區(qū)域活動是幼兒的自主性探索活動,表現(xiàn)為幼兒之間或是教師與幼兒的互動。教師介入行為是否適宜影響著游戲效果,而教師本人對游戲的理解和游戲能力也會影響教育智慧的發(fā)揮。面對幼兒在不同活動區(qū)域出現(xiàn)的種種問題,教師應如何適宜、適時的介入,才能既不影響幼兒游戲,又使幼兒在游戲中獲得成長?
提問介入打破固定游戲圈
——促進幼兒社會性發(fā)展
戶外游戲中,建構(gòu)區(qū)里的輪胎、木板等游戲材料,一眨眼就被幼兒搭成了一條有障礙的通道,他們盡情地展示著自己跑、跳、鉆、爬等“十八般武藝”。此時,志強和仁杰選擇了竹梯和彩色塑料滾環(huán),開起了小火車。
遠處被小火車游戲吸引過來的罡罡、欣婷、鑫宇、吉旭,急切地想加入游戲中,可沉浸在游戲中的幼兒拒絕了小伙伴的請求。為了加入游戲,小伙伴花樣百出:有的在想辦法商量,有的則強行加入,歡樂有序的現(xiàn)場開始陷入混亂。
顯然,幼兒靠自己的力量很難解決現(xiàn)存問題,為了避免幼兒間產(chǎn)生更大的矛盾,我采取了直接介入的方式,輕聲對志強和仁杰說道:“你們想想自己之前坐火車的時候,人多不多呀?為什么你們的火車上沒有乘客呢?”志強和仁杰聽后雖然沒有回答,但不再拒絕小伙伴加入游戲。很快,“火車”上開始變得熱鬧起來。
幼兒的自我意識在不斷增強,形成一個相對固定的游戲圈子后,會出現(xiàn)“小團隊”思維,不想再接納新的伙伴。但幼兒需要在更大范圍內(nèi)進行同伴交往,在這個過程中幼兒的語言表達能力、合作能力、解決問題能力等都會得到發(fā)展。教師用直接介入的方式,通過委婉的語言加以引導,有助于打破幼兒狹窄的游戲圈,促進其社會性發(fā)展。
(山東省威海市環(huán)翠區(qū)張村鎮(zhèn)中心幼兒園 ?谷曉雷)
扮演介入解決游戲游離現(xiàn)象
——提高幼兒專注力
區(qū)域游戲時間到了,洋洋來到角色區(qū),擔任飲品店的飲品師。一位顧客來到飲品店,洋洋為他制作飲品,顧客嘗了嘗秋梨膏水,高興地走了。洋洋看見顧客走了,又沒有新的顧客來,就坐在椅子上擺弄飲品柜里的物品。擺弄了一會兒后,洋洋發(fā)現(xiàn)沒有顧客來,就起身離開了飲品店。
我發(fā)現(xiàn)這種情況后,扮演顧客到飲品店里點單,指名要洋洋制作,并對他說:“你做的花果茶很好喝,我就喜歡你做的,我剛才沒找到你,你到哪里去了呀?”等他回答完后,我接著說:“一定有很多顧客來找過你了,但找不到你就走了,這會影響你店里的生意,下次你能在店里等我們嗎?”洋洋高興地點了點頭,耐心地在飲品店里坐了下來。
幼兒的角色意識不是很強,對游戲的堅持性也比較差,容易被其他游戲所吸引,不能很好地堅守崗位,尤其當他們比較空閑的時候,就會更明顯地表現(xiàn)出來。角色游戲中的空白時間,是培養(yǎng)幼兒耐心、責任意識、專注力的好時機。我用顧客的角色暗示幼兒:要專注于自己的工作,不能隨便離開崗位,飲品師要為顧客服務。教師通過扮演角色與幼兒互動,不僅可以幫助幼兒養(yǎng)成良好習慣,還起到了指導幼兒游戲的作用。
(北京市西城區(qū)和平門幼兒園 ?黃琳惠)