè)優(yōu)秀名單、作業(yè)常見問題分析等，該環(huán)節(jié)一般需要3～4分鐘。以初學(xué)VB編程的作業(yè)反饋環(huán)節(jié)為例，課前分析匯總了三類作業(yè)問題：第一類為學(xué)生的程序沒有在VB環(huán)境中進(jìn)行調(diào)試、修改，以致程序出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤;第二類為程序與數(shù)學(xué)表達(dá)式混用（如乘法符號(hào)省略、不等號(hào)使用等）;第三類為語句使用不規(guī)范（如條件語句使用不規(guī)范）。

“新知講解”指對(duì)本節(jié)課所需要掌握的理論知識(shí)進(jìn)行講解，盡量使用表格、圖形等可視化方式進(jìn)行知識(shí)講授，該環(huán)節(jié)一般需要7分鐘左右。以枚舉算法教學(xué)為例，教學(xué)過程圍繞信息技術(shù)“輸入—處理—輸出”的學(xué)科特點(diǎn)，在枚舉算法實(shí)際問題時(shí)，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)分析問題，即設(shè)計(jì)問題鏈：該問題的輸入是什么—需要哪些處理過程—輸出是什么。接著引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題對(duì)“處理部分”進(jìn)行詳細(xì)分析，從而讓學(xué)生體會(huì)“一一例舉、逐個(gè)檢驗(yàn)”的過程即為處理部分，整個(gè)學(xué)習(xí)過程不僅讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)枚舉算法知識(shí)的運(yùn)用，還將學(xué)科思想方法滲透進(jìn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

“操作演示”指教師演示實(shí)現(xiàn)問題解決的過程，此環(huán)節(jié)不僅注重操作的規(guī)范性、講解的準(zhǔn)確性，還關(guān)注與學(xué)生思維的互動(dòng)，通過停頓、設(shè)問等讓學(xué)生能夠跟上教師思維的節(jié)奏，該環(huán)節(jié)一般需要7～8分鐘。以數(shù)組定義的程序?qū)崿F(xiàn)為例，通過dim定義的數(shù)組下標(biāo)范圍一般從1開始，但如果通過dim定義的組數(shù)不設(shè)定下標(biāo)范圍，而使用array進(jìn)行初始化時(shí)，其下標(biāo)范圍則會(huì)從0開始，在演示該操作時(shí)，可以通過編程及運(yùn)行的結(jié)果出錯(cuò)、提問、辨析等，讓學(xué)生體會(huì)兩者間的區(qū)別。

“問題提出”指前三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，布置本節(jié)課的作業(yè)，該環(huán)節(jié)一般需要2～3分鐘。此環(huán)節(jié)提出問題，并幫助學(xué)生分析問題，可以選擇與操作演示類似的問題，也可以使用所學(xué)方法解決更為復(fù)雜的問題。

2.問題情境的重新組合

問題情境的設(shè)計(jì)是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。由于采用錄播課的形式，學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)時(shí)，主要表現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)。因此，在問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮情境對(duì)在線教學(xué)的適用性、學(xué)生理解和思考問題所需要的時(shí)間和節(jié)奏以及提供問題分析的相應(yīng)支架。例如，在教學(xué)復(fù)雜枚舉算法時(shí)，可使用邏輯圖表幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維的可視化。

3.課堂作業(yè)的重新設(shè)計(jì)

