杭曉峰

教師要想在課堂上采用因材施教的教學方式，需要全面掌握學生學習信息技術(shù)的實際情況，并根據(jù)學生在信息技術(shù)學習過程中存在的不足，結(jié)合教學內(nèi)容以及學生興趣愛好，制訂完善的教學方案，這樣才能全面提升課堂教學效率。

● 信息技術(shù)教學存在的問題

1.學生的個體差異比較大

筆者所在學校是一所鄉(xiāng)村小學，學生中來自五湖四海，新市民子女非常多，其中很多學生不知道計算機是什么，更沒有接受過計算機方面的培訓與指導。

2.灌輸式教學讓學生產(chǎn)生學習懈怠

在開展教學時，部分教師忽視與學生的溝通交流，存在灌輸式教學方式，學生沒有對所學習的知識全面吸收，這直接影響了課堂教學效果，甚至導致個別學生對信息技術(shù)課存在抵觸心理。

3.模仿學習降低學生自主探究的能力

在教學中，教師常采用“講、演、練”的模式，學生只能單純模仿，無法自主探究。

● 因材施教在信息技術(shù)教學中的實施

1.全面了解學生，實現(xiàn)真正同步教學

要提升小學信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量，教師首先應全面了解學生的實際情況。在給學生第一次上課時，教師應利用部分時間讓學生自我介紹，詳細了解每個學生的性格特點，根據(jù)學生實際情況合理開展信息技術(shù)教學工作，有效提高信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師可以把學生分為優(yōu)等生、中等生和待優(yōu)生，將優(yōu)等生安排在機房的邊上兩排，讓中等生和待優(yōu)生交替坐在中間兩排，這樣方便教師對他們進行指導。這種排位置的方法，有利于教師組織教學，有利于進行個別輔導，也有利于學生信息的反饋。另外，還可利用優(yōu)等生來充當教師的“小助手”、學生的“小教師”，這樣既可以讓優(yōu)等生鞏固基礎(chǔ)知識，又可以讓需要幫助的學生從中受益，達到同學之間互相協(xié)作的目的，實現(xiàn)真正意義上的同步教學。

2.善用微課演示，高效再現(xiàn)操作細節(jié)

在開展小學信息技術(shù)教學時，要想實現(xiàn)因材施教，教師需要具備“火眼金睛”，針對教材內(nèi)容和學生的學習情況及時調(diào)整教學方案。

例如，在教學Flash時，一個涉及遮罩層的案例操作就有近二十步，而Flash的界面較復雜，窗口又多，在教師演示操作的過程中，學生不易看清鼠標的位置以及具體的操作方式。如果教師在講解時一次性講完整個操作過程，而不管學生對如此復雜的操作流程能否記得住，那么學生在練習時，就可能會因為某一個小步驟不對而不能成功地完成任務。所以，教師應根據(jù)任務的需求，邊講解邊操作，并將操作過程制作成微課。微課中可以加上鼠標點擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上教師的語音講解，這樣，學生不僅可以非常直觀地學習，還能隨時暫停、快進，以適應自己學習的進度。微課再現(xiàn)了教師的操作細節(jié)，突破了重難點，待優(yōu)生在反復觀看視頻后，也能快速掌握操作技能。

3.注重“引材”培養(yǎng)，提高學生自學能力

在教學過程中，教師要注重與學生的溝通交流，根據(jù)學生的教學反應，及時調(diào)整課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容。由于小學生處于學習信息技術(shù)的初級階段，教師在課堂上應給予學生更多的鼓勵，對回答正確的學生給予表揚，提高學生的學習自信心，充分調(diào)動學生學習信息技術(shù)的積極性。

例如，在機器人的教學過程中，對任務的分析與實際的編程是一氣呵成的，如果學生對某一點沒有理解，或者是對編程的某個細節(jié)沒有注意到，就容易導致機器人編程失敗，編程失敗就會極大地挫傷學生的學習興趣。即使有時候?qū)W生模仿教師完成了編程，也不能說明學生已經(jīng)弄明白了每一個模塊的具體含義。因此，教師在學生編程的過程中，不僅要講解、分析、推理，還要不時提問，讓學生暫停編程并思考。教師在巡視中如發(fā)現(xiàn)有編程特別優(yōu)秀的學生，也可以讓其上講臺給大家示范，學生在榜樣的指引下學習調(diào)試程序，邊操作邊思考每個數(shù)據(jù)的改動對程序的意義與作用。這樣，學生不再僅僅是模仿教師操作圖形化的編程過程，而是有了嘗試與調(diào)試程序的機會，再通過典型的正確引導，大多數(shù)學生的自學能力都得到了提升。

4.優(yōu)化教學內(nèi)容，融入信息教學氛圍

在教學過程中采用因材施教的方式，教師需要根據(jù)班級學生性格特點、喜好等合理安排信息技術(shù)教學內(nèi)容，并使學生了解信息技術(shù)對生活的作用，有效提升學生學習信息技術(shù)的積極性，同時給學生構(gòu)建輕松愉快的教學氛圍，全面提升課堂教學質(zhì)量。

例如，筆者將學生喜愛的玩具狗帶到課堂上，通過小狗玩具給學生展示擺動尾巴等，活躍課堂教學氣氛。同時，提出問題：“大家了解到玩具狗遇到障礙物時可以自己調(diào)轉(zhuǎn)方向，這里面有什么秘密呢？”將學生的思維引到課堂主題“靈活避開障礙物”上。這樣的提問，使學生產(chǎn)生了興趣，也使原本沉悶、枯燥的課堂變得活躍起來。

5.游戲競賽激趣，形成良性競爭氛圍

教師在課堂上采用因材施教的方式，不僅能提高學生學習信息技術(shù)的效率，而且能充分調(diào)動學生的學習積極性，促進學生全面發(fā)展。

例如，在教授輸入法時，學生最開始的積極性很高，但因為一直是在尋找鍵盤上的26個字母，幾堂課下來，學生的學習動力明顯下降，如何針對這些“材”施教呢？筆者在思考后，選擇在某一節(jié)課開展“經(jīng)典詩文輸入”大賽，雖然比賽成績不盡如人意，但筆者仍然對一二三等獎的獲得者給予了物質(zhì)獎勵。物質(zhì)獎勵雖然不豐富，但也讓學生們產(chǎn)生了羨慕的心理。于是筆者趁熱打鐵，明確在學期末將會再組織一次比賽，同樣給予物質(zhì)獎勵，并且比本次的獎勵還要豐富。于是，在之后的每節(jié)課中，學生都自發(fā)練習打字，甚至還有回家悄悄練習的。這樣，就真正形成了良性競爭的氛圍，到學期末考核時，筆者所教班級學生的計算機輸入速度在全年級中遙遙領(lǐng)先。

● 結(jié)語

綜上所述，在開展小學信息技術(shù)教學過程中，教師應充分注重教學方法以及教學模式，做好課堂教學的總結(jié)與分析工作，根據(jù)教學過程中存在的不足和課堂上學生的學習反饋，不斷優(yōu)化信息技術(shù)教學方案。同時，為了提升課堂教學效率，教師需要根據(jù)學生課堂學習情況及時調(diào)整信息技術(shù)課程教學策略，采用因材施教的教學方式，讓學生在學習過程中感受到學習信息技術(shù)的快樂，全面培養(yǎng)學生學習興趣，從而有效地提高小學信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量。