朱祝新 唐衛(wèi)紅

內(nèi)容摘要：塔什干中華民族文化中心作為塔什干私立漢語教學(xué)機構(gòu)的佼佼者，以其豐富的教師資源、先進的教學(xué)資源和完整的教學(xué)系統(tǒng)為人所稱贊，但由于該機構(gòu)受到招生的牽制、教材編寫的不足和教師教學(xué)水平的參差不齊等因素的影響，導(dǎo)致其發(fā)展緩慢，因此，該機構(gòu)應(yīng)加強對教師教學(xué)的培訓(xùn)，提高其漢語教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：塔什干中華民族文化中心 優(yōu)勢 不足

一.引言

近年來，隨著“漢語熱”的持續(xù)發(fā)展，世界各國學(xué)習(xí)漢語的需求加大，中國為此于2014年開始在海外設(shè)立孔子學(xué)院，截至2019年9月30日，孔子學(xué)院已遍布158國家和地區(qū)，孔子課堂的數(shù)量已上千。烏茲別克斯坦作為第一個設(shè)立孔子學(xué)院的國家，格外重視漢語教學(xué)，該國部分高校已經(jīng)設(shè)立漢語專業(yè)，漢語教學(xué)機構(gòu)也逐年增多。作為民間漢語教學(xué)機構(gòu)中的翹楚，塔什干中華民族文化中心信譽最佳，學(xué)生人數(shù)最多，它在漢語教學(xué)中的優(yōu)缺點能顯示出該國漢語教學(xué)的優(yōu)勢與不足。

二.塔什干中華民族文化中心概況

塔什干中華民族文化中心雖為民間漢語教學(xué)機構(gòu)，但其卻與漢辦機構(gòu)長期維持著合作關(guān)系，該機構(gòu)為漢語教師志愿者提供教學(xué)崗位，漢辦則為其培訓(xùn)并輸送漢語教師。2019年，該機構(gòu)內(nèi)共有13名漢語教師，其中通過漢辦篩選出的漢語教師志愿者多達10位，經(jīng)培訓(xùn)，該機構(gòu)中漢語教師的教學(xué)能力能基本滿足學(xué)習(xí)者的需求。此外，考慮到該國各語言的普及率和學(xué)習(xí)者個體差異等因素，文化中心為此制定了一系列教學(xué)策略。由于俄語在烏茲別克斯坦普及度較高，該機構(gòu)決定采用有俄語對應(yīng)翻譯的教材，如《漢語會話301句》和《漢語教程》等;由于學(xué)習(xí)者的年齡和漢語水平皆有所差異，該機構(gòu)將班級分為兒童班和成人班，兒童班所使用的教材為《快樂漢語》，成人班漢語水平較低和水平較高的學(xué)習(xí)者使用的教材分別為《漢語會話301句》和《漢語教程》。

三.塔什干中華民族文化中心的優(yōu)勢

1、漢語教師隊伍多元化

塔什干中華民族文化中心的漢語教師多達十三位，其中漢語相關(guān)專業(yè)者6人，俄語專業(yè)者4人，非漢語非俄語專業(yè)者3人，這十三位漢語教師都來自于中國，自小便受到中華文化的熏陶，深刻了解中國基本國情和文化內(nèi)涵，能夠熟練使用漢語，并能以此創(chuàng)設(shè)符合中國人交際的語境。創(chuàng)設(shè)合理而正確的語境能夠幫助學(xué)生理解漢語在不同語境下的實際內(nèi)涵，從而掌握多樣的漢語表達方式（趙翊華，2019）。

此外，教師隊伍的多元化能夠滿足學(xué)習(xí)者的不同需求。俄語專業(yè)的教師能夠使用媒介語幫助零基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者正確地理解課本內(nèi)容，并通過學(xué)習(xí)者的反饋了解學(xué)習(xí)者是否掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來調(diào)整授課內(nèi)容的難易度。漢語相關(guān)專業(yè)的教師能通過已學(xué)知識評估學(xué)習(xí)者的漢語水平，提前預(yù)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度，使教學(xué)內(nèi)容簡單化，降低學(xué)習(xí)難度。因此，漢語教師多元化更能滿足不同漢語水平的學(xué)習(xí)者的實際需求。

2、漢語教材符合學(xué)習(xí)者的需求

塔什干中華民族文化中心所使用的基本教材主要為《快樂漢語》、《漢語會話301句》和《漢語教程》，這些教材的對應(yīng)翻譯皆為俄語。為了進一步驗證教材的合理性，對4個班40名學(xué)習(xí)者所學(xué)的語言了解后發(fā)現(xiàn)，40名學(xué)習(xí)者都會說俄語，占比為100%;38名學(xué)習(xí)者會說烏茲別克語，占比為95%;10名學(xué)習(xí)者會說英語，占比為25%。鑒于俄語的普及率高于烏茲別克語和英語，因此在漢語教學(xué)中，對應(yīng)的俄語翻譯能夠幫助學(xué)習(xí)者明確地理解生詞和課文的釋義。

3、教學(xué)資源多樣化

烏茲別克斯坦的教學(xué)系統(tǒng)完善，但教學(xué)用具單一，大部分教學(xué)點所使用的教學(xué)用具多為傳統(tǒng)的黑板和粉筆，電腦和投影儀等多媒體較為罕見。而塔什干中華民族文化中心采用多媒體教學(xué)，要求教師采用PPT、視頻和音頻等多種教學(xué)方式進行授課。圖片和視頻可以將教學(xué)內(nèi)容具象化地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)習(xí)者理解漢語及其使用范圍;音頻能夠促使學(xué)習(xí)者重視對口語的練習(xí)，通過跟讀等方式提高口語;此外，視頻和音頻等教學(xué)資源能夠更加直觀地傳播中華本土文化，加深學(xué)習(xí)者對中華文化的理解。教學(xué)資源多樣化既能減少教師的板書時間，降低漢語學(xué)習(xí)難度，還能加大漢語教學(xué)和文化傳播的力度（農(nóng)朗詩，2014）。

