趙秋艷

莫懷戚寫于1985年的《散步》是一篇文質(zhì)兼美的散文，記敘了一家三代人去郊外散步，在散步過程中發(fā)生分歧，后在彼此的關(guān)愛下，矛盾得以解決的故事。文章只有580多字，卻內(nèi)涵豐富，耐人尋味。

文章貼近生活，清新雋永，篇幅短小卻精致優(yōu)美，很適合中學(xué)生閱讀賞析、探究思考。入選教材二十多年來，作為散文閱讀教學(xué)的重要篇目，經(jīng)過數(shù)代教師的鉆研探究，已經(jīng)有些“新經(jīng)典”的意味。語文教師們?cè)谖∑渌囆g(shù)精華、探究其教學(xué)價(jià)值后得到的教學(xué)解讀和優(yōu)秀教案屢見于各類教學(xué)雜志。本文通過對(duì)15個(gè)教學(xué)課例（包括6個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、8篇課堂實(shí)錄、1篇備課參考）的研究，對(duì)該文在實(shí)際教學(xué)中的情況作一個(gè)簡(jiǎn)單的綜述和評(píng)議，并形成一個(gè)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、綜述

從15個(gè)課例來看，《散步》的教學(xué)目標(biāo)主要有：1.有感情地朗讀課文，體會(huì)感悟文章內(nèi)容；2.品味文中富有表現(xiàn)力的語言；3.在曲折的情節(jié)中分析人物形象；4.合作探究文章主題（親情、生命、責(zé)任）。教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)方面：一類將朗讀與情感體驗(yàn)結(jié)合，相輔相成，有的讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀自行感悟，有的則點(diǎn)撥學(xué)生先領(lǐng)悟情感，懷著特定感情去朗讀；另一類則把重點(diǎn)放在細(xì)致的精彩句段分析上，從細(xì)微處著手，通過對(duì)全文的剖析，領(lǐng)悟作者情感。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)重在朗讀

《散步》的一大特點(diǎn)在其生動(dòng)的語言，文中很少有對(duì)理解造成障礙的字詞，文章有一種回環(huán)之美，在形式上形成了對(duì)稱美。運(yùn)用回環(huán)復(fù)沓的句式，使文章節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，有音樂上復(fù)沓的美感。這使整個(gè)文章顯得很典雅，有內(nèi)在的韻律，也使得整個(gè)表意顯得很雋永。而且《散步》被編排于七年級(jí)上冊(cè)第二單元，該單元的教學(xué)提示強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化?！币虼嗽诮虒W(xué)中，大部分教師采用了聽范讀、齊讀、速讀、自由朗讀、跟讀等多樣的以讀為主的教學(xué)方式，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生對(duì)文中相關(guān)美景、故事內(nèi)容大致有了整體感知，也能自然而然地對(duì)作者的情感有所領(lǐng)悟。

在具體教學(xué)中，有的老師先要求學(xué)生自讀感知，然后只對(duì)文中的重點(diǎn)內(nèi)容——表現(xiàn)人物性格的句子、初春大自然描寫的作用、結(jié)尾段含義等此類能幫助學(xué)生深入理解主旨的語句——進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生快速領(lǐng)悟，好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此類教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生自讀為主，教師點(diǎn)撥為輔。

有的教師則采用相反的教學(xué)策略，之前無需閱讀，課堂上初讀文章，重點(diǎn)閱讀末尾一段，以此來把握中心，學(xué)生把握中心后，進(jìn)行有目的性、針對(duì)性的再讀，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、品味，對(duì)文章主旨進(jìn)行感悟。此類教學(xué)設(shè)計(jì)旨在全面理解文章、體悟情感，用反復(fù)朗讀的方式來鞏固學(xué)習(xí)效果，加深體會(huì)，完成情感培養(yǎng)。

