傅苑

[摘 要] 全人教育理念本質(zhì)上是全面人性教育的一種回歸，是對人本主義教育理念的一種深層次的革新和發(fā)展。文章對這一理念的哲學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行了分析，并以此為基礎(chǔ)，對當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問題進(jìn)行了反思，提出了可行性建議。

[關(guān)鍵詞] 高校就業(yè)指導(dǎo);全人教育;人本教育;創(chuàng)新

[中圖分類號] G640? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0009-02? ? [收稿日期] 2020-03-26

目前我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作的研究主要集中于人本主義和素質(zhì)教育觀念下的職業(yè)生涯規(guī)劃和全程指導(dǎo)體系，認(rèn)為學(xué)生就業(yè)能力的提高是建立在綜合素質(zhì)培養(yǎng)和整體能力提升的基礎(chǔ)上，然而這一理念本質(zhì)上還是基于競爭理論，將能力等同于競爭力，具有強(qiáng)化功利主義的傾向，易使學(xué)生產(chǎn)生以自我為中心的物化概念，如果把握不好就容易陷入過分功利主義和個(gè)人至上的誤區(qū);因此在工作中必須建立一種能夠促進(jìn)個(gè)體和社會、精神和物質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念和模式。

一、全人教育的基本理念及內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代，在后現(xiàn)代主義、生態(tài)學(xué)、整體論、永恒主義哲學(xué)、批判理論的基礎(chǔ)上，一些激進(jìn)的教育家繼承并發(fā)展了人本主義學(xué)派的教育思想，發(fā)展出以“人的整體發(fā)展”為宗旨的聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論。70年代末，教育學(xué)者隆·米勒正式把這種理論稱之為全人教育，后來傳播到亞洲、大洋洲等地區(qū)，對各級各類教育產(chǎn)生了重要影響，形成了一場世界性的全人教育改革運(yùn)動，其核心內(nèi)容是通過教育來培養(yǎng)完整的人、全面發(fā)展的人。全人教育理念本質(zhì)上是全面人性教育的一種回歸，同時(shí)由于其吸收了現(xiàn)代社會的許多新學(xué)說、新理論的思想精華，使得這種教育理念比傳統(tǒng)的人本教育、通識教育等具有更深刻的哲學(xué)基礎(chǔ)和更豐富的思想內(nèi)涵。概括來說，現(xiàn)代全人教育理念的哲學(xué)基礎(chǔ)包括聯(lián)結(jié)性、整體性和存在性三個(gè)概念，如圖1所示。

二、全人教育理念下的高校就業(yè)指導(dǎo)工作反思

1.從聯(lián)結(jié)性視角反思高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)及隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見》中規(guī)定：“專職指導(dǎo)教師和專職工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例要保證不低于1∶500”。從聯(lián)結(jié)性的觀點(diǎn)來看，指導(dǎo)工作專業(yè)化建設(shè)效果有限，這可以從當(dāng)前高校學(xué)生中普遍存在“課本無用論”得到佐證，這也是許多高校課堂紀(jì)律不佳以及學(xué)風(fēng)渙散的主要原因。表面看是教材內(nèi)容改革的問題，但深層次上是就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)課堂脫節(jié)的問題，逐年增加的就業(yè)壓力已經(jīng)使大學(xué)生在校期間就對就業(yè)問題開始關(guān)注，而他們從就業(yè)指導(dǎo)教師那里難以了解到所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景和應(yīng)用方向，因?yàn)閺膶I(yè)化角度來講，就業(yè)指導(dǎo)教師對專業(yè)無法深入研究，在這種情況下，如果專業(yè)課教師無法在專業(yè)課堂上教給學(xué)生這些知識，那他們又如何能看清專業(yè)知識對就業(yè)的作用呢？

2.從整體性視角反思高校就業(yè)指導(dǎo)工作中強(qiáng)調(diào)競爭的傾向。競爭的觀念已逐漸成為社會主流價(jià)值觀之一，如何更有效地提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力成了高校就業(yè)指導(dǎo)工作創(chuàng)新的主攻方向之一。從整體性概念來看，合作與競爭同樣重要，因?yàn)橄嗷ジ偁幍膫€(gè)體從更高的層次來看實(shí)際上是更大系統(tǒng)中的組成部分，為了使這個(gè)更大的系統(tǒng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)，個(gè)體之間的協(xié)作是必須的。具體的就業(yè)指導(dǎo)工作中，由于競爭能力的培養(yǎng)可操作性強(qiáng)，容易找到與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，這方面的新方法、新思路層出不窮，因此在學(xué)生興趣和執(zhí)行優(yōu)勢的雙重作用下，目前各種就業(yè)指導(dǎo)工作革新措施中，圍繞提高競爭力的措施推行起來比提高協(xié)作能力的措施順利有效得多。

