石春菊

摘要：基于移動(dòng)平臺(tái)的課堂教學(xué)模式將借助移動(dòng)平臺(tái)打破現(xiàn)有教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課前監(jiān)督，課中解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，課后強(qiáng)化練習(xí)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都能有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并有效改進(jìn)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué)資源;移動(dòng)學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）25-0140-02

1引言

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)比較重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是后期學(xué)習(xí)軟件開發(fā)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)等課程的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容包含理論與實(shí)踐，根據(jù)高職院校培養(yǎng)學(xué)生技能為主線的要求，本課程在注重實(shí)踐的基礎(chǔ)上貫穿理論知識(shí)，根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生課中實(shí)踐和理論占據(jù)了整個(gè)課堂，由于其實(shí)踐要求較高，若學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，僅憑課中45分鐘的時(shí)間，很難達(dá)到課程目標(biāo)的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法監(jiān)控學(xué)生，使得教學(xué)效果大打折扣，同時(shí)由于手機(jī)的泛濫，課堂管理也難上加難。在這樣一種環(huán)境下，如何改變現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課前、課中、課后對(duì)學(xué)生的監(jiān)管成了高校急需解決的問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響。”[1]在國家政策的引導(dǎo)和支持下，我國從2003年開始建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，各院校優(yōu)秀的數(shù)字化資源建設(shè)均有成效，并且實(shí)現(xiàn)了共享，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)訪問各教學(xué)網(wǎng)站查看視頻的方式學(xué)習(xí)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學(xué)生碎片化的獲取信息的方式已開始應(yīng)用到學(xué)習(xí)資源的獲取上，數(shù)字化資源輔助學(xué)習(xí)正趨向于常態(tài)化的發(fā)展，借助數(shù)字化資源構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，利用電腦和移動(dòng)終端設(shè)備探索教學(xué)策略，評(píng)價(jià)體系，真正將部分高校收效甚微的禁止手機(jī)到課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖謾C(jī)成為課堂學(xué)習(xí)的輔助工具。

基于移動(dòng)平臺(tái)模式的學(xué)習(xí)在國外是從Wireless Amlrew項(xiàng)目開始的，這個(gè)項(xiàng)目由美國卡耐基-梅隆大學(xué)承擔(dān)的，歷時(shí)三年，從此移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究開始在全世界范圍內(nèi)進(jìn)行。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)的普及，移動(dòng)終端逐步走進(jìn)課堂教學(xué)中，對(duì)課堂的教學(xué)產(chǎn)生了很大的改變，這是教育發(fā)展的一大趨勢?；谝苿?dòng)平臺(tái)下的新型教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來，借助手機(jī)終端和電腦終端將教學(xué)內(nèi)容課前、課中、課后均呈現(xiàn)給學(xué)生，利用教學(xué)平臺(tái)將教學(xué)資源展現(xiàn)給學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)注于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)應(yīng)將學(xué)生的評(píng)價(jià)傾向于“有證據(jù)”的評(píng)價(jià)[2]，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該完全基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作價(jià)值判斷，而應(yīng)該基于證據(jù)進(jìn)行價(jià)值判斷，即在采集證據(jù)，做出評(píng)價(jià)、找出原因及改進(jìn)方法。

2基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課堂體系建設(shè)

目前我國教育市場中有很多智慧教學(xué)課程平臺(tái)，如職教云、微助教、課堂派、雨課堂等。無論哪一種智慧教學(xué)平臺(tái)都是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)條件下，教師可實(shí)現(xiàn)資源共享、課堂互動(dòng)與信息反饋等的移動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，目的是有效提升學(xué)生利用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)比現(xiàn)流行的多個(gè)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)本學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，及課程資源建設(shè)依托的MOOC平臺(tái)，最終選擇職教云平臺(tái)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)課程改革教學(xué)平臺(tái)，本平臺(tái)以服務(wù)學(xué)生為中心、以應(yīng)用為導(dǎo)向、注重?cái)?shù)據(jù)的積累和分析，同時(shí)基于國家級(jí)數(shù)字資源庫，可為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程視頻。職教云平臺(tái)同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全程監(jiān)控，使教師能有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為學(xué)生的評(píng)價(jià)體系提供有效的數(shù)據(jù)依據(jù)。

