唐紅松

孫紹振先生說(shuō)：“對(duì)于文章的分析來(lái)說(shuō)，最為重要的不是段落大意，而是在全文中找出比較關(guān)鍵的語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)矛盾的端倪。”“有了矛盾就不難體悟個(gè)性的反差性，有了個(gè)性的反差性就不難把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和心靈的塑造、鑒賞能力和情感豐富的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。只有有了個(gè)性的反差性，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，才會(huì)產(chǎn)生一種迷戀、一種愛(ài)好?！盵1]矛盾是文學(xué)作品創(chuàng)作中常見(jiàn)的手法，好的文學(xué)作品的情節(jié)一定是充滿矛盾的，形象也一定是矛盾性的。所以語(yǔ)文老師一定要靜下心來(lái)仔細(xì)閱讀文本，透過(guò)看似平淡的語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)文章情節(jié)或形象的矛盾。抓住了矛盾，也就抓住了分析文本和理解作者思想感情的紐帶。課堂教學(xué)中，抓住矛盾設(shè)計(jì)問(wèn)題，能有效激發(fā)學(xué)生興趣和課堂思維，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。下面筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例談?wù)劵诿茳c(diǎn)設(shè)計(jì)的小說(shuō)閱讀教學(xué)策略。

一、從矛盾式細(xì)節(jié)挖掘主題

好的細(xì)節(jié)構(gòu)成了文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)力的關(guān)鍵點(diǎn)，能煥發(fā)出藝術(shù)能量。美國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)家約翰·契弗說(shuō)：“沒(méi)有文學(xué)，我們不可能了解愛(ài)的意義?！蔽覀円獜奈膶W(xué)作品的美學(xué)價(jià)值中，尤其是從細(xì)節(jié)中去尋找，要善于去體味文學(xué)通過(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)的對(duì)生活的思考和穿透力量。閱讀教學(xué)中就細(xì)節(jié)之處發(fā)問(wèn)，能將學(xué)生的思維帶到深處。請(qǐng)看筆者執(zhí)教統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)課文《老王》的課堂教學(xué)片段：

師：文章開(kāi)頭寫(xiě)道：“我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說(shuō)著閑話。”——一般來(lái)說(shuō)，坐車的時(shí)候乘車人與蹬車人不常會(huì)說(shuō)閑話，因?yàn)檫@可能會(huì)影響行車安全；再者，“我”是一位學(xué)者，老王只是一個(gè)蹬三輪的苦力，應(yīng)該沒(méi)有什么共同語(yǔ)言——這似乎不合生活常理？你們?cè)趺纯茨兀?/p>

生：老王是生活在底層的小人物，沒(méi)有幾個(gè)人愿意和他談心。作者愿意跟他聊，恰恰體現(xiàn)了人與人之間的溫情。

生：這里表現(xiàn)了作者對(duì)老王的撫慰、關(guān)心和同情。

師：還有寫(xiě)道：“有一天傍晚，我們夫婦散步，看見(jiàn)一個(gè)破破落落的大院，老王正蹬著那輛三輪進(jìn)大院去。”“我”和老王顯然是比較熟悉的，按理此時(shí)此刻可問(wèn)老王那里是不是他的家，文中卻是后來(lái)坐車時(shí)才問(wèn)的。這一處細(xì)節(jié)你怎么理解呢？

生：是為了不讓老王覺(jué)得難堪，讓他沒(méi)面子。

師：作者最后還說(shuō)“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，按理說(shuō)，作者如此關(guān)愛(ài)老王，是問(wèn)心無(wú)愧的，不但不應(yīng)該愧怍，而且應(yīng)該感到欣慰甚至自豪才是呀？

生：作者感到自己沒(méi)有真正放下自己的身份關(guān)心過(guò)老王的內(nèi)心需求。文章寫(xiě)“我們”體恤老王，女兒給他魚(yú)肝油吃，丈夫把自己降格為“貨”讓他拉，“我”將他表達(dá)謝意的香油和雞蛋折算成錢，表面上看對(duì)老王可以說(shuō)是仁至義盡，可“我”竟然由于地位上的優(yōu)越感而連老王最真誠(chéng)質(zhì)樸的內(nèi)心都沒(méi)能明白。

師：你分析得很深刻！從這一組看似矛盾的細(xì)節(jié)探究中，我們看到了一位善良知識(shí)分子的形象，更能體察到作者那種勇于剖析靈魂、嚴(yán)于律己的反省精神。

以上教學(xué)片段中，教師抓住文本中看似矛盾的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，步步深入，層層推進(jìn)，逐漸認(rèn)識(shí)了“我”這一人物形象的內(nèi)心世界，理解了“我”對(duì)于老王抱有愧怍之心的真正原因，挖掘了文本深刻的主題。教學(xué)中，不抓住這些細(xì)節(jié)探究，顯然不能夠到達(dá)教學(xué)的深處。

