龔詠華
摘 ?要:信息技術(shù)早已融入現(xiàn)代社會的方方面面,如果沒有良好的信息技術(shù),生活和工作都會受到影響。信息技術(shù)也是我國高中教育的重要組成部分。出于興趣的原因或者是個人能力的原因,高中生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較大的差異。在信息技術(shù)教學(xué)中采用分層教學(xué)法可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,同時又能提高教學(xué)的效率。基于此,本文章對分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與探究,以供相關(guān)從業(yè)人員參考。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法;高中;信息技術(shù)教學(xué);實(shí)踐與探究
引言
分層教學(xué)法是一種新型的教育方式,其本質(zhì)在于針對學(xué)生的不同層次的進(jìn)行專門的區(qū)別化的授課的方式,根據(jù)每個學(xué)生或者每類學(xué)生的實(shí)際情況,在教育實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)方案和教學(xué)策略的調(diào)整,分層教學(xué)法在高中計(jì)算機(jī)教育中的推廣和應(yīng)用,不僅能夠有效提高學(xué)生的成績,還能夠教育事業(yè)的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用,其在關(guān)注學(xué)生的差異性的同時,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),從而提升學(xué)習(xí)效果,并提升教學(xué)質(zhì)量。
一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵
由于學(xué)生成長過程中,受到先天遺傳和后天教育及社會環(huán)境等方面因素的影響,表現(xiàn)為個體之間存在著生理、心理、學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)等方面的差異.根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力,在安排課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)等方面要充分考慮到實(shí)際情況,依據(jù)因材施教、循序漸進(jìn)的原則,有針對性地組織教學(xué)指導(dǎo)、檢測和評價(jià),使每個學(xué)生在教學(xué)過程中都有所掌握、有所提高。
二、高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的必要性
(一)與學(xué)生個人發(fā)展特點(diǎn)相契合
在高中教育階段,學(xué)生群體的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)是比較明顯的——在早期學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),部分學(xué)生受到學(xué)習(xí)環(huán)境與社會因素的影響,并沒有形成過硬的學(xué)習(xí)素質(zhì),在這種環(huán)境下,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式較差,在教師開展教學(xué)活動的過程中,并不能完全跟隨教師的腳步,因而就不可避免地會出現(xiàn)教師與學(xué)生的脫離的現(xiàn)象。分層教學(xué)法的提出則為學(xué)生提供了緊跟教師腳步的機(jī)會,在因材施教的教學(xué)理論下,教師能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生個體實(shí)施不同的教學(xué)手段,確保學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展,在引導(dǎo)其抒發(fā)個人意識的過程中,大大提升了教學(xué)效率,為每個學(xué)生的成長提供了不可忽視的助力。
(二)教育改革的要求
隨著教育改革的逐漸深化,對于學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。在新的教育改革背景下,需要提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力?,F(xiàn)階段的教學(xué)模式中,學(xué)生只是一味地跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí),對自己是否真正掌握了知識并不清楚。并且在先秦時期,孔子就提出“因材施教”的觀念,而分層教學(xué)模式則是很好地踐行了該理念,能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相對應(yīng)課程的學(xué)習(xí),使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具針對性。
三、分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與探究
(一)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主分層
分層教學(xué)就意味著教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的差異化,分層時應(yīng)該采取的策略是老師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),從而合理地實(shí)施分層。首先,老師要讓學(xué)生認(rèn)識到分層教學(xué)的必要性以及分層的目的,不能讓學(xué)習(xí)程度比較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和抵觸心理,而是要讓學(xué)生徹底理解老師教學(xué)理念。其次,通過向?qū)W生闡明分層教學(xué)的目的和意愿,引導(dǎo)學(xué)生對自己有一個清晰的定位。學(xué)生在選擇課程難度時不應(yīng)該盲目拔高,而是要結(jié)合自己的興趣以及個人能力做出理性的判斷和妥當(dāng)?shù)倪x擇。最后,分層教學(xué)主要把握最低線和最高線。最低線是學(xué)生要能夠掌握教材上規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生至少要具備基本的信息技術(shù)操作能力。最高線是在不增加過多負(fù)擔(dān)的情況下盡可能對學(xué)生的信息技術(shù)水平進(jìn)行拔高培養(yǎng)。需要格外注意的是,高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重,不能因?yàn)榉謱咏虒W(xué)影響了學(xué)生對其他課業(yè)的學(xué)習(xí),更不能影響了學(xué)生的身心發(fā)展。
