王姝懿

摘?要：隨班就讀是我國對特殊兒童開展教育的主要形式，自閉癥兒童隨班就讀具有重要的社會意義。但由于現(xiàn)實問題，學(xué)校、教師承受各種壓力，使自閉癥兒童的隨班就讀在實施過程中遭遇到很多困難和阻力。解決自閉癥兒童隨班就讀問題，重要的是從學(xué)校和教師著手，為自閉癥兒童隨班就讀提供各種支持。文章就某小學(xué)一例自閉癥兒童的個案觀察，通過對其具體情況的了解，分析自閉癥兒童隨班就讀的教育現(xiàn)實狀況，并嘗試為隨班就讀的自閉癥兒童的教育教學(xué)策略建言獻策，幫助他們適應(yīng)社會并最終回歸社會。

關(guān)鍵詞：特殊需要;隨班就讀;自閉癥兒童;問題;對策;學(xué)習(xí)狀況

一.特殊需要學(xué)生的界定及其范疇

特殊需要兒童又稱特殊教育需要兒童。這是從教和學(xué)的角度考察兒童的個別差異，在強調(diào)兒童個別差異的基礎(chǔ)上更加關(guān)注那些與教學(xué)有關(guān)的、具有教育意義的個別差異因素，強調(diào)那些達(dá)到一定程度、引發(fā)特殊教育需要的個別差異因素。這一界定凸顯了對兒童差異分類的教育意義。

美國在1990年頒布的《能力缺陷者教育法》（IDEA）中規(guī)定“只有當(dāng)殘疾的性質(zhì)或嚴(yán)重度已達(dá)到了在正常班級教育中使用補充幫助仍不能令人滿意時”才能被安置在特殊班或隔離的環(huán)境中。隨后在1991年、1997年外別將“腦外傷”、“自閉癥”和“發(fā)展遲級”納入特殊教育服務(wù)對象范圍之中。目前，美國普通班級中的特殊需要學(xué)生主要包括了13類，分別是：特殊學(xué)習(xí)障礙、言語或語言障礙、智力落后、情緒障礙、聽覺障礙、多重殘疾、肢體障礙、聾盲、視覺障礙、其他健康障礙、腦外傷、自閉癥、發(fā)展遲緩，服務(wù)對象十分廣泛。

二、工作的原理

自閉癥兒童作為特殊兒童，有其特殊的生理心理癥狀。2014年10月發(fā)布的《中國自閉癥兒童發(fā)展?fàn)顩r報告》數(shù)據(jù)顯示，我國自閉癥者已超過1000萬，其中14歲以下的群體約有200萬人。他們以社交困難和語言障礙為主要臨床表現(xiàn)，并且自閉癥患兒大多智力落后，有些患兒還伴有情緒行為問題。雖然這些生理心理癥狀使他們很難適應(yīng)普通學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，但有研究表明，在普通學(xué)校接受教育的自閉癥患兒在社會交往、模仿能力等方面會有明顯改善，而高功能自閉兒童通過訓(xùn)練完全可以實現(xiàn)自理、自立。因此，大力推進自閉兒童的隨班就讀，能幫助他們適應(yīng)并回歸社會。

三.案例具體情況分析

（一）個案具體情況

小軒（為保護當(dāng)事人隱私，此處及以下用化名）是我在某實驗小學(xué)見習(xí)中認(rèn)識的一名小男孩，他外表干凈整潔，性格內(nèi)向，坐在教室里靠窗戶最后一排的空調(diào)下面的角落里，是一名隨班就讀的特殊需要教育的兒童。

在第一天進入班級聽課時，我就注意到他，他長得很秀氣，眼睛大大的，睫毛長長的，喜歡抿著嘴，很可愛的模樣。但我并沒有意識到他有自閉癥。旁邊一個小學(xué)生說：“小軒他是全班最差的學(xué)生，老師都不怎么管他?！庇谑牵揖完P(guān)注到了他，想要知道是什么原因讓他的同學(xué)有這樣的看法。

通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)了這個孩子的特別之處——經(jīng)常獨自一人靜靜地坐在角落里，不與其他同學(xué)一起玩耍，也不主動與人對話，有時自言自語，對上課、學(xué)習(xí)似乎沒有興趣，常常一個人發(fā)呆，注意力不集中，不服從教師指令，無法完成作業(yè)，在課堂上偶爾會突然站起來看窗外。

通過進一步的了解，我又發(fā)現(xiàn)了小軒一些不尋常的行為，他在語言表達(dá)、社會交往能力上都有很大的不足。與人交流時，明顯回避與他人對視，抗挫折能力差，遇到問題容易放棄，有時固執(zhí)的想要某種東西或者做成某件事情。但是，他具備基本的運動能力和生活能力，比如：走，跑，跳的技能，以及能夠自己吃午餐、上廁所的能力。

