李華

摘要：在信息化時(shí)代的教育體系下，“教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”“教育究竟應(yīng)該怎樣培養(yǎng)人”已成為廣泛關(guān)注的課題?；谶@樣的背景，作者認(rèn)為開展“以大數(shù)據(jù)為支撐的精準(zhǔn)教研”，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，擺脫應(yīng)試教育的培育思維和標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式的束縛尤為重要，這是信息化時(shí)代實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對培養(yǎng)未來型人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：信息化;大數(shù)據(jù);精準(zhǔn)教研;教研數(shù)據(jù)

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2020）19-0100-03

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出：“實(shí)現(xiàn)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)采集和分析，優(yōu)化教學(xué)模式”，“教師利用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)情分析、個(gè)性化教學(xué)的能力”。

以信息化為基礎(chǔ)教育體系更關(guān)注個(gè)體的精準(zhǔn)指導(dǎo)，更注重個(gè)體思維的縱深發(fā)展，更需要科學(xué)的教學(xué)分析，這些無疑對教師的專業(yè)能力，尤其是以大數(shù)據(jù)分析能力以及數(shù)據(jù)結(jié)果對優(yōu)化教學(xué)實(shí)施的綜合能力提出了更高的要求。那么，現(xiàn)有的教研機(jī)制如何適應(yīng)大數(shù)據(jù)主導(dǎo)的未來？基于大數(shù)據(jù)的運(yùn)用如何創(chuàng)新校本教研思路和策略？如何依托大數(shù)據(jù)平臺探尋到最佳的校本教研轉(zhuǎn)型路徑？這些都是值得深入探究并亟須解決的重要問題。

近年來，筆者就大數(shù)據(jù)如何促進(jìn)學(xué)校教研工作改革進(jìn)行了多番探索和反復(fù)實(shí)踐，并基于教研對教師的教有何促進(jìn)、對學(xué)生的學(xué)有何幫助、對學(xué)校的管有何作用的思考，逐步提出了“大數(shù)據(jù)支撐下的精準(zhǔn)教研”這一教研方式。在此基礎(chǔ)上，筆者主要研究了三個(gè)方面：一是教研數(shù)據(jù)的實(shí)踐價(jià)值;二是精準(zhǔn)教研的實(shí)施方式;三是學(xué)校教研的工作轉(zhuǎn)型。

● 教研數(shù)據(jù)的實(shí)踐價(jià)值

1.教研數(shù)據(jù)具有方向性價(jià)值

教研數(shù)據(jù)具有明確的方向性，它能引領(lǐng)科學(xué)的教師教學(xué)行為的產(chǎn)生和學(xué)生發(fā)展的方向。教研數(shù)據(jù)能科學(xué)地指導(dǎo)教師的教育教學(xué)行為。教師的教學(xué)行為不再是盲目的、僅憑經(jīng)驗(yàn)主義的教學(xué)活動，而是通過不同維度的數(shù)據(jù)支撐，選擇最合適于教學(xué)對象的教學(xué)活動，從而使教學(xué)行為更加科學(xué)。而學(xué)生發(fā)展，不再是盲目地跟隨教師提供的經(jīng)驗(yàn)性發(fā)展路徑進(jìn)行的教學(xué)活動，而是依據(jù)大數(shù)據(jù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動通過數(shù)據(jù)支撐，找到最好的發(fā)展路徑，從而提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑。

大數(shù)據(jù)支撐下的精準(zhǔn)教研要求教師具有“反思型”理念，即從4W（是誰？是何？為何？如何？）要素對學(xué)生情況、培養(yǎng)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行反思，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，上傳學(xué)習(xí)平臺。教師通過課前的教研數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、重難點(diǎn)所在、不同學(xué)生的能力水平值等，進(jìn)而反思學(xué)習(xí)方案，重新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方案、直擊重難點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.教研數(shù)據(jù)具有實(shí)踐性價(jià)值

每一個(gè)教研數(shù)據(jù)展現(xiàn)的都是思維層次，指向的是每一個(gè)學(xué)生的思維起點(diǎn)、思維路徑、思維邏輯等。所以，教研數(shù)據(jù)能對推動理性的教學(xué)改革進(jìn)程起到一個(gè)支撐作用，教師和學(xué)生都能通過相應(yīng)的教研數(shù)據(jù)，在“教”和“學(xué)”中走向科學(xué)、理性的改革方向。

