公維軍 吳建軍 樊斌 廖紹雯

摘? ?要：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是高校信息類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，具有概念抽象、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，文章對當(dāng)前應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型過程中存在的問題進(jìn)行了分析研究;針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了適合該課程的以問題為導(dǎo)向的深度混合式教學(xué)方法體系。具體從教學(xué)內(nèi)容體系、混合教學(xué)的精細(xì)化設(shè)計(jì)及考核方式三方面提出了一些有益的方法，以達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的應(yīng)用型專業(yè)人才的目的。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向;深度融合;混合式教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）17-0093-04

一、引言

當(dāng)前迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)深耕于各行各業(yè)，催生和帶動了云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新興技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”的深度融合正引領(lǐng)一場信息技術(shù)變革。

隨著教育信息化2.0的到來，[1]如何用好基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新信息技術(shù)提升基本理論教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，[2][3]強(qiáng)化學(xué)生主動學(xué)習(xí)與知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的主要方向。筆者基于當(dāng)前社會對應(yīng)用型本科畢業(yè)生的技術(shù)能力要求，結(jié)合開展的教學(xué)實(shí)踐，主要從理論教學(xué)改革方面提出了一些有益的參考方案。

二、背景及問題分析

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為計(jì)算機(jī)等信息類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，課程理論和實(shí)踐結(jié)合性很強(qiáng)，學(xué)生對課程的期望值較高。課程由于課時(shí)原因往往理論課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)踐比例，而理論教學(xué)部分的內(nèi)容繁多且抽象、相互關(guān)聯(lián)性較弱，對于應(yīng)用型本科院校學(xué)生來說理解和掌握難度較大，學(xué)生在知識內(nèi)化過程中主觀意愿逐漸弱化，傳統(tǒng)教學(xué)方式與淺層次的教學(xué)改革使教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期，最終將無法滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。通過深入調(diào)查和分析，存在的主要原因和可行的對策如下。

1.理論知識抽象，內(nèi)容體系化不強(qiáng)

主流計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程以TCP/IP網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，逐層系統(tǒng)地對物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層和應(yīng)用層等5層協(xié)議中的工作原理及過程展開講解。重點(diǎn)包括分組交換技術(shù)、多路復(fù)用和寬帶接入技術(shù)、PPP及廣播協(xié)議工作機(jī)制、以太網(wǎng)技術(shù)原理、交換機(jī)、路由器的原理及功能、IP編址相關(guān)技術(shù)、相關(guān)路由協(xié)議算法、TCP可靠傳輸控制機(jī)制，以及DNS、DHCP、FTP等協(xié)議的工作原理過程。雖然教師會一再強(qiáng)調(diào)每一層之間的聯(lián)系，但由于部分知識的抽象性且與實(shí)踐應(yīng)用脫離，學(xué)生理解難度增加，隨即產(chǎn)生對體系分層的認(rèn)知弱化，碎片化嚴(yán)重，體系的繼承性得不到正確理解。因此，想要更好地理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系就需重構(gòu)知識體系來解釋網(wǎng)絡(luò)分層，構(gòu)建與實(shí)際相關(guān)聯(lián)的問題集，引導(dǎo)學(xué)生反向理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本問題。

2.教學(xué)模式改革步伐較小，不能有效匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

雖然當(dāng)前處在各行各業(yè)信息化大放異彩的時(shí)代，新型信息化教育技術(shù)更是蠢蠢欲動，對于抽象性強(qiáng)、知識點(diǎn)繁多的理論教學(xué)，教師即使意識到傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式對于攜帶各類信息化設(shè)備的學(xué)生來說已不受用，但大部分也僅僅是在PPT中少量添加動畫或視頻進(jìn)行有限的信息化應(yīng)用，加之課堂課時(shí)的有限性和不可復(fù)現(xiàn)性，使學(xué)生課下不能充分自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步下降。即使部分教師進(jìn)行了線上課堂教學(xué)，由于內(nèi)容缺乏精確性、線上線下融合不足等原因造成學(xué)生對此期待不高。而最終以期末考試占主體的成績評價(jià)和反饋模式，使教學(xué)效果不及預(yù)期、學(xué)生最終對知識的認(rèn)識和應(yīng)用僅僅停留在課本上，創(chuàng)新實(shí)踐能力則大打折扣。因此，上述漸進(jìn)式修修補(bǔ)補(bǔ)的教學(xué)模式仍然沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)教師單一主體性的特征，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的初衷得不到實(shí)現(xiàn)。