（二）以賞析精彩語句為主，從細(xì)微之處揣摩作者情感

在這些課例中，教學(xué)過程多以生活入手，通過回顧和父母散步或家庭溫馨活動(dòng)等方式導(dǎo)入，在對(duì)作者、字詞有所掌握，朗讀課文形成整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)。有的教師將重點(diǎn)放在對(duì)全文的詳細(xì)剖析上，首先是確定基礎(chǔ)的故事內(nèi)容，然后是對(duì)文中特定景物形象進(jìn)行賞析、對(duì)主要人物形象進(jìn)行剖析，如以下句子：

①我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。

②這南方的初春的田野，大塊兒小塊兒的新綠隨意的鋪著，田里的冬水也咕咕地起著水泡兒……

③母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧！”

④小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！?/p>

⑤母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。

最后是討論文章的主旨：

①贊美了兒女對(duì)父母孝心的可貴，弘揚(yáng)了中華民族尊老敬老的美德。

②表現(xiàn)了中年人在家庭中的特殊身份和擔(dān)當(dāng)。

③表達(dá)一種生命的感慨。

并在分享親情故事中結(jié)束本課。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生在解讀全文的基礎(chǔ)上體會(huì)作者情感，把握文章主題。

二、評(píng)議

（一）文章主旨選擇

在15份課例中，教師對(duì)于課文的主旨，有以下不同的看法：

①課文營(yíng)造了一家人互敬互愛、互相謙讓的溫馨和諧氛圍。

②課文贊美了兒女對(duì)父母孝心的可貴，弘揚(yáng)了中華民族尊老敬老的美德。

③課文表現(xiàn)了中年人在家庭中的特殊身份和擔(dān)當(dāng)。

④課文旨在表達(dá)一種生命的感慨。

⑤課文蘊(yùn)含著“人生無處不在選擇”的感悟。

其中①②③④四個(gè)看法在15份課例中均能尋見蹤影，而單單⑤只在人民教育出版社的解讀文本中提到，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒有體現(xiàn)出來。這提示我們要注意引導(dǎo)學(xué)生多方面理解課文的主旨，細(xì)讀文本，深入領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵，不要停留在事件表面；同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“對(duì)文學(xué)作品的理解可以是多元的、開放的”這一理念。

（二）教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

對(duì)《散步》進(jìn)行常規(guī)賞析主要有四個(gè)方面：一是生命感嘆，二是中年人的責(zé)任，三是親情和愛，四是語言特色。散文的特色是意境深邃，注重表現(xiàn)作者的生活感受，抒情性強(qiáng)，情感真摯，所以這四個(gè)常規(guī)賞析點(diǎn)其實(shí)是融合在一起的，并沒有很明晰的區(qū)分，但只有葉鵬華、余映潮、王君等老師的課才能讓人感覺到這四個(gè)點(diǎn)是融合在一起的。

一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是：1.摹擬對(duì)話從中分析人物性格；2.欣賞兩處春色；3.評(píng)析分歧并分析人物；4.由“背”字看出中年人的責(zé)任。我們可以明顯看出他把教學(xué)內(nèi)容打散，中間該有的主線并不明晰，這就造成了一種凌亂，教學(xué)環(huán)節(jié)不銜接。類似這樣沒有側(cè)重點(diǎn)，所有教學(xué)內(nèi)容平均著力的還有兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)內(nèi)容都涉及，但每個(gè)內(nèi)容都不深且分散。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的處理是非常有挑戰(zhàn)性的，教師要大膽地取舍與文章主線相關(guān)聯(lián)的東西。《散步》的主旨如果是生命的感嘆，那對(duì)于春天景物的描寫要著重分析；而如果把主旨定位為親情與愛，則可一筆帶過甚至不講。教學(xué)過程中的側(cè)重點(diǎn)要緊隨已經(jīng)定好的目標(biāo)，不能兩者分離，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和具體過程錯(cuò)位。