作業(yè)是教學(xué)效果檢驗(yàn)的重要途徑。在線教學(xué)的作業(yè)分為模仿性、實(shí)踐性、創(chuàng)作性三種類型，又分為識(shí)記、操作、設(shè)計(jì)三種形式。“模仿性作業(yè)”指學(xué)生完成與教師操作的示范與演示基本相同的實(shí)踐操作。“實(shí)踐性作業(yè)”指給定具體問題，學(xué)生依據(jù)教師解決問題的方法分析并設(shè)計(jì)該問題的解決步驟，然后使用合適的工具將步驟轉(zhuǎn)變?yōu)樗惴ɑ虺绦??！皠?chuàng)作性作業(yè)”特指開放型問題的解決，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，再使用合適的方法解決自己設(shè)計(jì)的問題。在進(jìn)行在線教學(xué)時(shí)，學(xué)生的作業(yè)無法和教師面對(duì)面反饋，教師應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生完成的獨(dú)立性。例如，在完成程序設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生通過將編程界面及代碼截屏的方式上交作業(yè)，課后1小時(shí)內(nèi)完成作業(yè)上交，前后問題存在關(guān)聯(lián)，并以此校驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立完成與否。

● 教學(xué)互動(dòng)重設(shè)

師生互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的主要互動(dòng)類型。線上教學(xué)互動(dòng)主要涉及的環(huán)節(jié)為作業(yè)反饋和視頻后的師生互動(dòng)兩部分。在線教學(xué)提供給教師進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，因此通過互動(dòng)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)狀況存在難度，但如果變換或巧妙設(shè)計(jì)一些互動(dòng)形式會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。

每次上課前，教師會(huì)對(duì)作業(yè)上交情況進(jìn)行反饋，但在進(jìn)行作業(yè)反饋的互動(dòng)時(shí)要注意方式方法，保護(hù)那些由于受技術(shù)平臺(tái)影響已完成但未提交作業(yè)的同學(xué)。例如，可將學(xué)生作為主語的表述變?yōu)槔蠋煘橹髡Z。如“沒有交作業(yè)的同學(xué)有……”可轉(zhuǎn)換為“未收到作業(yè)的同學(xué)有……”，這個(gè)“未收到”指“老師”未收到，體現(xiàn)未收到不一定是學(xué)生的原因，也可能是教師的原因，還可能是技術(shù)平臺(tái)的原因，讓學(xué)生更能接受。在發(fā)放問題解決的參考答案時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以適當(dāng)選用正確的學(xué)生作業(yè)作為標(biāo)準(zhǔn)答案提供給全班同學(xué)，這樣一來能使學(xué)生有代入感，認(rèn)為身邊同學(xué)能出色完成作業(yè)，自己也可以做到，二來能讓學(xué)生感受到老師會(huì)認(rèn)真仔細(xì)批改每位同學(xué)的作業(yè)。

錄播課后師生的互動(dòng)是每次課必須經(jīng)歷的過程，該環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)原則是學(xué)生主動(dòng)、教師被動(dòng)與主動(dòng)結(jié)合。學(xué)生主動(dòng)是指碰到問題時(shí)，學(xué)生可以通過即時(shí)互動(dòng)平臺(tái)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)聊天工具、電子郵件等主動(dòng)詢問教師，而教師則根據(jù)學(xué)生提問內(nèi)容加以指導(dǎo)，遇到共性問題可在班級(jí)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行廣播并公告。教師除了被動(dòng)等待學(xué)生的疑問并答復(fù)外，還可以主動(dòng)抽問部分學(xué)生，了解他們通過視頻學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的掌握及作業(yè)完成情況。

當(dāng)然，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生碰到問題回看視頻，以增加與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的互動(dòng)，形成自我認(rèn)知，深化對(duì)知識(shí)的理解，還可引導(dǎo)并組織學(xué)生形成網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，增加生生互動(dòng)頻率，通過交流、討論實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)方法與策略的優(yōu)化。

● 實(shí)踐成效

通過兩周左右的磨合，筆者所在學(xué)校的在線教學(xué)活動(dòng)漸入佳境，就信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐而言，學(xué)生在完成對(duì)知識(shí)本體的認(rèn)知外，逐步形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

