蔡天然

小學數學教育的教學重點不僅是傳授知識，更重要的是從傳授知識朝著培養(yǎng)解決問題能力的方向轉變。新課標以及素質教育的提出，要求教師要將解決問題能力的培養(yǎng)作為一個重要的教學目標。而學生也要在這種教學方式下，做到發(fā)現問題、提出問題、解決問題。數學是一門帶有邏輯性思維的工具學科，想要更有效地開展數學教學，教師必須合理應用教學方法，抓住時機，調動學生積極性，促使學生進一步提升解決問題的能力。

一、小學數學問題解決的教學現狀分析

首先，有些教師在進行數學問題的解決教學時，教授的內容沒有貼近學生的現實生活。在這種沒有與實際問題相接軌的教學方式下，學生很難對數學問題有足夠的認識，理解問題的能力下降，同時也極大地降低了學生的求知欲，學生的學習動力就會缺乏，對整體的教學效果會產生極其不利的影響，阻礙教學進度。

其次，有些教師對于問題解決的教學方法太過單一，沒有做到有效豐富自己的教學方法，導致問題的展示非常片面，更有甚者只是通過口頭敘述來呈現數學問題。這個問題普遍存在，需要進行整改。

最后，有些教師在開展解決問題教學時，存在缺乏創(chuàng)新性、靈活性等情況，具體表現為學生聽完教師講授，只掌握了單一的、少量的知識，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。這類教師更多地是為學生提供記憶類的數學題，給予解題模板，讓學生套用，該方法對提升學生解決問題的能力有很大的阻礙，不提倡使用。

因此，針對這些問題，需要用合理科學的解決方法，更好地提升學生解決問題的能力。

二、提升學生問題解決能力的方法

1.以人為本，引導學生分析問題。

培養(yǎng)學生解決問題的能力，最終目的是讓學生能夠獨當一面，獨立、主動地解決問題。教師要盡力改變傳統(tǒng)教學模式，提升學生在學習過程中的主體地位，逐步培養(yǎng)學生解決問題的能力。比如，教師在講解“雞兔同籠”問題時，先給予合適的切入點，引導學生先分析兔，或者先分析雞，讓學生嘗試運用方程式或常規(guī)應用題的方法來解。之后，教師再給予正確的解決方法：假設全都是雞，則有兔數=（實際腳數 - 2×雞兔總數）÷（4 - 2），再引導學生假設都是兔，得出答案：全都是兔，則有雞數=（4×雞兔總數 - 實際腳數）÷（4 - 2），在學生表達完整后給予鼓勵。通過這種“把思考空間留給學生，讓學生主動探索，逐步開發(fā)解決問題的能力，得到答案”的方式，學生會感受到學習的樂趣，解決問題的能力也會得到提升。

2.創(chuàng)建情境，激發(fā)學生解決問題的興趣

處于小學階段的學生需要通過解決問題來豐富其學習體驗，因此教師要結合教學內容，創(chuàng)建相適應的問題情境，促使學生主動參與，提升教學效果。比如，在學習長方體的體積時，可以根據學生年齡特點創(chuàng)設這樣的情境：叔叔想要為自己的空調買一個保護罩，需要買多大的？問題提出后，學生的學習興趣被激發(fā)，開始設身處地地思考問題，同時教師配合問題教授長方體體積的計算方法是長×寬×高，體積的單位是立方米。多提出這樣結合生活情境的問題，學生的學習效率、學習積極性也會提高，對于知識內容記憶更加深刻，解決問題的主動性會變得更強。

3.結合生活，加深學生對問題的理解

隨著學生解決問題能力的提高，教師給予的相關題目也要根據學生的能力而變化。學生在經過一段時間的數學學習后，解決問題的能力提高相對變得緩慢，因此教師要尋找更加貼近生活的題目，進一步鍛煉學生解決問題的能力。比如四則運算，是容易混淆學生思路的運算方式，教師可以結合生活實際，舉生活中買菜的例子。假設媽媽讓你去買菜，列出了購物清單，而你需要通過計算得出省錢的采購方案。將問題帶入實際生活，學生認為主人公就是自己。通過這種方法使學生認識到數學知識運用在生活中非常方便，從而對學習產生更大的興趣，加深對復雜數學知識的理解。

綜上所述，對于數學問題，學生個人的解決問題能力是非常重要的。對于數學這一學科來說，解決問題的能力提高，數學思維也能得到有效地開發(fā)，還可以為之后學習更深層的數學知識打好基礎。當前許多小學數學教學中存在問題，亟待改進與優(yōu)化，因此，教師要創(chuàng)新教學方法，配合改革，加強對學生解決問題能力的培養(yǎng)。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第一小學）