楊慶平

摘? ?要：新冠肺炎疫情防控期間，為了防止疫情向校園蔓延、保障廣大師生的身體健康和生命安全，教育部做出“停課不停學(xué)”的決定，要求中小學(xué)校利用在線教學(xué)開展形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)。高中在線教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，需要做好四個(gè)方面的工作：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，組建強(qiáng)有力的管理隊(duì)伍;激發(fā)教師教學(xué)熱情，全力高效投入在線教學(xué);加強(qiáng)學(xué)生自我管理，提升自主學(xué)習(xí)能力;家校聯(lián)動(dòng)，確保在線教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎;停課不停學(xué);在線教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）17-0071-04

由于新冠肺炎疫情，2020年廣大師生度過了一個(gè)難忘的寒假。為了阻斷疫情向中小學(xué)蔓延，保障廣大中小學(xué)師生生命安全和身體健康，教育部1月28日發(fā)出通知，明確要求2020年春季延期開學(xué)。2月4日，廣東省教育廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)疫情防控期間中小學(xué)教育教學(xué)管理工作的通知》，《通知》明確提出：停課期間，各地區(qū)各學(xué)校要制定教育教學(xué)管理工作方案，力求做到廣大中小學(xué)生全員參與“停課不停學(xué)”的要求。在當(dāng)前形勢(shì)下，教育部門做出“停課不停學(xué)”的決定，讓開學(xué)為防控和阻止疫情讓路，也是不得已而為之的舉措，是為了不久之后的順利開學(xué)，為盡量減少疫情對(duì)學(xué)校教學(xué)秩序的負(fù)面影響做準(zhǔn)備。在這特殊的危機(jī)時(shí)期，在線教學(xué)成了廣大中小學(xué)校的不二選擇。那么，什么是在線教學(xué)、在線教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有何不同、如何開展在線教學(xué)、其教學(xué)效果如何，這是很多教師和家長(zhǎng)都關(guān)心的問題。

一、在線教學(xué)及其優(yōu)缺點(diǎn)

在線教學(xué)也叫網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是遠(yuǎn)程教育的一種重要形式，主要是指一種以網(wǎng)絡(luò)及其網(wǎng)絡(luò)空間為基礎(chǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為，是“利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合處理，形成多種教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者通過在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育模式”。[1]在線教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的線上化，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，在線教學(xué)具有如下幾種優(yōu)勢(shì)：

一是具有開放性，其教學(xué)過程、教學(xué)管理和資源獲得都不受時(shí)間和空間限制。比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，只要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師與學(xué)生即使相隔萬里也能隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

二是在線教學(xué)具有信息量大、資源多樣化、知識(shí)更新速度快和溝通便捷的特點(diǎn)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要有針對(duì)性地選擇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

三是可以實(shí)現(xiàn)資源共享，對(duì)于比較落后和師資較欠缺的學(xué)校，可以共享一線城市最好的師資資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡化。

四是在線教學(xué)的可重復(fù)性，可以滿足不同學(xué)生的需求。傳統(tǒng)課堂較難滿足不同層次學(xué)生的聽課需要，而在線教學(xué)可以彌補(bǔ)這種不足，尤其對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生，可以通過視頻回放、重學(xué)教學(xué)中沒有理解或有困惑的知識(shí)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的目的。

此外，在線教學(xué)依托的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批改作業(yè)，幫助教師記錄、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師能根據(jù)這些數(shù)據(jù)快速、準(zhǔn)確了解學(xué)生，并做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，使教學(xué)更有針對(duì)性?；谝陨蟽?yōu)勢(shì)，線上教學(xué)被認(rèn)為是現(xiàn)代教育必不可缺的一種教育模式，尤其在應(yīng)急狀態(tài)之下被認(rèn)為是最佳教學(xué)模式。在2015-2016年北京兩次紅色霧霾預(yù)警中，北京及周邊地區(qū)學(xué)生在“停課不停學(xué)”期間，采用的都是在線教學(xué)模式，并且收到較好的教學(xué)效果。[2]因此，在這次來勢(shì)洶洶的新冠肺炎疫情中，在線教學(xué)也成了各間學(xué)校首選的最佳教學(xué)模式。