我嘗試著與他溝通，但他很少發(fā)出聲音，即使發(fā)出聲音也都是很小很小的音量，需要我反復(fù)多次的問才能弄清他說的意思，大多數(shù)情況下，他都是用點頭或者搖頭來代替說話，甚至干脆不理人。

有一次課間，我看到他正在做數(shù)學(xué)計算題，在“60-4=？”這道題的答案上寫了“58”，于是，我?guī)兔χv了一下正確答案，但是他似乎沉浸在自己的小世界里，依舊沒有改成正確答案。

（二）教育現(xiàn)狀分析

在與小軒的班主任的交流詢問中，我大致了解了他的一些基本情況。

1.環(huán)境因素的影響

小軒在正常的幼兒園、小學(xué)就讀，但是，學(xué)習(xí)能力很差，由于他的沉默和孤僻，小學(xué)生們也不愿意與他交往，教師也由于學(xué)生過多、事務(wù)繁忙而不能兼顧周全，使他在心理上產(chǎn)生了自卑，從而也造成了他自信心的缺乏。

2.隨班就讀的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在目前一年級的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀方面，小軒較以前有了進步，班主任對他的溝通能力的關(guān)注與培養(yǎng)，小軒會表達(dá)自己的一些想法和需求，但仍存在著很多問題，比如：小軒沒有主動與其他同學(xué)溝通的欲望;對于別人說的話也時常無法理解。同學(xué)們不能正常的與他交流，也是以無視或不友好的方式對待他，因此小軒在班級中處于孤立的境地。

四.工作建議

（一）從溝通出發(fā)，幫助自閉癥兒童提升語言的理解與運用能力

自閉癥兒童主要的語言問題在于語言的理解與使用，他們不能夠正確理解，就不能用正確的方式表達(dá)出來。很多自閉癥兒童說話的語音和語調(diào)，都存在或多或少的一些問題，所以，溝通是自閉癥兒童與教師建立關(guān)系的第一步。

（二）提高自閉癥兒童的社交能力與社會情感

在日常教育教學(xué)過程中，班主任可以安排一位很受同學(xué)歡迎的同伴，作為小軒的同桌，并鼓勵同桌要適時提醒小軒遵守課堂規(guī)則。同時，教師提高對小軒的關(guān)注度，增加他的課堂參與度，針對其認(rèn)知能力水平進行提問。

（三）對帶有隨班就讀學(xué)生的教師進行培訓(xùn)，普及心理健康教育的知識

提高教師實施心理健康教育的水平，教師的心理健康教育的水平是學(xué)校開展好特殊兒童心理健康教育的關(guān)鍵。因此，應(yīng)重視普及教師學(xué)習(xí)心理健康教育的基本知識，提高他們的心理教育輔導(dǎo)水平，加強心理健康教育的學(xué)科滲透。

（四）學(xué)校要建立心理咨詢室，加強個別輔導(dǎo)

學(xué)校要經(jīng)常開展心理健康教育，經(jīng)常與特殊需要學(xué)生的家長溝通，對在隨班就讀中的問題及時進行指導(dǎo)并解決他們的心理問題。

五.反思

所有的教育措施都離不開一個“愛”字。在正常的學(xué)校里，大家從沒有真正的把小軒當(dāng)作一名普普通通的正常孩子。我想在他的內(nèi)心深處他是孤獨的、無助的，沒有人理會他，他缺少的是實際的關(guān)愛。

而我們作為教師，就必須以博愛之心面對并接納他們，對像小軒這樣的特殊兒童要有一種特殊的情感。做個有心人，嘗試著走進他、了解他的內(nèi)心世界，真正幫助他、關(guān)懷他，這樣他也才能慢慢地克服自身的恐懼感，增強自信，慢慢地愿意與人交往，讓他們能更多的體驗到生活的多彩和人間的友愛。

六.結(jié)語

就像德國哲學(xué)家萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。每一個學(xué)生都是不同的，是有差異的，尤其是特殊兒童，更要尊重他們的差異，耐心地尋求有效的教育對策，采取多樣化的方法。我們作為未來的教育工作者，更要通過各種渠道深入了解特殊需要兒童“特殊”的原因，加以分析并運用多種方法對其進行針對性訓(xùn)練，達(dá)到一定程度的減輕或消除，培養(yǎng)他們生活的勇氣，樹立其在學(xué)習(xí)生活中的自信心，幫助他們找到屬于自己的世界，并活出自己獨特的人生。

參考文獻

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