楊潔

近些年來(lái)，隨著特殊幼兒群體數(shù)量的增長(zhǎng)，“融合教育”逐漸成為更多一線教師可能面臨的挑戰(zhàn)。然而幾乎每一位特殊幼兒在融入一個(gè)集體時(shí)，都會(huì)面臨同伴關(guān)系冷淡或緊張的問(wèn)題。要在融合教育下真正使每一位幼兒都受益，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)特殊幼兒發(fā)展的教育環(huán)境，有效改善幼兒間的同伴關(guān)系就顯得尤為必要。

為何會(huì)陷入同伴關(guān)系緊張的困境

一位小班的男孩小宇，被確診為語(yǔ)言發(fā)育遲緩，實(shí)際月齡40個(gè)月，但語(yǔ)言發(fā)展水平在26個(gè)月。其他幼兒與小宇的交往意愿不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)了排斥、逃避的現(xiàn)象，同伴關(guān)系比較緊張。究其原因，主要有以下兩點(diǎn)。

語(yǔ)言表達(dá)能力有限。因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)展遲緩，小宇的口齒有些不清，很難表達(dá)完整的句子，更多的是對(duì)單個(gè)詞語(yǔ)的不斷重復(fù)。這導(dǎo)致其他幼兒無(wú)法理解小宇的想法，而小班幼兒年齡較小，遇到這樣的情況，也沒(méi)有足夠的耐心，相反還會(huì)產(chǎn)生不耐煩、不開(kāi)心等消極情緒。這會(huì)弱化幼兒與小宇交往的意愿，久而久之，同伴關(guān)系難以融洽。

用動(dòng)作表達(dá)意愿。自由活動(dòng)的時(shí)間，子衿玩著自己帶過(guò)來(lái)的奧特曼玩具，小宇突然走過(guò)去拿走了子衿的奧特曼。子衿有點(diǎn)生氣，想把奧特曼拿過(guò)來(lái)。小宇拿起奧特曼敲在子衿的手上，子衿疼得哭了起來(lái)。在表達(dá)自己的需求時(shí)，小宇更傾向于用動(dòng)作來(lái)表達(dá)意愿，由于年齡較小，不能很好控制自己的動(dòng)作幅度和力度，容易與其他幼兒發(fā)生沖突。

教育者如何有效作為

受限于語(yǔ)言發(fā)展水平，小宇傾向于用動(dòng)作來(lái)表達(dá)需求和意愿。作為教育者，首先要讓他明白，哪些動(dòng)作是友好的，哪些動(dòng)作會(huì)讓別人覺(jué)得不舒服，讓他學(xué)會(huì)感知對(duì)方的情緒，這樣他在與同伴交往時(shí)就不會(huì)具有很強(qiáng)的“攻擊性”。對(duì)于班里其他幼兒來(lái)說(shuō)，這是他們“接納差異”的一次生活實(shí)踐。教師要引導(dǎo)幼兒正確看待人與人之間存在的差異，保持一顆善良之心，學(xué)會(huì)接納、包容小宇。

雖然小宇的語(yǔ)言表達(dá)能力較為欠缺，但是在情緒的理解和調(diào)控以及認(rèn)知能力方面仍然有改善的空間。我在跟小宇交往互動(dòng)的過(guò)程中，重現(xiàn)一些他與其他幼兒交往過(guò)程中會(huì)遇到的情境，例如用玩具碰別人，想玩別人的玩具就直接拿過(guò)來(lái)等。在這些情境中，作為成人的我更多地去表達(dá)內(nèi)心的情緒和感受，著急、不開(kāi)心、疼痛等。再運(yùn)用一些教育方法，例如共情、拉鉤做約定等，讓小宇逐漸學(xué)會(huì)感知對(duì)方的情緒狀態(tài)，在一定程度上提升他的交往能力，讓他在交往過(guò)程中，盡量減少一些誤會(huì)和沖突，從而改善同伴關(guān)系。

一日生活中，我仔細(xì)尋找小宇身上的“閃光點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)他的生活自理能力還不錯(cuò)，穿脫衣服、疊衣服都能自己完成。于是我決定以這個(gè)優(yōu)點(diǎn)為切入點(diǎn)，改變小宇在幼兒們心中的“原有形象”，讓幼兒從心里接受小宇。對(duì)小宇來(lái)說(shuō)，這是一份來(lái)自集體和朋友的鼓勵(lì)與肯定，臉上的笑容是他內(nèi)心的滿足與開(kāi)心的體現(xiàn)。接著再引導(dǎo)幼兒把小宇看作班上的小弟弟，這樣既解釋了小宇為什么跟我們有點(diǎn)“不一樣”，又讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地愿意在平時(shí)的生活中多包容他，多幫助他。相信在此基礎(chǔ)上，幼兒與小宇交往的意愿會(huì)增強(qiáng)，同伴關(guān)系也會(huì)逐漸融洽。