任何一種教學(xué)模式都有優(yōu)勢(shì)和不足，在線教學(xué)在擁有眾多優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，同樣也存在不少不足。

一是缺乏對(duì)學(xué)生的監(jiān)控和約束，影響學(xué)習(xí)效果。在線教學(xué)一般都發(fā)生在傳統(tǒng)課堂外，教師管理和引導(dǎo)學(xué)生的能力被削弱，在特殊環(huán)境條件下，尤其是在使用手機(jī)和電腦的情況下，自我監(jiān)控能力較差的學(xué)生容易被網(wǎng)上各種與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息所吸引，做與教學(xué)無關(guān)的事情，而教師卻難以發(fā)現(xiàn)。從而導(dǎo)致這些學(xué)生難以及時(shí)、認(rèn)真有效地完成自主學(xué)習(xí)，極大地影響在線教學(xué)的質(zhì)量和成效。

二是在線教學(xué)主要以微視頻為主，形式單一。在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于質(zhì)量較低的微視頻和文字資料學(xué)生容易感到乏味，進(jìn)而失去聽課的興趣。

三是在線教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以得到及時(shí)的教學(xué)反饋。與傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)不同，在線教學(xué)中師生的不見面，導(dǎo)致教師難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來判斷其掌握知識(shí)的程度，雖然現(xiàn)在有了連麥互動(dòng)技術(shù)，教師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)對(duì)話，但與傳統(tǒng)課堂教師和學(xué)生的自由互動(dòng)還有一定差距，學(xué)生較難適應(yīng)，互動(dòng)效果不盡如人意，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)脫節(jié)。

四是在線教學(xué)具有復(fù)雜性和不成熟性。首先，在線教學(xué)環(huán)境依賴于網(wǎng)絡(luò)，但現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)還不能完全支撐在線教學(xué)，比如網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定性，常導(dǎo)致信息中斷和延遲，極差的體驗(yàn)感會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生放棄。其次是實(shí)踐教學(xué)過程的難操作性，在線教學(xué)要始終體現(xiàn)以學(xué)生為中心，但現(xiàn)有的理論不夠完善，實(shí)踐不夠系統(tǒng)，大部分教師還無法應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，導(dǎo)致教學(xué)過程不完整、不系統(tǒng)。最后是在線教學(xué)對(duì)教師的信息素養(yǎng)與教學(xué)能力、學(xué)生的基礎(chǔ)和自學(xué)能力，以及學(xué)習(xí)的環(huán)境等都要求較高，其中任何一個(gè)因素沒有控制好，都會(huì)制約在線教學(xué)的質(zhì)量。

正因?yàn)檫@些難以克服的問題，在線教學(xué)雖然創(chuàng)建了很多年，但在中小學(xué)教學(xué)中并沒有占據(jù)主要位置，很多教師仍然將其作為一種輔助性教學(xué)。因此很多教師和家長(zhǎng)都不太了解在線教學(xué)，以致這段時(shí)間報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等都有不少家長(zhǎng)和教師在咨詢有關(guān)“停課不停學(xué)”的問題，尤其是家長(zhǎng)，充滿了疑問和焦慮。

二、提高“停課不停學(xué)”期間在線教學(xué)有效性的策略

在線教學(xué)具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但也存在不少問題。在特殊的危機(jī)時(shí)期，它能避免人群聚集，降低感染風(fēng)險(xiǎn)，是“停課”期間各學(xué)校最佳的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)手段。那么，在線教學(xué)如何開展才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓這種教學(xué)真正變得有效呢？筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)的有效性，必須要抓好以下四方面工作。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，組建強(qiáng)有力的管理隊(duì)伍

“停課不停學(xué)”期間的在線教學(xué)質(zhì)量要獲得保證，離不開教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和管理。學(xué)校作為在線教學(xué)的具體實(shí)施單位，在特殊時(shí)期，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如何做才能為在線教學(xué)保駕護(hù)航呢？筆者認(rèn)為要做到如下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)國家教育部提出的“停課不停學(xué)”的政策要高度重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件政策，盡快明確“停課不停學(xué)”的科學(xué)內(nèi)涵，正確指導(dǎo)“停課”期間教師的教和學(xué)生的學(xué)，杜絕搶跑、走偏亂象，保證“停課不停學(xué)”的好經(jīng)不被念歪。