（三）《散步》的啟思性

《散步》是一篇非常適合講親情的文章，學(xué)習(xí)此課，應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、反思自我，受到倫理和情感的教育：與家人相處，更加關(guān)心理解父母，尊敬愛護(hù)老人；家庭事務(wù)產(chǎn)生意見分歧時(shí)，多多照顧他人的感受和需求，不要唯我獨(dú)尊。這樣的一種貼近生活的教育，不會(huì)使學(xué)生感覺到一味拔高思想層面的東西而使生命體驗(yàn)虛假化。當(dāng)今時(shí)代，很多家庭都是以孩子為中心，中年父母對(duì)孩子熱烈的愛，往往超過對(duì)自己年邁父母的尊敬和關(guān)懷，“熊孩子”們?cè)絹碓蕉?，?duì)長(zhǎng)輩的尊敬和感恩之心也越來越少，所以尤其需要從《散步》中領(lǐng)受教益。這應(yīng)該是本課教學(xué)的重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，這種教育不能是抽象化、概念化的道德說教，而應(yīng)是真切、鮮活的情感教育。這同時(shí)也是新課標(biāo)要求的“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，只有建立在學(xué)生生活體驗(yàn)之上的課才能更加打動(dòng)學(xué)生心靈，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、《散步》“回環(huán)式”教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解文章語言特色——回環(huán)之美。

2.理解文章主旨——愛的回環(huán)。

3.從小處著眼，領(lǐng)悟生活中的愛。

（一）初讀感知——語言回環(huán)之美

（導(dǎo)入新課）散步本是很平常的事情。你和家人一同散過步么？能否說說全家人一同散步的故事？（幾個(gè)人一起？在哪兒散步？開心么？）

鼓勵(lì)學(xué)生大膽、主動(dòng)地表達(dá)。……

大家剛才說的散步故事，在孩子們看來確實(shí)很有意思。那么，在成年人看來，散步是否也很有意思呢？讓我們同當(dāng)代作家莫懷戚一起“散步”去！

1.請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽課文朗讀，把自己不會(huì)讀的字詞注好音。

2.跟著配樂朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，

3.自讀課文，并把你認(rèn)為文章當(dāng)中非常美的句子找出來。（可用自己所理解的方式朗讀課文）

請(qǐng)同學(xué)們分享一下自己找到的句子。（點(diǎn)到即止，不必過多分析）

4.老師認(rèn)為非常美的句子有（呈現(xiàn)回環(huán)句式的句子）：

①她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。

②我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

③前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

④母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

⑤我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親。

⑥我想一個(gè)兩全其美的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。

⑦到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子。

⑧我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；我的兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

5.請(qǐng)同學(xué)們齊讀兩遍這三句話，看看讀完以后有什么感受。

①她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。

②我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

③前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

6.我們重新調(diào)換了一下詞語的順序，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀，看有什么區(qū)別。

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

走在前面的是我和母親，我的妻子和兒子走在后面。

前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

媽媽和兒子在前面，后面也是媽媽和兒子。

區(qū)別：

在形式上，失去了首尾相互銜接的、對(duì)稱的美感，讀起來的時(shí)候·句沒有·句那樣有節(jié)奏感，沒有一唱三嘆時(shí)的厚重感。

在內(nèi)容上，沒有了相似的對(duì)稱性就凸顯不了兩代人之間的相似和連貫。

（回環(huán)之美，美在回環(huán)，在形式上有一種對(duì)稱美。在語言風(fēng)格上運(yùn)用回環(huán)復(fù)沓的句式，使文章節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，有復(fù)沓的音樂美感。使整個(gè)文章顯得很典雅，有內(nèi)在的韻律，也使得整個(gè)表意顯得很雋永。）

（二）細(xì)讀文章——故事回環(huán)之美

1.默讀課文，請(qǐng)同學(xué)們找一下，在散步的過程中發(fā)生了什么事？（請(qǐng)用上一環(huán)節(jié)里回環(huán)的句子回答）

參考：散步過程中產(chǎn)生走哪條路的分歧?！澳赣H要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思?！?/p>

2.分歧的解決由誰決定？為什么？

參考：分歧的解決由“我”決定，因?yàn)椤耙磺卸既Q于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢？在外面，她總是聽我的?！?/p>

3.“我”在解決這個(gè)事情的時(shí)候，內(nèi)心活動(dòng)是什么樣的？

參考：“我”的內(nèi)心是十分為難和糾結(jié)的，責(zé)任重大，“我想找一個(gè)兩全其美的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意?！?/p>