為解決這些問題，很多教師進(jìn)行了大膽的嘗試，如基于問題的教學(xué)（Problem-Based Learning，PBL）[4]或基于MOOC或SPOC（Small Private Online Course）小規(guī)模限制性在線課程的混合式教學(xué)[5]等，但基本都是采用了單一模式進(jìn)行教學(xué)嘗試。

基于問題教學(xué)模式的核心在于將教材中的知識點(diǎn)以現(xiàn)實(shí)中實(shí)際問題的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過教師的引導(dǎo)更加真實(shí)地求索知識背后的科學(xué)問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、技能應(yīng)用及解決未知問題的能力。該教學(xué)模式的展開包括問題引入、問題分析、問題解決、綜合評價(jià)等階段，重點(diǎn)在于科學(xué)問題的設(shè)計(jì)和總結(jié)。這種教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和思維能力的鍛煉具有良好的促進(jìn)作用，這對應(yīng)用型本科院校的理論教學(xué)效果的提升至關(guān)重要。

當(dāng)前雖然不少教師采用基于問題教學(xué)模式開展理論教學(xué)，但是部分教師在問題設(shè)計(jì)過程中存在科學(xué)性不足、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、強(qiáng)行設(shè)問等現(xiàn)象，這些問題造成基于問題教學(xué)模式的優(yōu)勢沒有充分體現(xiàn)，教學(xué)效果提升有限。

基于混合式教學(xué)的核心內(nèi)涵就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與在線學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢相結(jié)合，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)時(shí)間比重、設(shè)計(jì)與線上線下相匹配的教學(xué)和互動內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，達(dá)到教師課上教與學(xué)生課上、課下學(xué)的有機(jī)互動，實(shí)現(xiàn)教師原來從單向的知識灌輸者角色到有針對性地進(jìn)行過程把控和重難點(diǎn)答疑解惑的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變，集中精力提升課堂效果和效率;學(xué)生對知識的內(nèi)化不再僅僅依賴傳統(tǒng)教學(xué)和教材，可以更多地借助平臺網(wǎng)絡(luò)資源和相互之間的網(wǎng)絡(luò)交流互動，通過線上、線下的有機(jī)結(jié)合，使角色的改變和方式的多樣性更符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強(qiáng)獨(dú)立思考和解決問題的能力，從而達(dá)到教學(xué)效果的提升。[6]

混合式教學(xué)是近年來探索出的新型教學(xué)模式，把教學(xué)從一個(gè)靜態(tài)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)教與學(xué)的過程，尤其對于應(yīng)用型本科院校來講能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性。但當(dāng)前也突顯了一些問題，如教師對線上和線下度的把握不夠合理、線上資源的打造不夠精細(xì)、視頻冗長、資源過時(shí)、考核機(jī)制不合理，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)投入不足，形式大于實(shí)質(zhì)，最終造成混合式教學(xué)的優(yōu)勢沒有得到充分體現(xiàn)。[7]

基于如何構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的知識體系，本文聚焦計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性和關(guān)聯(lián)性，精確設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮線上、線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)深度融合，凸顯過程性考核，避免流于形式，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的雙主機(jī)制，打造學(xué)習(xí)共同體，真正把學(xué)生組織和調(diào)動起來，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，這也正是大學(xué)教育教學(xué)改革所期望的理念和目標(biāo)。[8]

三、基于問題導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)深度混合式教學(xué)改革實(shí)踐

當(dāng)前，以問題為導(dǎo)向的課程教學(xué)和混合式教學(xué)模式被很多教師所接受和應(yīng)用，但是如何將單一的模式進(jìn)行有效的深度融合，以及在實(shí)踐中遇到的問題如何解決，甚至于后續(xù)的改進(jìn)和實(shí)施、基于問題導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)深度混合式教學(xué)實(shí)踐，筆者結(jié)合其中的方法進(jìn)行了研究并與大家分享。