3.從存在性視角反思高校就業(yè)指導(dǎo)工作中價(jià)值取向單一傾向。當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的價(jià)值取向存在單一化傾向，認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量由就業(yè)崗位的資源獲取能力來評價(jià)，而就業(yè)質(zhì)量的評價(jià)體系實(shí)質(zhì)上決定了就業(yè)指導(dǎo)工作的價(jià)值取向。在存在性視角下，人的就業(yè)并不是為了迎合社會的外在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@樣容易被社會主流價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的變化所左右，人的就業(yè)應(yīng)該是人性繼續(xù)發(fā)展的一個(gè)過程。

三、全人教育理念下高校就業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新措施

1.廣泛參與式的就業(yè)指導(dǎo)教育模式。根據(jù)聯(lián)結(jié)性，學(xué)生所掌握的各種知識之間以及學(xué)生作為個(gè)體與外部環(huán)境之間都是存在廣泛聯(lián)系與影響的。就業(yè)指導(dǎo)老師、專業(yè)課教師、同學(xué)、家長是對學(xué)生就業(yè)行為影響最大的四種力量，廣泛參與的就業(yè)指導(dǎo)教育模式應(yīng)充分調(diào)動這四種力量。首先，以專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍為核心，并充分調(diào)動專業(yè)課教師對就業(yè)指導(dǎo)思想的認(rèn)識，提高他們的就業(yè)指導(dǎo)能力。一方面要提高專業(yè)課教師對就業(yè)指導(dǎo)的重視，一方面積極組織專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師向?qū)I(yè)課教師提供簡單有效的就業(yè)指導(dǎo)方法，另外還應(yīng)積極組織就業(yè)指導(dǎo)教師和專業(yè)課教師之間的雙向交流。其次，讓家長充分了解專業(yè)背景和就業(yè)趨勢。很多家長由于知識結(jié)構(gòu)和受教育年代的限制，對孩子在大學(xué)中所學(xué)的專業(yè)并不是十分了解，因此筆者認(rèn)為應(yīng)組織建立起與家長經(jīng)常的有效的溝通渠道，專業(yè)課教師和就業(yè)指導(dǎo)教師共同參與，向?qū)W生家長解釋學(xué)生的專業(yè)背景和就業(yè)趨勢。

2.有效的合作思維培養(yǎng)方式。在合作思維的培養(yǎng)過程中，有效的教育方式十分重要，在學(xué)生是自由個(gè)體的前提下，應(yīng)該通過有效的教育方式讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和掌握合作思維，而不是僅僅將合作思維等同于道德規(guī)范，分兩步進(jìn)行合作思維的培養(yǎng)。首先培養(yǎng)學(xué)生的共享精神，讓學(xué)生了解到共享代表雙贏，并不是簡單的體現(xiàn)為放棄個(gè)人利益幫助他人，只有這樣才有可能使他們像追求競爭能力一樣充滿熱情的追求共享能力。在此基礎(chǔ)上，再通過各種形式的指導(dǎo)教育來培養(yǎng)他們的溝通能力、協(xié)作能力以及協(xié)調(diào)能力。

3.建立多元化就業(yè)價(jià)值取向的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立起一種多元化的就業(yè)價(jià)值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是簡單的取消專業(yè)差別和崗位差別，而是淡化以資源獲取能力作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主流觀點(diǎn)。多元化就業(yè)價(jià)值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立可以充分借鑒全人教育理念中的生命教育和生存教育，讓學(xué)生通過就業(yè)指導(dǎo)教育更深刻的體會生命的意義以及生存的價(jià)值，體會到就業(yè)的本質(zhì)意義是生命價(jià)值的一種自我展示。首先是基于獨(dú)立精神的培養(yǎng);其次還要重視精神世界和物質(zhì)世界的平衡，強(qiáng)化精神世界的發(fā)展。全人教育實(shí)踐提供了各種精神世界的培養(yǎng)方式，在西方國家主要通過宗教的方式展開，而在東方文化影響下的日本以及我國臺灣等地區(qū)，主要通過充分挖掘東方傳統(tǒng)文化精髓，從文化傳承的角度展開。

四、總結(jié)

本文從全人教育的基本理念和哲學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，研究了當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作模式的創(chuàng)新措施，注重與人本主義教育理念的結(jié)合，也注重運(yùn)用多種形式來促進(jìn)學(xué)生在接受就業(yè)指導(dǎo)的過程中更有效的理解和吸收全人教育理念?？偟膩碚f，在全人教育思想下，學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)不僅是就業(yè)指導(dǎo)部門和就業(yè)指導(dǎo)教師的責(zé)任，學(xué)生的就業(yè)能力也不僅僅是由就業(yè)觀、就業(yè)技巧、就業(yè)規(guī)劃等顯式的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容組成的，而應(yīng)該是一種全員的責(zé)任和全面的發(fā)展。

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