（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要組建強(qiáng)有力的管理隊(duì)伍，保證“停課不停學(xué)”期間的在線教學(xué)順利進(jìn)行?？箵粢咔橹碌耐Ｕn是突發(fā)情況，且此次實(shí)行的在線教學(xué)的規(guī)模之大、范圍之廣，形式之多，為有史以來第一次，對(duì)于教育部門、學(xué)校管理者、廣大教師和學(xué)生來說不僅不適應(yīng)，而且壓力也不小。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在正確研判的情況下，要當(dāng)機(jī)立斷，組建強(qiáng)有力的管理隊(duì)伍，協(xié)調(diào)各方面力量，做出快速反應(yīng)，確保在線教學(xué)的順利開展。管理隊(duì)伍要對(duì)“停課不停學(xué)”期間的在線教學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)部署，對(duì)“何時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，怎樣甄選網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，各年級(jí)教學(xué)方式如何選擇，課程內(nèi)容如何安排，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源怎樣整合、如何進(jìn)行推送”等問題，都需要學(xué)校管理隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)推進(jìn)。比如，我校在疫情期間成立了由校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)主任、年級(jí)主管主任、備課組長(zhǎng)、各科骨干教師、班主任和信息技術(shù)教師組成的管理隊(duì)伍，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和管理此次“停課不停學(xué)”期間的所有在線教學(xué)問題。

（3）學(xué)校要大力宣傳，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都明白在線教學(xué)是疫情期間，國家和教育部門為保障廣大師生的身體健康和生命安全，以及維護(hù)正常的教學(xué)秩序而做出的正確選擇，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)以開放的心態(tài)愉快接受這種教學(xué)方式。學(xué)校還要積極為教師的教學(xué)提供條件，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在家盡情感受信息化教學(xué)的魅力。

2.激發(fā)教師教學(xué)熱情，全力高效投入在線教學(xué)

教師是在線教學(xué)的承擔(dān)者和執(zhí)行者，在線教學(xué)效果如何，很大程度上取決于教師的態(tài)度和熱情，取決于他們的認(rèn)真、堅(jiān)持和努力。要取得在線教學(xué)的成效，首先要打好教師這張牌，激發(fā)教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)造力，讓他們?nèi)硇耐度氲皆诰€教學(xué)中。

（1）改變教師教育觀念，重新學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)在線教學(xué)。觀念決定行為，教師作為在線教學(xué)的主要承擔(dān)者和執(zhí)行者，他們對(duì)在線教學(xué)的態(tài)度、認(rèn)識(shí)和掌握程度直接決定教學(xué)效果。在線教學(xué)雖然推出很多年，成為很多教學(xué)過程不可或缺的部分，在教學(xué)中發(fā)揮的作用也越來越重要，但由于各間學(xué)校信息化設(shè)施良莠不齊，教師接收到的信息技術(shù)培訓(xùn)不多，導(dǎo)致很多教師信息化教學(xué)能力較低，不能獨(dú)立制作課件和使用操作平臺(tái)。[3]相對(duì)于機(jī)構(gòu)對(duì)在線教學(xué)所表現(xiàn)出的積極、樂觀態(tài)度，教師由于信息技術(shù)能力不強(qiáng)、技術(shù)與課程整合困難以及所花時(shí)間太長(zhǎng)、工作量難以計(jì)算等問題，對(duì)在線教學(xué)持較為保守和消極的態(tài)度。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡一切可能在最短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)教師改變教育觀念，重新認(rèn)識(shí)在線教學(xué)在“停課不停學(xué)”期間的價(jià)值和作用，要求他們用科學(xué)的教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，從思想層面重視在線教學(xué)的重要作用并全力高效投入在線教學(xué)，確保在線教學(xué)不掉“線”。

（2）組織教師多方團(tuán)隊(duì)合作，精心組織在線教學(xué)管理。在線教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，不能單靠某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)或某個(gè)教師，尤其是在“停課不停學(xué)”的特殊時(shí)期，需要多方團(tuán)隊(duì)合作，才能保證在線教學(xué)的順利開展。一直以來，在高中教學(xué)中，在線教學(xué)都是作為輔助性教學(xué)工具或教學(xué)資源而存在的，大部分教師對(duì)在線教學(xué)不夠了解，信息技術(shù)素養(yǎng)也不強(qiáng)，在那么短的時(shí)間里要求他們開展在線教學(xué)，壓力確實(shí)不小，但“非常時(shí)期，非常教學(xué)”，學(xué)校和教師沒有退路，只有克服困難做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。