1.教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和科學(xué)問題的引入

針對內(nèi)容的展開，當(dāng)前主流的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材都是基于TCP/IP五層協(xié)議按照物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層及應(yīng)用層的順序展開，由于內(nèi)容過于抽象和聯(lián)系不夠緊密，尤其對于應(yīng)用型本科院校學(xué)生來說容易產(chǎn)生畏難情緒，主觀接受和客觀接受系統(tǒng)性差，脫離了教學(xué)目標(biāo)。課程組開展了以問題為導(dǎo)向的課程內(nèi)容重構(gòu)教學(xué)，打破傳統(tǒng)內(nèi)容體系，以用導(dǎo)學(xué)，最終達(dá)到理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容體系的目的。

強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生站在使用者的角度考慮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)問題。由一個(gè)簡單的校園網(wǎng)、家庭網(wǎng)、宿舍網(wǎng)以及學(xué)生熟悉的應(yīng)用如微信、抖音、快手、電商等入手，拋出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的終極目標(biāo)問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的交互和資源共享，即通俗地闡述了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的核心思想?；谏鲜鰞牲c(diǎn)繼續(xù)拋出兩個(gè)子問題：一是要實(shí)現(xiàn)上述終極目標(biāo)的前提是，網(wǎng)絡(luò)如何連通并解決連通過程中的沖突和可靠性問題，即網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)問題;二是網(wǎng)絡(luò)如何與我們的應(yīng)用及新技術(shù)相結(jié)合，解決出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用安全問題，即網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用問題。由易到難、由實(shí)踐到理論，再到指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)方式，尤其符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)律。

對于子問題一，先提出傳輸介質(zhì)問題，這是網(wǎng)絡(luò)連通的前提，引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)實(shí)中常見的有線介質(zhì)如光纖、雙絞線及同軸電纜，無線介質(zhì)如衛(wèi)星、微波、藍(lán)牙、紅外等來理解這個(gè)前提知識。然后提出數(shù)據(jù)傳輸問題，以交換技術(shù)為例，從學(xué)生接觸最緊密的局域網(wǎng)提出問題“局域網(wǎng)是如何組建和運(yùn)行的”，引導(dǎo)學(xué)生回想實(shí)驗(yàn)室最常見的布局和設(shè)備，繼而引入交換機(jī)和交換式局域網(wǎng)的構(gòu)成和工作原理。對于局域網(wǎng)如何解決廣域的擴(kuò)展及帶來的安全問題，虛擬局域網(wǎng)技術(shù)的引出使問題迎刃而解;對于數(shù)據(jù)的傳輸跨越不同的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的問題，引出路由器和路由算法，算法的解釋與當(dāng)前的快遞系統(tǒng)的運(yùn)行方式相聯(lián)系，介紹IP地址、硬件地址以及他們之間的區(qū)別和聯(lián)系;緊接著，對于數(shù)據(jù)在傳輸中出錯(cuò)問題，引出數(shù)據(jù)傳輸?shù)目煽啃詥栴}，隨即介紹TCP可靠傳輸機(jī)制及UDP無連接傳輸機(jī)制。

對于子問題二，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建好和傳輸問題解決后，對于如何使用并用好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)問題，引導(dǎo)學(xué)生以連接網(wǎng)絡(luò)、使用網(wǎng)絡(luò)的行為順勢解釋DHCP、WWW、DNS、FTP及電子郵件等應(yīng)用協(xié)議，通過這些問題的解決，能夠讓學(xué)生透徹地理解網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用協(xié)議如何與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合;基本網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用問題解決后，通過引出當(dāng)前嚴(yán)峻的網(wǎng)絡(luò)安全形勢，拋出網(wǎng)絡(luò)如何保證安全的問題，加解密、認(rèn)證、防火墻及入侵檢測隨即提出;由于學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)新興應(yīng)用的敏感性，最后提出如何認(rèn)識物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等問題，可加深學(xué)生對整個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用認(rèn)知。

根據(jù)上述問題的科學(xué)設(shè)計(jì)，課題組重構(gòu)了基本的教材知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)構(gòu)建了以問題為導(dǎo)向的內(nèi)容樹，打破固化的分層講解，降低知識碎片化程度，突出應(yīng)用型特點(diǎn)，如圖1所示。