4.分歧最終是怎樣解決的？

參考：“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。”

最后，“我”決定委屈兒子，走大路。但母親又改變主意了，說走小路?！拔摇睕Q定委屈兒子，因?yàn)椤拔摇卑橥臅r(shí)日還長(zhǎng)；母親改變主意，是因?yàn)殛P(guān)愛孫子，寧愿委屈自己也要讓孫子開心。

5.小結(jié)

母親給我們生命，兒子又是我們生命的延續(xù)，這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構(gòu)成了生命的整體——這是一個(gè)生命的回環(huán)延續(xù)?！拔摇北衬赣H，妻子背兒子，這又是另一種形式上的回環(huán)。原本是一個(gè)讓“我”頗感責(zé)任重大的分歧，最終在全家人的配合下得到圓滿解決。在邏輯上不能兩全的事情在情感上兩全，這種兩全之美讓我們頗為感動(dòng)——家人之間的相互關(guān)愛和包容、互相理解和尊重，讓我們覺得這個(gè)小故事特別美。

（三）用心品味——愛的回環(huán)之美

1.分歧得到圓滿解決的秘訣是什么？

（他們雖然年齡不同，身體狀況不同，有過矛盾、分歧，但是都有一個(gè)共同點(diǎn)，正是這個(gè)共同點(diǎn)使分歧順利解決，你能否用一個(gè)字來概括這個(gè)共同點(diǎn)？）

參考：這個(gè)共同點(diǎn)就是每個(gè)家庭成員都懷有對(duì)家人真誠(chéng)的關(guān)愛?！拔摇痹趯?duì)母親的孝順和對(duì)兒子的疼愛中選擇了對(duì)母親的孝；而母親也同樣出于對(duì)孫子的愛選擇走小路。原本在“我”一個(gè)人解決時(shí)是難題的分歧，在全家人共同解決時(shí)（彼此關(guān)愛下）便圓滿解決了。

2.在解決了分歧之后，“我們”一家人如何具體實(shí)施呢？（最后一個(gè)自然段）

·“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕?！睘槭裁础拔液推拮佣际锹兀€(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)”？

參考：“我”和妻子慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，都是盡力想讓背上的母親、兒子更穩(wěn)當(dāng)、更舒適。從表面看，“我”和妻子走得小心，因?yàn)樾÷凡缓米?，唯恐哪一步有閃失，非穩(wěn)當(dāng)不可。而從深層看，背小的，背老的——將整個(gè)世界背起來，中青年人責(zé)無旁貸。

·如何理解“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”？

問題分解1：“我”背上的是誰？妻子背上的是誰？?jī)H指這兩個(gè)人的軀體么？

參考：“我”背上的是母親，妻子背上的是兒子。不只是兩個(gè)人的軀體，而是說“我”和妻子承擔(dān)了贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)教育孩子的重任。母親給我們以生命，兒子是生命的延續(xù)，這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構(gòu)成了生命的整體。

問題分解2：為何說這兩樣加起來，“就是整個(gè)世界”？

參考：贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)教育孩子是中年人的使命。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭和諧幸福直接關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定。對(duì)于一個(gè)中年人來說，他首先要解決好的問題就是照顧好自己的家，贍養(yǎng)好老人，撫養(yǎng)教育好孩子。這就是中年人的整個(gè)世界。

3.帶著對(duì)文章的理解，配樂朗讀。

請(qǐng)同學(xué)們帶著自己所理解的愛再次用飽滿的感情來朗讀課文。回想你自己的生活，用心體味這種美妙的感覺。

（四）聯(lián)系生活，寫故事

《散步》詩意地描繪了一家三代親情洋溢的生活圖景，把平凡的生活、普通的人生闡發(fā)得雋永而深刻，這源于作者對(duì)生活傾注了款款深情，使得文章?lián)碛辛舜┩干畹乃囆g(shù)力量。仿照課文，寫一個(gè)你們家的溫情小故事。

（五）板書設(shè)計(jì)

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：云南師范大學(xué)商學(xué)院語言文學(xué)學(xué)院）