趙雪玲

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

引言

數(shù)學(xué)作為人類文明的重要組成部分，誕生伊始就反映了人們解決實(shí)際問題的思考。如果說培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的根本任務(wù)，那么培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、感悟數(shù)學(xué)的思想方法則是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的途徑。本文主要立足于學(xué)生興趣角度，從數(shù)學(xué)知識(shí)“認(rèn)知”起點(diǎn)出發(fā)，旨在對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑進(jìn)行分析研究。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要作用

首先，學(xué)生在獲取基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能后，深入探索數(shù)學(xué)學(xué)科，獲取與基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不同的感受，為學(xué)生培養(yǎng)邏輯推理能力、理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有很大的幫助。其次，人是具有情感、意志與理性的，感性是情感的一部分，理性則是主導(dǎo)人的行為與決策的關(guān)鍵，理性思維的培養(yǎng)對于社交而言至關(guān)重要。而數(shù)學(xué)則是培養(yǎng)理性思維的一個(gè)基礎(chǔ)。最后，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對于學(xué)生的數(shù)字理念培養(yǎng)有積極幫助，在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的今天，數(shù)據(jù)的應(yīng)用可謂十分廣泛，數(shù)據(jù)的抓取、挖掘、校對，都需要一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生提高社交水平，進(jìn)入崗位工作有非常重要的作用。

二、多媒體環(huán)境下小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

（一）設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的“認(rèn)知”起點(diǎn)

數(shù)學(xué)來源于生活，存在于生活，并且應(yīng)用于生活，而且每個(gè)學(xué)生有各自不同的生活。所以就小學(xué)生而言，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)在結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)基礎(chǔ)上遵循數(shù)學(xué)發(fā)生的自然規(guī)律，從現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)。小學(xué)生思維簡單，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中知識(shí)設(shè)計(jì)的較為深?yuàn)W，學(xué)生很容易走進(jìn)學(xué)習(xí)誤區(qū)，不明白教師所講，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)選取案例時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生感興趣的實(shí)例，構(gòu)造學(xué)生接受范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，體會(huì)分類討論、數(shù)形結(jié)合、符號(hào)化等等數(shù)學(xué)的思想方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，對小學(xué)生非常重要的推理思想的培養(yǎng)，教材安排在二年級上冊、三年級下冊中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要明白二年級學(xué)生具備什么樣的推理能力？他們懂推理這個(gè)名詞嗎？課前調(diào)研既了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，又讓小學(xué)生覺得如同做了游戲一樣好玩。在多媒體投影的展示下，首先對標(biāo)識(shí)數(shù)字 1、2 的卡片（不加提示）和有香蕉、蘋果圖片暗示的數(shù)字1、2卡片，讓2年級的小學(xué)生猜測卡片1、2各代表什么？調(diào)查發(fā)現(xiàn)沒有暗示的卡片，學(xué)生猜測天馬行空，而對有暗示的卡片，猜測結(jié)果明顯具有針對性。這在很大程度上說明了在游戲的加持下，學(xué)生逐漸喜歡上的數(shù)學(xué)，一定程度上提高的數(shù)學(xué)課堂效率，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

（二）思維導(dǎo)圖，激發(fā)數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力非常關(guān)鍵。針對小學(xué)生來講，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的逐漸深入，數(shù)學(xué)抽象性變得越來越明顯，造成學(xué)生產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。教師在課堂當(dāng)中要及時(shí)做好引導(dǎo)，激起學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生按照自己的想法及時(shí)與教師進(jìn)行交流，營造良好的氛圍。例如，當(dāng)教師在教學(xué)《加減法混合運(yùn)算》時(shí)，利用思維導(dǎo)圖將“加減法混合運(yùn)算”拆分成“加法運(yùn)算”和“減法運(yùn)算”。在細(xì)分運(yùn)算時(shí)需要注意的規(guī)則。接著便是通過例題讓學(xué)生練習(xí)。最開始教師可以以“兩數(shù)相加或相減”為例題，比如：“49+32=”。再依次增加難度，比如“35+45-57=”、“（32+54）-10=”、“24+（46-13）=”，在教師講解完例題之后，在給學(xué)生出幾道相關(guān)算術(shù)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)積極運(yùn)用到計(jì)算中，教師積極觀察學(xué)生計(jì)算過程，針對學(xué)生錯(cuò)誤地方立即指出，給學(xué)生講解幫助學(xué)生糾正改進(jìn)。教師在進(jìn)行例題的練習(xí)時(shí)，教師注重從簡到難，不斷提升學(xué)生的計(jì)算能力，激發(fā)其思維意識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提升。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化的感染力