二、從矛盾式語(yǔ)句設(shè)計(jì)問(wèn)題

一些文學(xué)作品中，作者會(huì)通過(guò)一些意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)深刻的思想主題。學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中，由于知識(shí)水平和理解能力的局限，對(duì)于課文中矛盾性的文字表述往往不太好理解，容易忽視。教師在文本教學(xué)中，要善于抓住文本本身的看似矛盾處和學(xué)生理解中的難點(diǎn)、忽視點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題加以引導(dǎo)和探究，啟發(fā)學(xué)生深入思考，真正把握作者思想感情和文本主題的表達(dá)。

如下面是一位教師執(zhí)教統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)課文《社戲》公開(kāi)課的課堂教學(xué)片段，就是利用文本最后一段矛盾式語(yǔ)句理解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究作者的思想感情。

師：讀社戲，最難忘的是“偷豆”，最吸引人的是喝豆?jié){，看社戲，因?yàn)椋骸罢娴?，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！笔且?yàn)槟且沟亩拐娴暮贸詥?？那夜的戲真的精彩嗎?/p>

生：實(shí)際上那夜的豆還是那普通的豆，或許還比不上六一公公第二天送的。畢竟是夜里“偷”的，摸的，難保個(gè)個(gè)都大，而白天挑，自可仔仔細(xì)細(xì)，尤其是要送人，豈能不精挑細(xì)揀。

生：那夜的戲，真的不算好，既沒(méi)有連翻八十四個(gè)筋頭的鐵頭老生，也沒(méi)有蒙了白布的蛇精，更不用說(shuō)套了黃布跳老虎。實(shí)際上“我們”也看得模糊，看得打哈欠，看得掃興，看得熬不住最終罵著走了。

師：那為何文中的“我”會(huì)有這樣的感受呢？不是自相矛盾嗎？

生：不！因?yàn)槟且沟亩故呛托∨笥褌円黄稹巴怠钡?，一起“吃”的，“偷”得愉悅，“吃”得盡興，“豆”不是普通的“豆”，是“感情豆”。

生：那夜的戲，也可以說(shuō)是“感情戲”。不在于戲，而在于看戲過(guò)程中的所經(jīng)所歷，駕船去時(shí)的輕松，撐船回來(lái)時(shí)的愉悅，“兩岸的豆麥”“朦朧的月色”“淡黑的起伏的連山”“豆?jié){”，更有“旺相的羅漢豆”。

師：是啊！“豆”是“感情豆”，“戲”也是“感情戲”，平橋村雖然極偏僻，但卻是“我的樂(lè)土”；這里有“我”的朋友，有幽雅的風(fēng)景、淳樸的鄉(xiāng)民、難忘的生活。我們發(fā)現(xiàn)，多年后“我”心里真正懷想的不是那夜戲臺(tái)上的戲，也不是羅漢豆本身的滋味，“我”所懷念的是平橋村的伙伴、村民那樸實(shí)真摯的感情，是江南水鄉(xiāng)特有的優(yōu)美的風(fēng)光、自由的空氣和人與人之間和諧親密的關(guān)系。

以上教學(xué)片段中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解文中看似矛盾性的語(yǔ)句展開(kāi)探究，很好地突破了課文教學(xué)的難點(diǎn)。因此，教師在文本閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，靈活運(yùn)用各種手段去激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思、去想；善于從文本的關(guān)鍵語(yǔ)句中尋求深入閱讀的教學(xué)“突破口”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作深入探究。

三、從矛盾式心理展開(kāi)探究

小說(shuō)一般是通過(guò)塑造人物形象來(lái)反映生活、揭示主題的。心理刻畫(huà)是塑造人物形象的重要途徑。優(yōu)秀的作品往往善于通過(guò)細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)來(lái)表現(xiàn)人物個(gè)性的反差，這樣一種處理一般是凸顯人物形象的關(guān)鍵之處，需要我們細(xì)細(xì)品讀。在閱讀教學(xué)中，注重探究人物的矛盾心理是引導(dǎo)學(xué)生解讀人物形象、讀懂文本主題的有效途徑。下面是筆者執(zhí)教統(tǒng)編版九年級(jí)下冊(cè)課文《變色龍》的課堂教學(xué)片段：

師：奧楚蔑洛夫的一個(gè)顯著特點(diǎn)——變。下面請(qǐng)大家迅速瀏覽一下課文，理清奧楚蔑洛夫?qū)泛秃樟艚鹎昂髴B(tài)度是怎樣變化的，你怎么理解這種看似矛盾的心理？

