徐承蕓

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡?！盵1]統(tǒng)編小學(xué)語文教科書緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)理念精神，分別在三年級(jí)至六年級(jí)下冊(cè)安排了“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)內(nèi)容，即三年級(jí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，四年級(jí)“輕扣詩歌大門”，五年級(jí)“遨游漢字王國(guó)”，六年級(jí)“難忘小學(xué)生活”。三年級(jí)、四年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)仍然依托于單元閱讀教學(xué)，以“活動(dòng)提示”“綜合展示”的方式呈現(xiàn)出來，被稱為“小綜合”；五年級(jí)、六年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)各自單獨(dú)成立了一個(gè)活動(dòng)單元，圍繞相應(yīng)主題，安排了兩個(gè)內(nèi)容版塊，每個(gè)版塊中包含“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”，被稱為“大綜合”。下面，筆者以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)為例，介紹如何以教材為綱，多法并舉，有效開展“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)。

一、教材解讀，縱向觀察“綜合性學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)意圖

綜合性學(xué)習(xí)作為教科書中比較特殊的教學(xué)內(nèi)容，大致分為準(zhǔn)備階段、搜集整理資料階段和交流展示階段。要結(jié)合年段目標(biāo)并根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)來開展“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)，教材解讀工作就顯得至關(guān)重要了。通過下表的整理，我們可以縱向觀察四次“綜合性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)意圖。

從表1可知，三年級(jí)、四年級(jí)的“綜合性學(xué)習(xí)”屬于起步階段，活動(dòng)的設(shè)計(jì)基本定位于讓學(xué)生了解“綜合性學(xué)習(xí)”，并體驗(yàn)這一課型，包括了解并體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與平日里學(xué)習(xí)閱讀課文不同，大多體現(xiàn)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以比較直觀地讓其體驗(yàn)到新課改背景下語文學(xué)習(xí)的新方法。如：在“準(zhǔn)備階段”，“自由組成小組，商量打算了解哪些傳統(tǒng)節(jié)日，怎么了解，用什么方式記錄”“通過閱讀報(bào)紙、雜志、書籍等收集喜歡的現(xiàn)代詩，準(zhǔn)備摘抄本，按要求整理、摘抄”；在“搜集、整理資料階段”，加強(qiáng)與家人、同學(xué)的溝通、交流，“問長(zhǎng)輩，查相關(guān)資料，用表格記錄了解到的信息，整理收集到的資料，小組內(nèi)交流，商量打算怎樣展示”“和同學(xué)交流詩歌摘抄本。自己試著寫詩，并與同學(xué)交流”；在“交流展示階段”，注重自己成果的展示、分享，“通過嘗家里做的月餅、寫春聯(lián)、小組朗誦、講包粽子的經(jīng)歷等方式展示學(xué)習(xí)成果”“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會(huì)”?；顒?dòng)階段明晰，要求清楚、可操作性強(qiáng)。

有了三、四年級(jí)對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”的了解與嘗試，五、六年級(jí)學(xué)生參與的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容就更為豐富了。與三、四年級(jí)比較，五、六年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)最明顯的差別在于整個(gè)單元都進(jìn)行了主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，均包含兩項(xiàng)主題內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容里均設(shè)計(jì)了“活動(dòng)建議”“閱讀材料”兩個(gè)版塊。這樣的設(shè)計(jì)既為師生提供了開展活動(dòng)所需要了解的文字材料，也為學(xué)習(xí)者提供了如何更好地推進(jìn)活動(dòng)的建設(shè)性意見，體現(xiàn)出充分的指導(dǎo)性和可供選擇性。

二、明晰目標(biāo)，橫向思考“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)內(nèi)容

開展“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)，首先應(yīng)明晰教學(xué)目標(biāo)，其次是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和書上的活動(dòng)建議、閱讀材料，以及相關(guān)的課外教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教師在備課時(shí)，應(yīng)認(rèn)真閱讀教科書，明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容。接下來，筆者以五年級(jí)下冊(cè)“遨游漢字王國(guó)”這一綜合性學(xué)習(xí)主題為例，對(duì)其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。

三、多法并舉，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以活動(dòng)的開展為教學(xué)載體，在這一過程中，教師能夠很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)其自主閱讀、自由表達(dá)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更好地體現(xiàn)出語文學(xué)科綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的綜合性學(xué)習(xí)均以開展某幾項(xiàng)活動(dòng)為學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，如“中華傳統(tǒng)節(jié)日”課程開展收集燈謎、講傳統(tǒng)節(jié)日故事傳說、制作有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的手抄報(bào)等活動(dòng)；“輕叩詩歌大門”課程開展合作編小詩集、舉辦詩歌朗誦會(huì)等活動(dòng)；“遨游漢字王國(guó)”課程擬舉辦一次趣味漢字交流會(huì)，開展有關(guān)漢字歷史、漢字書法或其他與漢字有關(guān)的內(nèi)容的研究，提出通過調(diào)查同學(xué)作業(yè)本、街頭招牌、書籍報(bào)刊等方式，對(duì)生活中用字不規(guī)范的情況開展簡(jiǎn)單的研究活動(dòng)；“難忘小學(xué)生活”課程安排了填寫時(shí)間軸、回憶樹并與同學(xué)分享難忘回憶的活動(dòng)，以及制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，給母校、老師或同學(xué)寫一封信等活動(dòng)?？梢姡恳淮尉C合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程就是開展活動(dòng)、完成任務(wù)的過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個(gè)人為單位組織進(jìn)行，教師布置任務(wù)要具體、明確，以便學(xué)生了解任務(wù)要求，并積極、主動(dòng)地參與到任務(wù)完成的過程中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立探索及與同學(xué)合作的精神。