一是學(xué)校要迅速組織網(wǎng)上培訓(xùn)工作，讓教師能盡快上崗。首先由學(xué)校信息技術(shù)教師通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)所有教師進(jìn)行網(wǎng)上快速培訓(xùn)，讓教師盡快了解在線教學(xué)及其操作;其次，組建在線課程建設(shè)服務(wù)群，由信息技術(shù)教師和平臺(tái)工作人員對(duì)教師在課程建設(shè)期間的問題進(jìn)行解答和提供幫助;最后，信息技術(shù)教師全程指導(dǎo)教師在線教學(xué)工作，并提供實(shí)時(shí)有效的幫助，保證在線教學(xué)的順利開展。

二是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遴選。受網(wǎng)絡(luò)速度和平臺(tái)的限制，如果全校學(xué)生都同時(shí)登錄同一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，服務(wù)器的不穩(wěn)定會(huì)出現(xiàn)卡屏掉線等現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度滯后。針對(duì)這種情況，通過討論分析，我校在這次在線教學(xué)中采用多平臺(tái)分散進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要應(yīng)用了廣東省資源公共服務(wù)平臺(tái)、釘釘網(wǎng)、學(xué)而思、QQ、微信和郵箱等平臺(tái)。省資源公共服務(wù)平臺(tái)和釘釘網(wǎng)主要用于教學(xué)直播，學(xué)而思主要是用于優(yōu)秀課程學(xué)習(xí)，QQ、微信和郵箱等用于教師和學(xué)生交流、傳遞與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)資料。

三是進(jìn)行在線教學(xué)方式的選擇。不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不同，所選擇教學(xué)方式應(yīng)有所不同。比如，高三學(xué)生主要是復(fù)習(xí)，各校學(xué)生基礎(chǔ)和復(fù)習(xí)進(jìn)度有所不同，難以在網(wǎng)絡(luò)或其他學(xué)校錄制的課程中找到適合本校學(xué)生的課程，所以選擇本校骨干教師錄制課程進(jìn)行直播，效果會(huì)較好。高三采取直播的教學(xué)形式也契合高三學(xué)生的心理需求，因假期延長(zhǎng)，高三學(xué)生已迫切希望返回學(xué)校，直播教學(xué)中看到熟悉的教師身影，會(huì)讓學(xué)生倍感親切，從而增添在家學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高一高二的學(xué)生沒有迫切的復(fù)習(xí)和升學(xué)任務(wù)，可以選擇網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程，教師再利用錄屏進(jìn)行重點(diǎn)提示即可。

四是進(jìn)行網(wǎng)上集體備課，確保知識(shí)呈現(xiàn)和組織方式的適合性。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，在線教學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)和組織方式發(fā)生了很大變化。在線教學(xué)中教師不再是課堂的主宰者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教學(xué)變成了以“學(xué)”為中心的模式。由于在線教學(xué)空間的異質(zhì)性，教師不能像傳統(tǒng)課堂那樣看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。再加上在線教學(xué)中，教師和學(xué)生經(jīng)常要關(guān)注技術(shù)操作，學(xué)生在家還受學(xué)習(xí)環(huán)境的局限，使干擾因素增多，學(xué)生學(xué)到知識(shí)易出現(xiàn)碎片化現(xiàn)狀，不利于知識(shí)的系統(tǒng)化、概念化吸收。為了避免這些弊端，體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生的“學(xué)”為中心觀念，備課組要做到：首先，重新制訂教學(xué)計(jì)劃和知識(shí)組織規(guī)則，并將教學(xué)進(jìn)度和規(guī)則向?qū)W生公布。其次，縮短教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間去理解和回顧教學(xué)內(nèi)容。第三，增加教學(xué)的趣味性。為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)受干擾而導(dǎo)致的注意力分散現(xiàn)象，教學(xué)中要加入動(dòng)畫、視頻，實(shí)時(shí)、互動(dòng)的PPT流程，開展游戲、提問、討論、投票和小測(cè)等活動(dòng)，以使學(xué)生的注意力更容易集中。第四，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，對(duì)不認(rèn)真聽課或不積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，利用教師的關(guān)心促使他們積極參與課堂學(xué)習(xí)。第五，充分調(diào)動(dòng)班主任的管理功能。班主任是班級(jí)授課的第一責(zé)任人和首要組織者，除了與任課教師合作配合，更要與學(xué)生、家長(zhǎng)配合，做好檢查監(jiān)督工作。班主任要利用家長(zhǎng)群、學(xué)生群進(jìn)行家校聯(lián)系，耐心細(xì)致地督促和檢查聽課和完成作業(yè)情況。第六，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)并修正不足，推動(dòng)疫情期間的教學(xué)研究。每節(jié)課后或每次任務(wù)完成后，教師要進(jìn)行教學(xué)反思。在備課組工作群內(nèi)，大家可對(duì)剛完成在線教學(xué)及平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析討論，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略。課后的反思、討論和改進(jìn)不僅能提高教師的在線教學(xué)能力，還能推動(dòng)信息化教學(xué)的探討和學(xué)科教研，更好地實(shí)現(xiàn)在線教與學(xué)的相融互促，提高在線教學(xué)的質(zhì)量。