生：當(dāng)奧楚蔑洛夫不知狗的主人是誰(shuí)時(shí)，說(shuō)它是“野畜生”“瘋狗”“下賤胚子”，“把它弄死好了”，肯定赫留金是受害者，充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)維護(hù)受害者利益的角色；當(dāng)?shù)弥返闹魅擞猩矸萦械匚粫r(shí)，就指責(zé)赫留金是自己弄傷的，想借此撈一筆錢財(cái)，說(shuō)狗是“名貴的狗，嬌貴的動(dòng)物?！?/p>

生：我認(rèn)為奧楚蔑洛夫?qū)Υ」泛秃樟艚鹎昂髴B(tài)度的變化，反映出主人公自身的矛盾，就好像墻頭草一般，風(fēng)吹兩面倒，沒(méi)有自己的主見(jiàn)，他完全是根據(jù)形勢(shì)的變化來(lái)作出對(duì)事情的判斷的。

師：你分析得很有道理，那從這種前后變化的矛盾態(tài)度和做法中可以看出奧楚蔑洛夫是一個(gè)怎樣的人呢？

生：善于偽裝和變化的人。

生：對(duì)身份和地位顯赫的人極盡討好之能事。

生：對(duì)普通老百姓是趾高氣昂的。

……

師：盡管奧楚蔑洛夫的前后態(tài)度是在不斷變化的，你能讀出其中始終不變的是什么嗎？

生：我認(rèn)為奧楚蔑洛夫始終不變的是討好有錢有權(quán)的人。當(dāng)他得知狗是席加洛夫?qū)④娂业臅r(shí)，就改口說(shuō)是條名貴的狗。后來(lái)得知這條狗是將軍哥哥家的時(shí)，奧楚蔑洛夫整個(gè)臉上洋溢著含笑的溫情說(shuō)：“哎呀，天！我還不知道呢！……這么說(shuō)，這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈……”這些無(wú)不說(shuō)明奧楚蔑洛夫?yàn)榱擞懞糜绣X有權(quán)的人，阿諛?lè)畛械某髳鹤炷槨?/p>

生：我認(rèn)為警官奧楚蔑洛夫始終不變的是欺負(fù)權(quán)勢(shì)和地位不如自己的人。課文開(kāi)頭寫(xiě)奧楚蔑洛夫穿過(guò)廣場(chǎng)，“他身后跟著一個(gè)火紅色頭發(fā)的巡警，端著一個(gè)篩子，盛滿了沒(méi)收來(lái)的醋栗”。由此可見(jiàn)，奧楚蔑洛夫倚仗自己的權(quán)勢(shì)，從中剝削勞動(dòng)人民。當(dāng)他得知狗是將軍家的時(shí)，他一反剛才的嘴臉，對(duì)赫留金說(shuō)：“你這混蛋，把手放下來(lái)！不用把你那蠢手指頭伸出來(lái)！怪你自己不好！……”言談話語(yǔ)之中，流露出警官奧楚蔑洛夫的蠻橫。

師：大家分析得很好！抓住了問(wèn)題的本質(zhì)：奧楚蔑洛夫警官對(duì)待窮人欺壓，對(duì)待富人奉承、獻(xiàn)媚。他這樣變化始終為的是自己，怎么對(duì)自己有利就怎么變。這種媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、欺軟怕硬的形象特征卻是始終不變的，小說(shuō)就是通過(guò)人物前后矛盾的言行來(lái)塑造形象、反映深刻主題的。

以上教學(xué)緊緊圍繞奧楚蔑洛夫?qū)Υ」泛秃樟艚鹎昂竺艿膽B(tài)度變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物的內(nèi)心世界。當(dāng)別人說(shuō)是將軍家的狗時(shí)，奧楚蔑洛夫?qū)π」返膽B(tài)度變得充滿溫情，對(duì)赫留金變得無(wú)情；當(dāng)別人說(shuō)不是將軍家的狗時(shí)，他對(duì)小狗的態(tài)度變得憎惡，對(duì)赫留金變得充滿同情和正義感。理解態(tài)度變化的原因可能容易，理解矛盾背后人物的內(nèi)心世界和不變的性格才是讀懂人物內(nèi)涵、小說(shuō)主題的關(guān)鍵。在分析主人公每一次變化原因的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解人物身上不變的是什么。這樣透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)生把握了人物形象的本質(zhì)，逐步讀懂了小說(shuō)的內(nèi)涵。