為了避免課程講義與教材不統(tǒng)一、教材內(nèi)容組織模式被打亂等造成學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)的直觀盲目性，課程組為學(xué)生重新制作了基于問題內(nèi)容樹設(shè)計(jì)的課程目錄，幫助學(xué)生進(jìn)一步理清教材內(nèi)容體系，并在后續(xù)條件允許的情況下編寫相匹配的教材。

2.基于問題導(dǎo)向的深度混合式教學(xué)構(gòu)建

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程理論知識體系龐大且概念抽象、課程獨(dú)立性強(qiáng)，在傳統(tǒng)緊湊的課堂教學(xué)（通常32～48學(xué)時(shí)）過程中，多數(shù)學(xué)生無法在較短的時(shí)間內(nèi)消化課程知識原理和相關(guān)邏輯，課程教學(xué)質(zhì)量與理想效果還有很大的差距。課程組通過在該課程中以問題為導(dǎo)向構(gòu)建內(nèi)容基礎(chǔ)，將問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式與混合式教學(xué)相融合，構(gòu)建深度融合的混合教學(xué)模式，實(shí)踐證明可以達(dá)到較好的教學(xué)效果，具體措施如下。

（1）打造符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)行為的在線課程，促進(jìn)深度融合

課程組利用中國大學(xué)MOOC或?qū)W校優(yōu)慕課平臺構(gòu)建SPOC在線課程，形成了更加符合學(xué)生獨(dú)立性的點(diǎn)對點(diǎn)教學(xué)模式。為了加強(qiáng)教師、學(xué)生、SPOC學(xué)習(xí)資源3大要素的聯(lián)動，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，SPOC視頻資源的構(gòu)建首先避免了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重復(fù)錄播制作，結(jié)合上述基于問題重構(gòu)的內(nèi)容樹，針對這類使用傳統(tǒng)語言描述或者PPT演示無法讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握的知識重難點(diǎn)，以問題節(jié)點(diǎn)為單位進(jìn)行SPOC在線課程制作，避免了教學(xué)內(nèi)容全盤上線。根據(jù)前期對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的不斷跟蹤調(diào)查，傳統(tǒng)MOOC或SPOC單節(jié)視頻時(shí)長大部分在8～10分鐘甚至更長，相當(dāng)部分學(xué)生存在注意力不集中、掛載視頻現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)流于形式。而在當(dāng)前信息嚴(yán)重碎片化的時(shí)代，學(xué)生早已習(xí)慣了抖音、快手、頭條等新興自媒體和融媒體短于5分鐘的內(nèi)容視頻，因此，將基于問題節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容通過編輯處理打造為通俗易懂、信息量集中且少于5分鐘的視頻、動畫，相關(guān)內(nèi)容整合融合自身制作的資源，公開優(yōu)質(zhì)的自媒體、融媒體等多方資源，做到精而不泛。這樣既能充分提升知識的吸引力和減少視頻觀看的疲乏感，使知識的連貫性得到進(jìn)一步增強(qiáng)，又解決了應(yīng)用型高校構(gòu)建線上內(nèi)容存在專業(yè)教師不充裕的問題，減少了教師線下課堂重復(fù)內(nèi)容的講解。上述所構(gòu)建的混合式教學(xué)模式，既把握了當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展方向，又充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)掘了線上教學(xué)的潛能，將問題導(dǎo)向教學(xué)模式與混合式教學(xué)進(jìn)行深度融合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)。

（2）進(jìn)行精準(zhǔn)的線下課堂教學(xué)

SPOC技術(shù)為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)提供了非常好的平臺模式，教師通過有效的后臺數(shù)據(jù)分析，可以精準(zhǔn)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程和發(fā)現(xiàn)師生互動過程中的問題。在此基礎(chǔ)上課堂內(nèi)容系統(tǒng)的重構(gòu)使線下課堂中教師能夠充分提高教學(xué)效率，不再糾結(jié)是否講解通篇知識，部分簡單內(nèi)容留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)放在幫學(xué)生建立知識體系、培養(yǎng)其發(fā)揮發(fā)散思維能力。同時(shí)，匯聚問題集，在整個(gè)線下課堂教學(xué)中分階段進(jìn)行3～4次課程匯報(bào)和分組討論，并進(jìn)行有效的教師點(diǎn)評。通過這些高效且具有個(gè)性化的課堂教學(xué)活動，既增強(qiáng)了教學(xué)活力，又有效提升了學(xué)生對知識的接受和內(nèi)化程度。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)上只需要起到引導(dǎo)和督促作用即可，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