3.加強(qiáng)學(xué)生自我管理，提升自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)校完全“停課”期間，如果只依靠教師平臺(tái)的教學(xué)，沒有學(xué)生的積極主動(dòng)參與，要想實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)可控有序的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果，顯然是不夠的。因此，要實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”期間在線教學(xué)的有效性，教師必須加強(qiáng)學(xué)生自我管理和自我約束的能力，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為此，教師要做到：

（1）引導(dǎo)學(xué)生積極地調(diào)整心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)疫情與停課的關(guān)系。教師可以通過在線教學(xué)讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“停課不停學(xué)”的科學(xué)涵義，讓學(xué)生理解“停課”是國家對(duì)整個(gè)社會(huì)、每個(gè)家庭和每個(gè)人都負(fù)責(zé)任的一種選擇和決定，因而要承受因開學(xué)時(shí)間延遲，教學(xué)方式，尤其是學(xué)習(xí)方式改變帶來的學(xué)業(yè)壓力。同時(shí)也要意識(shí)到這是一次鍛煉自己、提升自己自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自我管理和自我約束能力的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在不能改變現(xiàn)實(shí)的情況下，化壓力為動(dòng)力，以愉快的方式接受“停課”，但不“停學(xué)”。

（2）把在線教學(xué)視為“正式的課程”。在學(xué)生的經(jīng)歷中，在線教學(xué)往往是輔助教學(xué)，因而重視程度、注意力集中程度和付出的努力都不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果沒有傳統(tǒng)課堂教學(xué)好。要想達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，就必須讓學(xué)生在思想上重視在線教學(xué)，把在線教學(xué)視為“正式的課程”。學(xué)習(xí)時(shí)心里不斷暗示自己就在課室上課，努力排除各種干擾因素，在課程中經(jīng)?！奥睹妗辈⒎e極地參與其中，用與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相同的方式對(duì)待在線教學(xué)和學(xué)習(xí)，確保學(xué)業(yè)不因“停課”而受影響。

