鄭曉靜 吳峰敏

內(nèi)容摘要：大學(xué)語文作為承載大學(xué)素質(zhì)教育和母語教育的基礎(chǔ)核心課程，在提升大學(xué)生職業(yè)能力方面發(fā)具有重要作用，本文立足高校大學(xué)語文教學(xué)實踐，試從大學(xué)語文課程的教學(xué)原則、基本理念與內(nèi)容模式、教學(xué)方法、考核評價等方面，探討基于職業(yè)能力發(fā)展的大學(xué)語文教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 大學(xué)語文 教學(xué)設(shè)計

大學(xué)語文以提高大學(xué)生素質(zhì)為宗旨，是一門集工具性、審美性、人文性于一體的人文素質(zhì)教育課程，作為承載大學(xué)素質(zhì)教育和母語教育最重要的基礎(chǔ)核心課程，在提升大學(xué)生語文核心素養(yǎng)、培養(yǎng)其思維、塑造其思想品質(zhì)方面發(fā)揮著不可替代的作用，因此，在教學(xué)中，大學(xué)語文課程應(yīng)立足學(xué)生未來職業(yè)能力的發(fā)展，從教學(xué)原則、基本理念與內(nèi)容模式、教學(xué)方法、考核評價等多方面科學(xué)構(gòu)建課程教學(xué)設(shè)計。

一.大學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的基本原則

（一）凸顯大學(xué)語文的課程特點

語文是即“一語三文”——語言、文章、文學(xué)、文化，與此對應(yīng)，大學(xué)語文課是通過“字、詞、句、篇”來培養(yǎng)“言、思、善、美”的課程，所以它的特點是集工具性、審美性、人文性為一體，且三性合一，缺一不可。這是大學(xué)語文課程區(qū)別于其它課程最根本的特點。

工具性，即提高學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生獲取廣博的文學(xué)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，使他們具備文學(xué)藝術(shù)思維審美性;審美性，即引導(dǎo)學(xué)生去品味文學(xué)作品的語言之美，作者的人格之美，從而培養(yǎng)美感、陶冶情操，也就是儒家思想中所講的“美生真善”，這也是文學(xué)藝術(shù)類課程所獨有的特點;人文性，即引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、鑒賞經(jīng)典文學(xué)作品，獲得民族文化自信，受到人文精神的熏陶，促使學(xué)生“精神成人”。

基于上述特點，大學(xué)語文教學(xué)始終凸顯出自身工具性，人文性、審美性三性合一的課程特點，立足提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)展開。

（二）體現(xiàn)高等母語教育的屬性

語文是學(xué)生從小學(xué)開始就持續(xù)不斷接觸和學(xué)習(xí)一門課程，但作為一門高等母語教育課程，大學(xué)語文不是中小學(xué)語文的循環(huán)與重復(fù)。中小學(xué)語文側(cè)重于語文知識技能訓(xùn)練和應(yīng)試能力培養(yǎng)，而大學(xué)語文的知識范圍更廣、能力要求更高，教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重審美性和人文性，更側(cè)重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和精神格調(diào)的提升，大學(xué)語文是一種通過教學(xué)促進學(xué)生精神成人的“全人教育”課程。

（三）聚焦學(xué)生未來職業(yè)和思維發(fā)展需求

一是瞄準(zhǔn)未來職業(yè)需求，提高學(xué)生任職所需語言能力。較高的寫作和口才能力是從事各項職業(yè)的必備技能，大學(xué)語文課程通過文學(xué)閱讀、口語訓(xùn)練、應(yīng)用寫作訓(xùn)練，進一步提升學(xué)生語用能力，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定語言文字基礎(chǔ)。

二是聚焦思維培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生文學(xué)藝術(shù)思維。復(fù)合型人才需要具備多元互補的思維，既需要理工思維，也需要文學(xué)藝術(shù)思維大學(xué)語文教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象、關(guān)懷人性、感知真善美，為學(xué)生拓展文學(xué)藝術(shù)思維提供平臺。

（四）注重“以文化人”和“以人化人”