四、從矛盾式稱謂解讀形象

讀懂小說(shuō)中的人物形象的途徑有很多，言行舉止處處皆學(xué)問(wèn)。稱謂往往是人物內(nèi)心情感的流露，統(tǒng)編版九年級(jí)課文《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦對(duì)待于勒的態(tài)度就可以從前后變化的“稱謂”中看出。課堂中，筆者引導(dǎo)學(xué)生理清菲利普夫婦口中的于勒是一個(gè)怎樣的形象，深入解讀了人物的內(nèi)心世界，挖掘出小說(shuō)深刻的主題。下面是筆者執(zhí)教《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)片段：

師：文章以菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化為線索，他們先后對(duì)于勒的稱呼發(fā)生了哪些變化？說(shuō)說(shuō)你的理解。

生1：一開(kāi)始于勒在菲利普夫婦心目中是一個(gè)“壞蛋”“流氓”，因?yàn)橛诶债?dāng)初行為不正，糟蹋錢，逼得父母動(dòng)老本。他不僅把自己應(yīng)得的那部分遺產(chǎn)吃得一干二凈，還大大占用了“我”父親應(yīng)得的那一部分。因?yàn)榉评詹粌H花光了自己的錢還連累到菲利普一家，所以菲利普夫婦對(duì)于勒恨之入骨、避之不及。

生2：后來(lái)當(dāng)從信中得知于勒因做了大買賣賺了錢，并且希望能夠賠償“我”父親的損失，菲利普夫婦又深為感動(dòng)，認(rèn)為于勒是一個(gè)“正直而有良心”的人，并且每天盼望于勒的回歸。

生3：當(dāng)?shù)弥诶盏恼鎸?shí)身份后，于勒又成為了菲利普夫婦口中的“賊”和“流氓”。他們?nèi)找蛊谂蔚木褪怯诶栈貋?lái)能帶回一大筆錢，好過(guò)上快活的日子，得知船上穿得破爛賣牡蠣的人就是于勒，菲利普夫婦原先抱有的一線希望瞬間落空，由滿心期待立即變成“暴怒”，于是舊怨新仇一起發(fā)作。

師：結(jié)合對(duì)文本的理解，請(qǐng)你分析菲利普夫婦對(duì)于勒產(chǎn)生前后矛盾式稱謂的根本原因是什么？

生4：菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化從前后變化的稱謂可以鮮明看出，這一切變化的關(guān)鍵是金錢。當(dāng)于勒敗錢、沒(méi)錢時(shí)，他們就對(duì)于勒心生怨恨、避而遠(yuǎn)之；當(dāng)聽(tīng)說(shuō)于勒做生意賺了錢時(shí)，他們就說(shuō)于勒是正直、有良心的人，千方百計(jì)要親近于勒。所以金錢是決定菲利普夫婦對(duì)待于勒態(tài)度的根本原因，在他們的心目中唯一不變的是金錢。菲利普夫婦態(tài)度的變化，充分表現(xiàn)了他們的自私、虛偽、冷酷和唯利是圖。

師：你分析得很有道理，家里人對(duì)于勒的評(píng)價(jià)，他們的一言一行、喜怒哀樂(lè)、恩怨愛(ài)憎，完全圍繞著金錢轉(zhuǎn)動(dòng)，兄弟手足之情、二姐的愛(ài)情都打上了金錢的烙印。真正是富居海外盼相聚，窮在身邊不認(rèn)親。在資本主義社會(huì)里，金錢勝過(guò)親情，在金錢面前，人情關(guān)系開(kāi)始變得冷漠，人也變得虛偽勢(shì)利。

以上教學(xué)片斷通過(guò)抓住小說(shuō)中菲利普夫婦對(duì)于勒稱謂變化上的前后矛盾，引領(lǐng)學(xué)生解讀了人物的內(nèi)心世界，逐步認(rèn)識(shí)到資本主義社會(huì)金錢至上的人情關(guān)系，理解了小說(shuō)的主題。

肖培東老師說(shuō)：“文學(xué)作品的世界，充滿著矛盾。在故事情節(jié)、人物塑造等方面，大多充滿著矛盾，使作品充滿張力……矛盾可以使作品跌宕起伏，也可以使課堂跌宕起伏，張弛有度，引發(fā)學(xué)生的思維興趣?！盵2]小說(shuō)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住矛盾點(diǎn)去閱讀和思考的角度還有很多。文似看山不喜平，課堂提問(wèn)亦是如此。矛盾沖突是藝術(shù)的魅力所在，抓住矛盾點(diǎn)提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生的思維就在這樣的矛盾、停滯、苦悶、追索、欣喜中，逐步深化，課堂也在矛盾式探究中實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

注釋：

[1]孫紹振：《直諫中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，南方日?qǐng)?bào)出版社，2003年，第98頁(yè)。

[2]肖培東：《立足提問(wèn)淺淺教學(xué)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考（中旬）》，2019年第12期，第13頁(yè)。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市能仁中學(xué)）