四.塔什干中華民族文化中心的劣勢

1.教學(xué)對象混雜

塔什干中華民族文化中心是一所民間漢語教學(xué)機構(gòu)，招收的學(xué)習(xí)者涵蓋了各個年齡段，其中年齡最小的僅8歲，年齡最大的已68歲。且由于受到報名時間和班級開設(shè)時間不穩(wěn)定等限制，一個班無法只招收同一年齡段的學(xué)習(xí)者，因此，少數(shù)班級中的學(xué)習(xí)者年齡差距較大。然而，根據(jù)語言習(xí)得存在“關(guān)鍵期”這一論述，低齡段學(xué)習(xí)者比高齡段學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得方面更有優(yōu)勢，而且，在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)結(jié)果與情感態(tài)度成正比，二者相互影響，所以，在同一班級中的高齡段學(xué)習(xí)者承受更大壓力的同時，低齡段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率達不到其本來應(yīng)達到的高度（高德新，2007）。此外，柏濤（2016）和丁君（2003）等人認為二語習(xí)得還受到學(xué)習(xí)態(tài)度、情感因素和年齡等個體因素的影響，不同年齡段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點并不一致，兒童教學(xué)多采取寓教于樂的教學(xué)模式，以此抓住兒童的興趣點;而成人教學(xué)多采取直接輸入的教學(xué)模式，因為成人學(xué)習(xí)經(jīng)驗較為豐富，能夠利用已有的知識系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)。因此，兒童和成人所需的教學(xué)模式并不一致，將二者放入同一班級弊大于利。

2.教材種類單一且過時

塔什干中華民族文化中心主要使用4本漢語教材，這些教材的使用范圍是根據(jù)語音教學(xué)和漢語教學(xué)的不同、學(xué)習(xí)者的個體差異和學(xué)習(xí)者漢語水平的高低不一劃分而成。教材的劃分雖基本符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，但是由于教材本身的缺陷，加大了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的難度。

首先，教材中部分詞語的翻譯與其實際內(nèi)涵不符，教師對詞語的解釋與教材中的釋義不一致易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生困惑。如《漢語會話301句》第19課生詞中的“順利”被譯為“successful”，而在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“順利”被解釋成“在事物的發(fā)展或工作的進行中沒有或很少遇到困難”，“它該詞典中所使用的例句分別為“工作順利”，在這個例句中，“順利”并不代表取得成功，而是表示工作順心，一切滿足自己的所思所想。因此，若將該詞的翻譯改為“everything goes well”，會更符合中國人使用該詞的習(xí)慣。

其次，根據(jù)教育學(xué)家劉珣（2000）所提出的編寫教材的“五性”原則對《漢語會話301句》中的內(nèi)容排布進行比較，會發(fā)現(xiàn)該教材的編寫與趣味性原則有些許出入，劉珣先生提出，教材的趣味性與教材的實用性和交際性聯(lián)系密切，若教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)習(xí)者的實際需要，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣就愈發(fā)濃厚，反之，則不然。《漢語會話301句》前五課中，前三課內(nèi)容與問候相關(guān)，而后兩課的內(nèi)容卻與自我介紹相關(guān)，而人們在日常中交往的過程往往是“相識—相交—相知”，因而該內(nèi)容的排布不滿足人的實際需求，若是能將自我介紹與問候相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者能夠在第一節(jié)課便學(xué)會介紹自己，從而滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師專業(yè)水平不一

塔什干中華民族文化中心有13位漢語教師，但部分教師所學(xué)專業(yè)與漢語毫無關(guān)系，漢語教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對教學(xué)內(nèi)容的講解和課堂上的活動組織皆有所缺陷;其他教師所學(xué)專業(yè)雖與漢語有關(guān)，但實操經(jīng)驗較少，易在教學(xué)過程中出現(xiàn)過度依賴專業(yè)知識，無法根據(jù)漢語教學(xué)的實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，而漢語作為第二外語教學(xué)受到多種因素的影響，不同的影響因素易造成不同的學(xué)習(xí)效果。然而，該機構(gòu)所招收的學(xué)生較多較雜，有的班級甚至由大、中、小學(xué)學(xué)習(xí)者組成，因此在制定教學(xué)計劃時，既要考慮教學(xué)的趣味性，還要加強知識性講解，若一味地按照書本將二者分離開來，易使?jié)h語教學(xué)陷入瓶頸。

五.結(jié)語

塔什干中華民族文化中心以其豐富的教師資源、先進的教學(xué)資源和科學(xué)完整的教學(xué)系統(tǒng)等優(yōu)勢而一躍成為塔什干漢語教學(xué)機構(gòu)中的佼佼者，使其在一眾漢語教學(xué)機構(gòu)中脫穎而出。然而，由于受到機構(gòu)招生的限制、教材的編寫不足和漢語教師的教學(xué)水平參差不齊等因素的影響，導(dǎo)致其發(fā)展不盡如人意。為彌補這一劣勢，該機構(gòu)應(yīng)盡可能根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體差異進行分班，同時要加強對教師的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師靈活教學(xué)的能力，適當(dāng)組織教師對教材中的不合理處加以討論并改進。

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（作者介紹：朱祝新，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院18級在讀研究生，漢語國際教育專業(yè)，研究方向：二語習(xí)得，跨文化交際;唐衛(wèi)紅，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，研究方向：二語習(xí)得，跨文化交際）