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程借助職教云平臺(tái)進(jìn)行資源建設(shè)、學(xué)習(xí)模式設(shè)定及評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)建。

基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的移動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了三個(gè)階段，從推送式學(xué)習(xí)方式到個(gè)性化學(xué)習(xí)方式再到現(xiàn)在課堂融合式移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，前兩種大多用于課前和課后，一般應(yīng)用在知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)、知識(shí)總結(jié)、根據(jù)需要查找資料視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)等，這兩種方式的交互性差;隨著手機(jī)的普及及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的高速化，學(xué)習(xí)輔助設(shè)備從電腦端到手機(jī)端轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式也從多維度呈現(xiàn)了課堂改革。

2.1資源建設(shè)

基于移動(dòng)平臺(tái)下的課堂資源建設(shè)是基于學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化應(yīng)用的，強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間的間斷性和隨機(jī)性[3]，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比，具有學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐時(shí)間短的特點(diǎn)。基于其特點(diǎn)，在建設(shè)移動(dòng)化教學(xué)資源時(shí)注重知識(shí)點(diǎn)短、小、精湛;同時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)要導(dǎo)航明確，便于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理和切換;保證資源的呈現(xiàn)方式要簡潔。以查詢數(shù)據(jù)章節(jié)為例，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)細(xì)分目錄，如圖1所示。

移動(dòng)化的教學(xué)資源建設(shè)包括微視頻、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、試題庫、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、課后練習(xí)、課前預(yù)習(xí)問答等，根據(jù)數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程中實(shí)踐內(nèi)容較多，理論需貫穿實(shí)踐的特點(diǎn)，將本課程的微視頻的建設(shè)按知識(shí)點(diǎn)分章節(jié)，進(jìn)行顆粒劃分，同時(shí)要保證課程內(nèi)容的完整性和被切割后小知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，每個(gè)視頻保持在10分鐘左右，每個(gè)視頻配合有練習(xí)題，練習(xí)題匯總形成試題庫。單個(gè)教師的試題庫匯總到校級(jí)試題庫后，所有教師均可共享使用，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)對(duì)于一個(gè)完整的知織結(jié)構(gòu)配合有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，對(duì)過程性知識(shí)強(qiáng)化練習(xí)技能。同時(shí)針對(duì)每個(gè)微視頻提供相應(yīng)課件供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。保證學(xué)生在進(jìn)行該課程移動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能有一個(gè)知識(shí)連貫性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的碎片化處理，使學(xué)生可以充分利用任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者對(duì)零碎時(shí)間的利用，同時(shí)也解決了課下學(xué)習(xí)無資料的問題。

創(chuàng)建微信公眾平臺(tái)，用于發(fā)布課程相關(guān)知識(shí)鏈接，一周一更推送給學(xué)生，科技前沿知識(shí)不定期推送給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階，讓學(xué)生能夠方便的獲取新的知識(shí)，了解新的事物，從而提升學(xué)生的探索興趣。同時(shí)利用微信公眾號(hào)推送教學(xué)大綱，讓學(xué)生知道課程所學(xué)知識(shí)體系，有利于學(xué)生對(duì)課程的整體認(rèn)識(shí)[4]。

2.2移動(dòng)平臺(tái)下的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式+移動(dòng)教學(xué)模式雙向融合，從傳統(tǒng)的教材-教師-教案融合到借助職教云平臺(tái)的移動(dòng)教學(xué)模式中的自主學(xué)習(xí)，由教師主體到學(xué)生主體轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師成為課程的組織者、引導(dǎo)者、問題的解答者。