（3）構(gòu)建過程性綜合評價(jià)體系

打造過程性為核心的綜合評價(jià)體系，改變傳統(tǒng)教學(xué)中固化的作業(yè)和試卷這種單一對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)的方式，充分利用課堂考核和線上信息化手段，避免學(xué)生僅僅會理論考試，真正做到學(xué)以致用，培養(yǎng)與社會對接的應(yīng)用型人才。在該課程中應(yīng)用以問題為導(dǎo)向的混合式教學(xué)，首先在于學(xué)生能夠充分參與線下課堂問題的設(shè)計(jì)、分析和總結(jié)，并以個(gè)人或小組形式最終形成過程性報(bào)告，更加科學(xué)合理地對該階段進(jìn)行考核;其次在于教師可以更好地利用線上平臺對學(xué)生進(jìn)行全面描述，對于混合課堂中線上平臺的參與度和完成度給予充分的過程考核，督促增強(qiáng)線上教學(xué)效果。因此，課程大膽構(gòu)建了以過程為主的系統(tǒng)考核方式，形成平時(shí)成績、混合式教學(xué)過程性成績、最終考試成績2∶4∶4的成績考核標(biāo)準(zhǔn)，建立能夠更加全面描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為和課程考核目標(biāo)的綜合評價(jià)體制，并從多個(gè)維度分析評價(jià)最終的教學(xué)效果。

在整個(gè)過程中對教師的核心要求在于做好內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)、根據(jù)反饋及時(shí)進(jìn)行線上平臺的動態(tài)調(diào)整，同時(shí)做好過程性、階段性記錄，做出對應(yīng)的評價(jià)，使整個(gè)過程形成一個(gè)閉環(huán)，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)過程存在的問題。教師也在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步培養(yǎng)了利用信息化技術(shù)的教學(xué)思維，通過線上線下課堂的實(shí)踐，不斷深入認(rèn)識從知識傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生如何合理內(nèi)化知識推動者的機(jī)理，有效解決了學(xué)生只推不動的固化問題。經(jīng)過近年來的教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)施過程中的學(xué)情反饋和最終成績的反饋中，學(xué)生普遍表示課程條理清晰、問題明確、實(shí)際結(jié)合度強(qiáng)，教學(xué)取得了顯著的效果。

四、結(jié)束語

基于問題的混合式教學(xué)模式特別適合像《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》這樣理論性偏強(qiáng)、知識點(diǎn)抽象的課程。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)非常有利于應(yīng)用型高校學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重新認(rèn)知，降低畏難情緒，同時(shí)通過構(gòu)建更加科學(xué)合理且符合學(xué)生學(xué)習(xí)行為的線上線下課堂，能夠充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，打造全過程、線上線下不可分割的深度融合的信息化教學(xué)模式，這也非常符合當(dāng)前高校高度集中的課堂教學(xué)模式改革。既避免了完全脫離課堂的教學(xué)方式，又提高了課堂教學(xué)效率，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本性變化，突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，破除學(xué)生課上低頭現(xiàn)象，同時(shí)打造課堂下充分符合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)行為和獲取知識特點(diǎn)的線上知識信息平臺，這在當(dāng)前來講更具有現(xiàn)實(shí)意義。

英國教育家紐曼曾這樣說大學(xué)教育：創(chuàng)辦大學(xué)的實(shí)質(zhì)是給年輕人提供智能、理性和思考的練習(xí)環(huán)境，并讓其得到受益終生的思維訓(xùn)練。筆者正是本著大學(xué)教育的初衷開展上述教學(xué)改革的，不斷構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系，持續(xù)研究學(xué)生學(xué)習(xí)主體行為，打造具有融合創(chuàng)新特點(diǎn)的綜合信息化混合式教學(xué)模式，建立長效、全面與可持續(xù)的教學(xué)評價(jià)方式，促進(jìn)教育信息化的深度融合。加強(qiáng)理論與實(shí)踐耦合性的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和掌握知識的能力，力爭培養(yǎng)具有主動學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的符合新時(shí)代要求的綜合性可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才，最終實(shí)現(xiàn)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程要求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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（編輯：王天鵬）