根據(jù)瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的基本階段和回答層次描述，可以看到每一個(gè)認(rèn)知階段所呈現(xiàn)的“思維層次”和“SOLO層次”是不一樣的，而且呈螺旋上升趨勢，如數(shù)學(xué)課堂中常見的“每一步是根據(jù)哪些信息想到的”，通過學(xué)?！爸腔蹖W(xué)習(xí)平臺”對大量科研數(shù)據(jù)的分析，得到了下表所示的數(shù)據(jù)。

這樣的數(shù)據(jù)反映了學(xué)生的思維現(xiàn)狀：平時(shí)的教學(xué)，這個(gè)板塊是說解題思路“求的是什么”。今天 一反常態(tài)，要學(xué)生去尋找自己思考的起點(diǎn)，也就是分析問題的“入口”，學(xué)生幾乎沒有受過這方面的訓(xùn)練，無舊經(jīng)驗(yàn)可循。因此，學(xué)生思維結(jié)果呈開放與多元的狀態(tài)。如果學(xué)生經(jīng)過長期大量的思維邏輯訓(xùn)練，經(jīng)歷了尋找分析問題的“思維入口”的探索過程，積累了數(shù)學(xué)思維活動的經(jīng)驗(yàn)，那么，后續(xù)的“問題解決”就有了基礎(chǔ)。學(xué)生對自己思維路徑進(jìn)行整理，能促進(jìn)個(gè)體將數(shù)學(xué)直覺轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)認(rèn)識，使“水面下”的思維能以語言的形式表現(xiàn)出來，發(fā)展思維的條理性和深刻性。

3.教研數(shù)據(jù)具有專業(yè)性價(jià)值

有效的科研數(shù)據(jù)不僅能反映學(xué)生的思維水平，還能準(zhǔn)確反映教師的教學(xué)能力值，準(zhǔn)確反映每一位教師的優(yōu)勢和短板。基于數(shù)據(jù)提出的針對性的培養(yǎng)方案，可以為教師發(fā)展提供科學(xué)的意見，為提升教研水平和教師教學(xué)水平提供數(shù)據(jù)支撐。學(xué)校一方面在學(xué)習(xí)培訓(xùn)、課題研討、主題化教研、課題研究等方面，針對每位教師的成長實(shí)行按需培訓(xùn)、差異培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)別化;另一方面還可以借助績效考核，對教師在教學(xué)資源創(chuàng)生量、教育技術(shù)使用率、學(xué)生能力提高度等方面進(jìn)行綜合評定，按等級給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，從外驅(qū)力上給予教師成長的空間。

● 精準(zhǔn)教研的實(shí)施方式

面對教學(xué)的信息化，如何提高教師素養(yǎng)、如何把握教學(xué)重難點(diǎn)、如何發(fā)揮大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的最大效值成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。通過幾年的探究，筆者所在學(xué)校形成了一個(gè)大的教研活動的實(shí)施形式。

1.教學(xué)數(shù)據(jù)分析，確立教研主題

通過日常課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和教師的教學(xué)誤區(qū)。依據(jù)數(shù)據(jù)分析，找準(zhǔn)師生的教學(xué)需求，從而確立教研主題。這樣的教研主題的確立方式，讓教研視角由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，并提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持與解讀保障，為學(xué)情的研究與預(yù)判提供了更為鮮活的素材，使教研活動更有針對性。

2.精選課例樣本，提供教研素材

科學(xué)的教研主題，要有對應(yīng)的研討樣本。所以，教師可借助信息技術(shù)，將每一個(gè)主題對應(yīng)的課例進(jìn)行分析，將課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)都感覺比較難的課例作為研究樣本，找準(zhǔn)經(jīng)典的課例樣本來進(jìn)行研究，做到科學(xué)精準(zhǔn)，有的放矢。

3.課前自學(xué)觀測，了解教研起點(diǎn)