（二）討論法

綜合性學(xué)習(xí)離不開討論法的應(yīng)用?！爸腥A傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)過程中既有學(xué)生“自由組成小組，商量打算了解哪些傳統(tǒng)節(jié)日，怎么了解，用什么方式記錄”的環(huán)節(jié)，也有“小組內(nèi)交流，商量打算怎樣展示”的內(nèi)容；“遨游漢字王國(guó)”要求圍繞漢字歷史、漢字書法或?qū)ι钪杏米植灰?guī)范的情況開展簡(jiǎn)單的研究，在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上與小組同學(xué)或同桌展開討論；“難忘小學(xué)生活”課程中全班應(yīng)進(jìn)行討論，策劃班級(jí)畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，討論內(nèi)容包括活動(dòng)名稱、活動(dòng)目的、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)以及具體分工等。討論法有參與面較廣的優(yōu)點(diǎn)，可以比較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)共同參與的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師運(yùn)用討論法教學(xué)，應(yīng)善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)；討論后，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論情況，使學(xué)生獲得的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化。

（三）自主學(xué)習(xí)法

綜合性學(xué)習(xí)有別于其他課型的重要特點(diǎn)之一是其特別重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從自主閱讀、查找資料、組建學(xué)習(xí)小組、開展討論到落實(shí)活動(dòng)計(jì)劃，在這個(gè)過程中，學(xué)生的主動(dòng)思考、主動(dòng)行動(dòng)甚至自主修正過錯(cuò)的能力得到前所未有的鍛煉。

（四）讀書指導(dǎo)法

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中設(shè)計(jì)的四項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，都要求學(xué)生閱讀相關(guān)文章、資料。教師有效運(yùn)用這一方法，能幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用閱讀策略單元和閱讀教學(xué)中習(xí)得的讀書方法，以達(dá)成獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目標(biāo)。如，在“輕扣詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以運(yùn)用瀏覽、品讀、做批注等方式閱讀喜歡的現(xiàn)代詩；在“舉辦詩歌朗誦會(huì)”活動(dòng)中可以通過感情朗讀表達(dá)自己對(duì)詩歌的理解與喜愛之情；“遨游漢字王國(guó)”“難忘小學(xué)生活”綜合性學(xué)習(xí)，也都安排了若干篇閱讀材料。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同類型的閱讀材料選擇不同的閱讀方法，如《字謎七則》可以一邊默讀一邊猜，猜不出來再和同伴交流；《有趣的諧音》可以朗讀出來，感受諧音的趣味；《有趣的漢字》可以一邊讀，一邊畫出重要信息，了解形聲字的造字方法；《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀，梳理出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告的基本寫法和格式，通過找關(guān)鍵信息，了解研究報(bào)告的特點(diǎn)，其間教師相機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

四、過程指導(dǎo)，努力幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

綜合性學(xué)習(xí)比較重視培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，但并不意味著在教學(xué)過程中教師可以放任自流、指導(dǎo)缺位。教師應(yīng)在學(xué)生開展活動(dòng)的全過程面向全體學(xué)生，點(diǎn)面結(jié)合地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)糾偏，正確解決問題。如，在“輕叩詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生合作編寫小詩集時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生分組討論時(shí)相機(jī)給予指導(dǎo)；在“舉辦詩歌朗誦會(huì)”的準(zhǔn)備過程中，教師可以在學(xué)生配樂朗誦選曲、排練時(shí)發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生辦好活動(dòng)；在“遨游漢字王國(guó)”綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要組建活動(dòng)小組搜集體現(xiàn)漢字趣味的資料，教師可以適時(shí)將三種搜集資料的方法及其特點(diǎn)加以總結(jié)，以幫助學(xué)生選擇最適當(dāng)?shù)姆椒ㄋ鸭Y料，并且在各小組按照計(jì)劃搜集資料后，對(duì)于學(xué)生交流、反饋搜集資料過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)予以必要的指導(dǎo)。如，有的學(xué)生反映查找圖書沒有找到合適的，教師可建議他調(diào)整搜集資料的方法，改成利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索；有的小組反映搜集的字謎難度太大、數(shù)量太多，教師應(yīng)提醒學(xué)生進(jìn)行篩選和整理，刪去太難或太簡(jiǎn)單的字謎，留下有一定挑戰(zhàn)價(jià)值又有趣味的字謎；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生搜集到內(nèi)容不文明的諧音笑話或搜集的對(duì)聯(lián)、古詩沒有較好體現(xiàn)漢字特點(diǎn)、不夠有趣時(shí)，可以以其他做得好的同學(xué)為范例，進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)。

注釋：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年，第3頁。

（作者單位：江西省教育廳教學(xué)教材研究室）