在課程育人方面，一是堅持“以文化人”?！耙晕幕恕笔谴髮W(xué)語文課程獨具優(yōu)勢的德育、美育手段。中國古代經(jīng)典文本中蘊含的哲思智慧不僅是中華民族的千百年來的智慧結(jié)晶，也是體現(xiàn)出中華民族高尚的道德規(guī)范和優(yōu)秀的人文傳統(tǒng)，大學(xué)語文教學(xué)中始終注重挖掘經(jīng)典文本中的所蘊含的的思想、道德價值，以幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極進取的精神和高尚的道德情操。

二是注重“以人化人”。教育是有靈性、有溫度的。特別是人文類課程的教學(xué)，更要注重時刻為學(xué)生傳導(dǎo)人文精神，傾注人文關(guān)懷。在大學(xué)語文課程始終以讓學(xué)生更好的成長，讓他們在文學(xué)和語言的點滴浸潤和潛移默化中成為一個具有光明品德、追求真理、具有人文關(guān)懷的完善的“人”為最終目的開展教學(xué)。通過“泛在化”的語文教學(xué)，以文學(xué)為橋梁與學(xué)生進行平等的，開放式的交流和探討，與學(xué)生產(chǎn)生思想的碰撞與共鳴。

二.課程教學(xué)基本理念與內(nèi)容模式

（一）堅持“三位一體”教學(xué)理念

立足大學(xué)語文課程屬性特點和高校人才培養(yǎng)需求，大學(xué)語文課程應(yīng)堅持以“提升語文核心素養(yǎng)、培養(yǎng)文學(xué)藝術(shù)思維、拓展課程育人效用”為核心的三位一體教學(xué)理念實施教學(xué)。

（二）構(gòu)建“模塊化”教學(xué)內(nèi)容

與“三位一體”教學(xué)理念相適應(yīng)，著眼學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)語文課程宜采用模塊化教學(xué)模式。在深入分析學(xué)習(xí)對象特點基礎(chǔ)上，按照其所需知識和技能以及未來職業(yè)需求將教學(xué)內(nèi)容劃分成不同的教學(xué)模塊，實施有機組合，課程構(gòu)建“文學(xué)閱讀”“演講實訓(xùn)”“應(yīng)用寫作”三個模塊，各模塊的知識能力培養(yǎng)對應(yīng)語文核心素養(yǎng)的四個構(gòu)成部分，通過不同的教學(xué)方式開展教學(xué)，趨向共同目標(biāo)。

文學(xué)閱讀與欣賞模塊——在經(jīng)典文學(xué)的浸潤下傳承民族精神。中國文學(xué)源遠流長，經(jīng)典作品燦若星河，無一不是中華文化的瑰寶，凝結(jié)著中華民族獨有的民族智慧與民族精神。文學(xué)閱讀教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生品味和體悟經(jīng)典文學(xué)作品的文字、語言和思想之美，注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)思維。針對學(xué)生文化基礎(chǔ)良好、思維開放活躍的特點，教學(xué)采取課堂講授與學(xué)生自主實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。教師課堂講授拓展學(xué)生文學(xué)知識廣度與深度，學(xué)生自主實踐，通過開展自主授課寫課程論文，對文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學(xué)作品進行評價性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，以開拓思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，樹立民族文化自信，古老經(jīng)典的傳統(tǒng)文學(xué)融入學(xué)生年輕的思維和活潑的解讀，使得課堂氛圍活躍，學(xué)生對于文學(xué)作品的理解更加深刻。

應(yīng)用寫作模塊——結(jié)合職業(yè)需求培養(yǎng)實用寫作能力。應(yīng)用文寫作是新時代大學(xué)生的必備能力素質(zhì)，教學(xué)中更加注重寫作中的邏輯思維培養(yǎng)，更加貼近崗位實踐需求，突出機關(guān)公文、事務(wù)文書、新聞、論文等重點文種，探索學(xué)生班組合作、時事評論、調(diào)研報告，運用所學(xué)撰寫能夠解決實際問題的文章。真正做到日讀周進、一課一得，切實提高實用寫作能力。