在課例研究前，利用前測練習(xí)、調(diào)查問卷、自學(xué)行為數(shù)據(jù)分析等方式，對學(xué)生學(xué)前情況進(jìn)行了解，從而對教研中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了前瞻性認(rèn)識，有助于了解教研的起點(diǎn)。

4.課中實(shí)證采集，獲取教研依據(jù)

教學(xué)中，教師深入到學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，利用前期準(zhǔn)備的評價(jià)量表和學(xué)生的學(xué)習(xí)終端，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)等進(jìn)行實(shí)證采集。這樣的數(shù)據(jù)采集后，為教研活動提供了真實(shí)的教研依據(jù)，使得后續(xù)的研討活動，言之有物，言之有據(jù)。

5.課后匯總分析，可視數(shù)據(jù)引領(lǐng)

為了更加直觀地了解研討主題所涉及的問題，我們利用數(shù)據(jù)分析軟件，將各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并以可視化的直觀圖進(jìn)行呈現(xiàn)，從而將冰冷的數(shù)據(jù)變成活躍的圖像。通過這樣的數(shù)據(jù)分析圖，對整個(gè)教研活動的研究成果以數(shù)據(jù)圖表的方式進(jìn)行示范性引領(lǐng);還可以利用流媒體視頻和數(shù)據(jù)分析等手段，幫助教師跟蹤學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)情況，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的能力等級水平制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃并調(diào)整策略方案，更好地開展有針對性的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究。

6.學(xué)效價(jià)值探究，提升教師能力

通過對各項(xiàng)數(shù)據(jù)的采集、匯總、分析、研討，將數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出的課堂中的優(yōu)勢方式或環(huán)節(jié)進(jìn)行升華。同時(shí)將數(shù)據(jù)反饋出的課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行進(jìn)一步剖析，從而有效提升教師教育教學(xué)能力，真正使教研成為促進(jìn)教師能力提升的有效途徑，成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效支撐手段。

● 學(xué)校教研的工作轉(zhuǎn)型

1.教研主題的選擇，基于常規(guī)教學(xué)數(shù)據(jù)分析

教研主題的選擇，依托常規(guī)的教學(xué)數(shù)據(jù)分析。只有找準(zhǔn)教師和學(xué)生的發(fā)展需求，才能使教研活動真正貼近一線教學(xué)，從而解決一線教師的教學(xué)困難，對教學(xué)改革真正起到推進(jìn)作用。正如魏忠博士在《教育正悄悄發(fā)生一場革命》一書中所說：“教育將繼經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，不再是一個(gè)靠理念和經(jīng)驗(yàn)傳承的社會科學(xué)和道德良心的學(xué)科，大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育，將變成一門實(shí)實(shí)在在的實(shí)證科學(xué)?！?/p>

2.教學(xué)研討的依據(jù)，基于課中真實(shí)數(shù)據(jù)采集

教學(xué)研討以課堂教學(xué)中及時(shí)采集的數(shù)據(jù)為依據(jù)，而不是以教師聽課后的主觀判斷為素材進(jìn)行后續(xù)研討活動，從而使教研活動的效果做到有據(jù)可依。教研參與不再只是幾個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師大談特談，其他教師做筆記。數(shù)據(jù)的支撐，使每一位教師在教研活動中都能有話可說、有事可做。

3.教研指向核心，基于課后達(dá)成效果數(shù)據(jù)

教研的目標(biāo)是通過教研活動解決教師的教、學(xué)生的學(xué)所遇到的問題。通過課后達(dá)成教學(xué)效果的數(shù)據(jù)分析，能更加科學(xué)地反饋出教學(xué)中新的策略、方式和手段的達(dá)成效果，為教研活動最后的成效提供了更加科學(xué)地依據(jù)，使教研活動更加科學(xué)，也真正引領(lǐng)了學(xué)生教學(xué)科研的方向。

借助大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，教研有了一個(gè)全新的觀察視角，教學(xué)研討有了一個(gè)全新的視點(diǎn)，站在學(xué)生學(xué)情分析與預(yù)判的角度去改變教師的教學(xué)行為已經(jīng)成為可能。目前，“大數(shù)據(jù)支撐下的精準(zhǔn)教研”只是我們的初探，但是筆者希望可以成為信息化教育時(shí)代校本教研的一條可行之路。

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