具體的課程實(shí)施主要表現(xiàn)在課前任務(wù)發(fā)布，微視頻預(yù)習(xí)，利用課前問答進(jìn)行預(yù)習(xí)結(jié)果檢測，同時(shí)設(shè)置思考題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下一次課的知識(shí)方向進(jìn)行思考，使學(xué)生在下節(jié)課的聽課中有明確的思維理解指向性，從而提高聽課效果;課中集中講解學(xué)習(xí)要點(diǎn)、難點(diǎn)，通過平臺(tái)中的頭腦風(fēng)暴調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂中來，其中的小組分組討論匯集學(xué)生的觀點(diǎn)，搶答時(shí)借助手機(jī)可以快速實(shí)現(xiàn)問題答疑。教師需要精心設(shè)計(jì)每堂課，使得內(nèi)容過渡自然而恰到好處，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將知識(shí)由簡到難，層層引導(dǎo)學(xué)生理解掌握，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓每位學(xué)生參與到課程教學(xué)中，如錄制微視頻，對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)理解分享等，在課堂中讓學(xué)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而增加學(xué)生的成就感。同時(shí)手機(jī)的手勢簽到功能有效真實(shí)地記錄學(xué)生的到課率。根據(jù)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)置當(dāng)堂課的實(shí)踐內(nèi)容，通過平臺(tái)提交，教師也時(shí)時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能及時(shí)收到作業(yè)評(píng)價(jià)，根據(jù)反饋調(diào)整復(fù)習(xí)重點(diǎn)。設(shè)置作業(yè)展示區(qū)，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行展示，提高學(xué)生的自豪感。學(xué)生還可借助平臺(tái)對(duì)教師上課情況進(jìn)行及時(shí)反饋，學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋是匿名的，可以更加真實(shí)有效地將教學(xué)評(píng)價(jià)有效的反饋給教師，便于教師改進(jìn)教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，基于移動(dòng)端的教學(xué)方式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

（1）視聽學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間限制，筆記隨時(shí)記，不受設(shè)備的影響，每個(gè)視聽下方都有備注區(qū)，可以記錄重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

（2）交互式學(xué)習(xí)花樣多，如學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐操作、自我測評(píng)、頭腦風(fēng)暴、討論專區(qū)等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一的被動(dòng)接受式，而成了真正的參與者。

（3）友好的筆記記錄方式為學(xué)生整理、梳理知識(shí)點(diǎn)提供了便攜，任何學(xué)習(xí)資料都可進(jìn)行備注。

（4）簡潔的目錄使學(xué)生查找、復(fù)習(xí)變得更加方便、便捷。

（5）及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)反饋，便于教師更改教學(xué)計(jì)劃，改變教學(xué)思路，以滿足同學(xué)們的認(rèn)知需求。

2.3建立評(píng)價(jià)體系

基于移動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的單一評(píng)價(jià)方式，以數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用為例，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要是考勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，忽略了學(xué)生認(rèn)知能力和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，而借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)下的評(píng)價(jià)將更加注重過程性評(píng)價(jià)、創(chuàng)新性評(píng)價(jià)、實(shí)踐能力性評(píng)價(jià)，更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)信息可以及時(shí)地反饋給學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與到課程知識(shí)討論中，記錄學(xué)生的參與次數(shù)及有效次數(shù)，作為評(píng)價(jià)參數(shù)之一。學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)下不再成為被動(dòng)者，而成了評(píng)價(jià)的參與者。

以數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用為例，本課程的參與人數(shù)57人，學(xué)習(xí)總時(shí)長2047.95小時(shí)，參與互動(dòng)人數(shù)21人次，發(fā)貼數(shù)量441次，學(xué)生在平臺(tái)上學(xué)習(xí)、參與的所有數(shù)據(jù)都被記錄了下來，如圖2所示，此數(shù)據(jù)作為期末成績的依據(jù)，做到評(píng)價(jià)有據(jù)可依。在最終的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)中包含有形成性評(píng)價(jià)、實(shí)踐性評(píng)價(jià)、課程參與度評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等，借助多種評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)借助時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的課堂讓學(xué)習(xí)變得不再局限于課堂，不同受限于電腦端，更不再受限于教材，基于數(shù)字化資源的課堂視頻依托于全國高校優(yōu)質(zhì)MOOC網(wǎng)，教師借助平臺(tái)優(yōu)化教學(xué)資源，修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與課堂的積極性，讓智能手機(jī)不再僅僅是娛樂工具，而讓它成為學(xué)習(xí)的輔助工具。評(píng)價(jià)方式的多樣性，符合職業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系要求。目前根據(jù)調(diào)查反饋，數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的教學(xué)模式的改革實(shí)施受到了學(xué)生的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：梁書】