演講實訓(xùn)模塊——立足實踐提升語言交流表達能力。具備良好的口語表達和交際溝通能力，以有效與他人溝通合作，是大學(xué)生必備的能力素質(zhì)。演講實訓(xùn)教學(xué)始終立足培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達和勇于自我展示的能力，通過漢語口語基本功訓(xùn)練、演講實用技巧等實踐性技能訓(xùn)練，結(jié)合演講稿寫作理論知識的講授，從實踐和理論兩方面促進學(xué)生母語交流表達能力提升。同時，通過組織開展課內(nèi)演講比賽，采取學(xué)生自行組織、擔(dān)任評委、自主點評，對學(xué)生的文學(xué)儲備、寫作能力口語表達能力進行全面鍛煉與檢驗，為提升學(xué)生語言交流表達能力提供了實踐運用平臺。

（三）推行“泛在化”學(xué)習(xí)模式

大學(xué)語文課應(yīng)堅持課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外，線上與線下，學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將語言的建構(gòu)與送用，審美的鑒賞和創(chuàng)造，文化的傳承和理解、文學(xué)藝術(shù)思維的發(fā)展和提升通過“泛在化”學(xué)習(xí)模式進一步鞏固加強。

三.課程教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，大學(xué)語文要注重發(fā)揮工具、人文、審美性兼具的優(yōu)勢，針對教學(xué)重難點內(nèi)容，突出學(xué)生課堂參與主體地位，有機融合課內(nèi)外多種途徑方法多角度開展教學(xué)。

（一）課內(nèi)教學(xué)

1.例文講授法

通過對不同文體的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、創(chuàng)作手法和背景等的講授與分析，使學(xué)生掌握語言文字的運用，了解不同文體各自獨有的表達方式和結(jié)構(gòu)模式。

2.誦讀涵泳法

涵泳，本意是潛游，引申為浸潤、沉浸之意，比喻仔細讀書、深入領(lǐng)會。誦讀和涵泳是閱讀詩歌最基本的、最有效的方法。也就是以“語”的涵泳，推動“文”的理解。在講授文學(xué)作品時，通過欣賞名人朗誦影音，或由教師、學(xué)生朗誦作品，引導(dǎo)學(xué)生在讀中審美，在讀中生情，從而真正實現(xiàn)“以文化人”的目標(biāo)。

3.專題研討法

如開展“先秦諸子散文思想探討”“唐宋詩詞賞析”“中外文學(xué)作品比較研讀”等專題研討，通過課堂討論，撰寫專題論文等方式，開展研討，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和賞析評價能力。

4.自主實踐法

通過學(xué)生自主授課、主題演講比賽等文學(xué)語言類課內(nèi)實踐活動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和口頭表達能力，同時促進學(xué)生靈活運用知識，加深對于重難點問題的掌握理解。

（二）課外教學(xué)

1.開列閱讀書目

精選各類適合大學(xué)生閱讀的書籍，開列基礎(chǔ)閱讀書單，以幫助學(xué)生更有針對性的開展課外閱讀，并提升閱讀的質(zhì)量和層次。

2.開展文學(xué)類第二課堂活動

如指導(dǎo)學(xué)生組建文學(xué)社團，依托文學(xué)社組織開展各類文創(chuàng)主題活動，將課堂所學(xué)知識充分運用于實踐。

3.組織實地參觀見學(xué)

充分利用當(dāng)?shù)匚幕Y源組織學(xué)生到文學(xué)名人故居、歷史文化博物館等地參觀，體會作家創(chuàng)作作品的時代特性、感受文化傳承的歷史性。

四.課程考核評價

通過針對不同能力培養(yǎng)的多樣化形成考核方式，增強過程質(zhì)量評估，以更好配合教學(xué)、提升學(xué)習(xí)效能，形成閉環(huán)效應(yīng)。

參考文獻

[1]劉尊英等，全方位育人與“課程思政”教育探索與實踐[R].中國海洋大學(xué)，2020.

[2]李苗苗. 繼承創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時代精神部署下大學(xué)語文課程教學(xué)策略研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，（5）.

[3]李瑞山，論大學(xué)語文的課程方向與內(nèi)容構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（6）.

[4]何立明，大學(xué)語文的書房與課堂[M].第一版.武漢：長江出版社，2017.

（作者單位：海軍潛艇學(xué)院基礎(chǔ)部人文教研室;海軍航空大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)院政治理論教研室）