本體性知識(shí)學(xué)習(xí)的效果檢驗(yàn)主要體現(xiàn)在作業(yè)上交次數(shù)及作業(yè)的質(zhì)量方面。在八周的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，90%以上的學(xué)生完成了90%以上的作業(yè)提交，其中有75%左右的學(xué)生沒有缺一次作業(yè)。通過進(jìn)一步分析作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然作業(yè)的要求逐步提升，但學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量也在明顯提高，主要體現(xiàn)在：?jiǎn)栴}解決的方法多樣，甚至每個(gè)人都有各具特色的解決方案;作業(yè)的正確率明顯提升，涉及編程中的變量、符號(hào)、循環(huán)語句等使用時(shí)出現(xiàn)的問題均得到明顯改善。

除了本體知識(shí)認(rèn)知水平的提升外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸形成。在前三周時(shí)間里，師生互動(dòng)主要為教師主導(dǎo)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。從第四周開始，有學(xué)生通過電子郵件和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)聊天工具詢問作業(yè)要求及學(xué)習(xí)困惑。隨著學(xué)習(xí)的深入，有學(xué)生通過與教師的互動(dòng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案提出質(zhì)疑，并提供自己認(rèn)為更為完善的解決方案?？梢?，從被動(dòng)接受教師要求到對(duì)教師方案的獨(dú)立思考、理性質(zhì)疑及勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)，學(xué)生已逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。

● 趨勢(shì)展望

學(xué)科教學(xué)既是一項(xiàng)臨場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)，又是一項(xiàng)典型的行動(dòng)研究，教師邊實(shí)踐邊改進(jìn)的過程就是教學(xué)智慧不斷涌現(xiàn)的過程，而這個(gè)過程也是反思實(shí)踐的過程。筆者基于所在學(xué)校信息技術(shù)在線教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為未來信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)將圍繞學(xué)情、學(xué)科核心素養(yǎng)等方面進(jìn)一步優(yōu)化。

第一，學(xué)情是所有學(xué)科教學(xué)較為重視的部分，但信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)情所包含的內(nèi)容稍有不同，它主要包括知識(shí)水平掌握的狀態(tài)、操作技能具有的水平、核心素養(yǎng)呈現(xiàn)的高度。本體性知識(shí)是學(xué)生認(rèn)知的重要因素，操作技能則是知識(shí)掌握的外在表現(xiàn)，而核心素養(yǎng)則是學(xué)生內(nèi)在的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)力和價(jià)值觀。因此，學(xué)情分析要充分關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能、素養(yǎng)三方面的基本情況及其關(guān)系。

第二，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。素養(yǎng)是內(nèi)隱的、觸摸不到的，只有通過外在途徑才能得到體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成就是外在途徑構(gòu)建的重要內(nèi)容。對(duì)于在線教學(xué)，自主學(xué)習(xí)是主要的習(xí)慣要求。在信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括課前習(xí)慣、課中習(xí)慣和課后習(xí)慣。課前習(xí)慣包括學(xué)習(xí)資料下載、學(xué)習(xí)環(huán)境準(zhǔn)備;課中習(xí)慣包括認(rèn)真觀看視頻、與內(nèi)容思維互動(dòng)、師生互動(dòng)解決疑問等;課后習(xí)慣包括作業(yè)提交、標(biāo)準(zhǔn)答案的比對(duì)、學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)估等。在線教學(xué)環(huán)境下的習(xí)慣養(yǎng)成，需要學(xué)生的自覺、教師的督促、家庭的配合等，而技術(shù)環(huán)境和技術(shù)學(xué)習(xí)工具則是習(xí)慣養(yǎng)成的不可缺少的因素，技術(shù)可以幫助或制約學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，通過教師不斷引導(dǎo)、督促和檢驗(yàn)來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要。

通過在線教學(xué)，筆者教學(xué)策略進(jìn)行了再思考，并重新審視了培養(yǎng)人的意義，這種意義在一定程度上與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)一脈相承。廣大教師可以通過改進(jìn)教學(xué)策略，來顯性掌握學(xué)生在線的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果，并運(yùn)用這種實(shí)踐智慧培養(yǎng)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而體現(xiàn)教育的真正價(jià)值所在。