(二)教學(xué)目標(biāo)的分層
高中計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容是綜合班級里各層次學(xué)生的水平而制定得符合學(xué)生認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”的分層教學(xué)目標(biāo),并在“分層講授新知”的教學(xué)目標(biāo)中明確了學(xué)生“學(xué)什么以及學(xué)到什么程度”的進(jìn)行了細(xì)化,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能,分層的教學(xué)目標(biāo)既導(dǎo)學(xué)又導(dǎo)教,使教師的教學(xué)目標(biāo)更有針對性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更顯著。實(shí)際教學(xué)分層教學(xué)法的實(shí)施,對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層也非常重要。教師制定的教學(xué)目標(biāo),要與高中學(xué)生計(jì)算機(jī)操作需求,以及所學(xué)專業(yè)保持一致。
(三)教學(xué)過程分層
在教學(xué)過程中,對同一課的講解,教師也要對不同層次的學(xué)生有所區(qū)分。除了要引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來,教師還要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,引導(dǎo)第一層學(xué)生主動思考難度較大的問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維,幫助他們提高思考問題時頭腦的靈活性,快速提高成績。對第二層學(xué)生,教師要引導(dǎo)他們思考一些難度中等的問題,幫助他們從學(xué)習(xí)中獲得成就感,提高學(xué)習(xí)積極性。而對第三層學(xué)生,教師則要采取更加積極的態(tài)度,引導(dǎo)他們思考一些較簡單、基礎(chǔ)的問題,提高學(xué)習(xí)積極性,夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
(四)作業(yè)分層次
分層布置作業(yè)是實(shí)施因材施教的重要步驟,作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識實(shí)際水平,應(yīng)設(shè)定在學(xué)生不抄襲的前提下能夠完成,做到“上不封頂,下要保底”。對于學(xué)困生,可布置一些較為簡單的基礎(chǔ)題,讓他們稍加努力就能完成,要讓他們能體驗(yàn)到成功的喜悅,也可使他們通過訓(xùn)練更進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識和基本題型的解題方法;對中等生,要在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上,提供開放性作業(yè);對優(yōu)等生要充分調(diào)動其積極性,布置的練習(xí)和作業(yè)既要達(dá)到鞏固的目的、又要具有挑戰(zhàn)性,所拔高的標(biāo)準(zhǔn),既要讓他們跳一跳夠得著,還要讓他們“吃得飽”,要使優(yōu)秀學(xué)生能夠體驗(yàn)到挑戰(zhàn)成功的愉悅。
(五)對教學(xué)考核進(jìn)行層次劃分
學(xué)生之間存在差異,那么,對學(xué)生的評價(jià)和考核就要有區(qū)別。這樣才能讓學(xué)生通過考核了解自己的真實(shí)情況,也在考核中收獲自信,形成良性循環(huán),有助于他們接下來的學(xué)習(xí)。因此,教師在整個單元教學(xué)完進(jìn)行考核檢測時,要根據(jù)學(xué)生的不同層次安排不同的試卷,設(shè)置不同的考核重點(diǎn)。對學(xué)困生多采取肯定、表揚(yáng)評價(jià),尋找閃光點(diǎn),肯定進(jìn)步,使他們看到希望、消除自卑,樹立自信心。對中等生,多采取肯定、激勵評價(jià),肯定他們?nèi)〉玫某煽?,揭示不足,幫助他們正確審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題,鼓勵他們樹立自信,積極向上,為他們指明努力方向和奮斗的目標(biāo)。對優(yōu)等生多采取激勵、參與競爭性評價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,促使他們更加謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、更加努力拼搏。評價(jià)要堅(jiān)持差異性、及時性、激勵性原則,通過評價(jià)樹立信心,形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍,共同提高學(xué)習(xí)成績。
結(jié)束語
總之,隨著新課標(biāo)改革的深入,教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)行了更新和創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平差異,合理選用分層次教學(xué)模式,為學(xué)生提供正確的教育引導(dǎo),增強(qiáng)師生間的溝通交流,從而全面提高教師的計(jì)算機(jī)教學(xué)效率。教師要以充實(shí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論知識和提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力為目標(biāo),發(fā)揮計(jì)算機(jī)對其它學(xué)科學(xué)習(xí)的輔助作用,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能全面發(fā)展的目標(biāo)。
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