數(shù)學(xué)是人類在生產(chǎn)、勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中形成的精神財(cái)富，是關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的知識(shí)總和。作為國民教育啟蒙階段的小學(xué)各學(xué)科教學(xué)都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，要點(diǎn)燃學(xué)生對世界的普遍興趣和可持續(xù)發(fā)展能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其重視數(shù)學(xué)的可讀性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透審美情趣，深入挖掘教材中的審美內(nèi)容和文化內(nèi)涵，根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容及恰到好處地穿插數(shù)學(xué)史料。以小學(xué)數(shù)學(xué)課本中常見的數(shù)學(xué)題型“巧添算符”為例，在對該題型的教學(xué)中，教師可適當(dāng)穿插文化內(nèi)容，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，可引入蘇軾的《百鳥歸巢圖》的題詩：歸來一只又一只，三四五六七八只。鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千石食。巧妙地用詩中出現(xiàn)1、1、3、4、5、6、7、8極少數(shù)字就“寫”出100只鳥：1+1+3×4+5×6+7×8=100，這是多么好的素材。不僅可以發(fā)揮數(shù)學(xué)作為豐富的人類文化之一所蘊(yùn)含的令人賞心悅目的興趣，還能平添幾分雅致。

（四）用數(shù)學(xué)的多方面聯(lián)系豐富小學(xué)生的視野

數(shù)學(xué)聯(lián)系的最佳現(xiàn)實(shí)是學(xué)生親身經(jīng)歷而不是生造的虛假現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)是普遍聯(lián)系的，學(xué)科交織是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)的特征，現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容就不能局限于數(shù)學(xué)內(nèi)部各分支間的聯(lián)系，還要關(guān)注數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須實(shí)現(xiàn)低起點(diǎn)、高落點(diǎn)，把握住知識(shí)是不可分割的鏈條，引導(dǎo)學(xué)生揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無限”放大，四處出擊。小學(xué)生可以通過簡單有趣的數(shù)學(xué)應(yīng)用強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如，六年級講解“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以在組織課堂教學(xué)時(shí)對教材內(nèi)容重組，把數(shù)學(xué)欣賞放到即將下課時(shí)安排，設(shè)計(jì)個(gè)有啟發(fā)性的問題牽動(dòng)對數(shù)學(xué)應(yīng)用的探索。有的教師從“足球的形狀為什么是圓形的？”這一問題出發(fā)，引出一系列問題串：“足球的形狀是正方形的或者橢圓形的，不行嗎？如果是正方形或橢圓形的足球，踢起來是什么樣？圓形的足球好在哪了？說明了什么問題？”緊接著使用多媒體，展示動(dòng)態(tài)PPT插圖，讓學(xué)生從視覺上感覺圓的球和方的球踢起來的差距，以鮮明直觀的形式將抽象的概念顯現(xiàn)在眼前，縮短了思維勞動(dòng)，加速了思維進(jìn)程，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓小學(xué)生們在游戲之余感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，對其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)絕不能因?yàn)閷W(xué)生年齡小而忽視其作為一個(gè)人的存在，反而恰恰是因?yàn)樾W(xué)生的極強(qiáng)的可塑性而更應(yīng)該重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。素養(yǎng)培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)根本目標(biāo)，近幾年在我國數(shù)學(xué)教育界討論日趨熱烈，核心素養(yǎng)作為一個(gè)方興未艾的教育熱點(diǎn)，勢必會(huì)有越來越多的研究成果涌現(xiàn)。誠然，真正有效的教育很難在短期內(nèi)看到成果。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不可急于求成，要尊重教育規(guī)律，尊重兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)。本文主要對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究進(jìn)行了分析，望起到一定參考價(jià)值。