（3）學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間和空間，為自己的未來負(fù)責(zé)。在家學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少了教師面對(duì)面的督促和同學(xué)之間有意無意的互相監(jiān)督，尤其是家長(zhǎng)上班，獨(dú)自在家的學(xué)生，容易使自己松懈下來，甚至放任自由，沉迷于電腦或手機(jī)游戲中，成為問題性網(wǎng)絡(luò)使用者。因此，學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間和空間，為自己和自己的未來負(fù)責(zé)，從在線教學(xué)中獲得最大收益，是高中生在這個(gè)寒假為自己設(shè)定并保證實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)。學(xué)會(huì)管理時(shí)間和空間的技巧以及養(yǎng)成自覺自律的習(xí)慣是取得在線學(xué)習(xí)效果的有效工具。為此，要引導(dǎo)學(xué)生做好以下工作：首先，要求學(xué)生制定與學(xué)校一致的作息時(shí)間表，根據(jù)作息時(shí)間表制訂每周學(xué)習(xí)計(jì)劃，把需要聽的課以及課后需完成的作業(yè)、觀看的講座視頻、閱讀的材料、參加的論壇和體育鍛煉時(shí)間都標(biāo)記在學(xué)習(xí)計(jì)劃里，并嚴(yán)格執(zhí)行。其次，選擇在家適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，告訴家里成員不要打擾。適合的環(huán)境要有高速網(wǎng)絡(luò)、電腦設(shè)備、耳機(jī)耳麥以及學(xué)生的學(xué)習(xí)用品，要讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中能專心致志進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，在做作業(yè)和測(cè)驗(yàn)時(shí)，設(shè)置時(shí)間限制并用計(jì)時(shí)器提醒自己，為每次作業(yè)和測(cè)驗(yàn)分配一定的時(shí)間，完成后再進(jìn)行下一個(gè)任務(wù)，盡量不拖延。第四，消除干擾，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。在家進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)面臨很多干擾和誘惑，如電腦、手機(jī)里的游戲，收藏夾里的電影電視，微信群里的各種消息以及家里的各種美食，都容易使學(xué)生分心，成為專注學(xué)習(xí)的攔路虎，導(dǎo)致學(xué)習(xí)陷入困境。因此，學(xué)生要有意志力抵抗和排除這些干擾?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在學(xué)完課程，不用電腦手機(jī)時(shí)，堅(jiān)決關(guān)掉，或把手機(jī)交給家長(zhǎng)，避免微信、QQ等信息讓學(xué)生分心和轉(zhuǎn)移注意力。也可引導(dǎo)學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，尋求學(xué)習(xí)伙伴的監(jiān)督和幫助，自覺主動(dòng)地消除干擾。第五，每周進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，審查自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以期收到最好的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

4.家校聯(lián)動(dòng)，確保在線教學(xué)的質(zhì)量

學(xué)生的知識(shí)獲得需要在一定的規(guī)約情境下完成。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)和行為的主要場(chǎng)所，家庭教育只是作為一種“隱形補(bǔ)貼”存在。而在線教學(xué)中，家庭從“次要習(xí)得空間”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成就需要家庭提供規(guī)范性和規(guī)訓(xùn)式的場(chǎng)所。因此，“停課不停學(xué)”期間在線教學(xué)的實(shí)施，必須爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的支持和配合。首先，學(xué)校要推送并讓家長(zhǎng)掌握一定的教育理論知識(shí)，樹立相應(yīng)的教育意識(shí)，能將學(xué)生成功地引入教學(xué)情境中。班主任可通過家長(zhǎng)群、學(xué)生群向家長(zhǎng)推送相關(guān)的教育知識(shí)和注意事項(xiàng)。其次，家長(zhǎng)要為在家學(xué)習(xí)的學(xué)生提供必要的監(jiān)督和約束，讓學(xué)生與日常生活做適度切割。家長(zhǎng)還要以身作則，給學(xué)生做好榜樣，幫助他們養(yǎng)成積極向上、勞逸結(jié)合的有規(guī)律的學(xué)習(xí)生活作息習(xí)慣。第三，家長(zhǎng)要成為教師的得力助手，成為學(xué)生在家學(xué)習(xí)的主要監(jiān)督指導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生收心歸位，按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和課程安排，幫助學(xué)生做好“停課”期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃，指導(dǎo)和督促學(xué)生高效、科學(xué)地開展在線學(xué)習(xí)，充實(shí)地渡過這個(gè)特殊的假期，實(shí)現(xiàn)從假期到開學(xué)的無縫銜接。最后，家長(zhǎng)還要關(guān)注假期中學(xué)生的心理狀態(tài)，適時(shí)進(jìn)行疏通，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)和處理生活中出現(xiàn)的突發(fā)事件，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。

此次疫情防控期間的在線教學(xué)應(yīng)對(duì)，雖然給了我們很多的不適、壓力和挑戰(zhàn)，但只要學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)同心合力，共同應(yīng)對(duì)，相信通過大家的努力，我們一定能高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”期間的在線教學(xué)效果，使教師和學(xué)生的這個(gè)“加長(zhǎng)版假期”收獲滿滿。

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（編輯：王天鵬）