在游戲的情境中，小宇與其他幼兒的交往出現(xiàn)了良好的態(tài)勢(shì)，并且雙方的情緒都是愉悅的。在“司機(jī)開(kāi)車”的游戲情境下，因?yàn)椤靶∷緳C(jī)”的角色需要，小宇主動(dòng)用了一些詞語(yǔ)“干什么”和“到了”來(lái)表達(dá)自己的意思，也表達(dá)了與人交往的意愿。借助游戲這個(gè)平臺(tái)，教師先以“游戲玩伴”的身份介入，創(chuàng)設(shè)小宇與其他幼兒交往的機(jī)會(huì)。讓小宇在游戲中與他人交往互動(dòng)。

融合教育下如何改善幼兒間的同伴關(guān)系

教師轉(zhuǎn)換角色，提升特殊幼兒的交往能力。特殊幼兒受限于自身的發(fā)展水平，在與外界溝通交流時(shí)會(huì)遇到一定的阻礙，教師是他們?nèi)雸@的第一個(gè)玩伴，而“玩伴”這個(gè)角色也恰恰是特殊幼兒最能接受也最喜歡的互動(dòng)對(duì)象，所以教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行“玩伴”的角色轉(zhuǎn)換，這樣才能更好地去了解他們。同伴關(guān)系是在幼兒交往中構(gòu)建起來(lái)的，因此提升特殊兒童的交往能力也就成了改善同伴關(guān)系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師以同伴身份與特殊幼兒交往的過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況，尋找提升交往能力的著力點(diǎn)，并在一些交往情境中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，例如共情、正向激?lì)、約定制約等等，幫助特殊幼兒提升自己的交往能力。

集體幫扶，引導(dǎo)其他幼兒悅納差異。要緩和孩子們之間的關(guān)系，教師是最好的潤(rùn)滑劑。當(dāng)班級(jí)中的其他幼兒真正理解并接納特殊幼兒時(shí)，同伴關(guān)系才能得到真正的改善。首先，要打破特殊幼兒在他們心中的“原有印象”，教師可以帶著孩子們，去發(fā)現(xiàn)特殊幼兒身上的閃光點(diǎn)，用欣賞的眼光去看待他們。這是一個(gè)雙贏的策略，特殊幼兒受到集體的鼓勵(lì)，增加自信，獲得積極的情感體驗(yàn)，而幼兒也從心底不排斥，甚至愿意與特殊幼兒進(jìn)行更多的交往和交流。其次，讓幼兒感知并理解差異的存在，知道如何對(duì)待。教師可以調(diào)用一些教育資源，運(yùn)用一些情感心理策略，幫助幼兒去理解人與人之間有不同是很正常的事情，如果你是有能力幫助別人的一方，可以多多伸出援手。這樣也有利于幼兒健全人格和正確價(jià)值觀的塑造。

巧用游戲平臺(tái)，促進(jìn)良好交往。在游戲中，有生動(dòng)的游戲情境和豐富的游戲角色供孩子們扮演和選擇，讓幼兒在放松自在的狀態(tài)下自主發(fā)揮，給幼兒之間的交往提供了多樣的可能性。游戲中，幼兒的交往意愿更強(qiáng)，交往和互動(dòng)也更加積極，對(duì)改善同伴關(guān)系有促進(jìn)作用。將游戲看作解讀幼兒的窗口，在這里讀懂特殊幼兒的興趣和需要，得到更多的教育發(fā)現(xiàn)，也許幼兒有交往的意愿但是缺少交往的對(duì)象，也許幼兒缺少一些交往的技能和方法……在此基礎(chǔ)上，教師可以用“游戲玩伴”的角色介入游戲，搭建幼兒之間合作交往的橋梁，促進(jìn)幼兒之間的良好溝通，從而改善幼兒之間的同伴關(guān)系。

密切家園交流。同伴關(guān)系的改善，是需要特殊幼兒發(fā)展水平的提升和進(jìn)步做有效支撐的。部分特殊幼兒的家長(zhǎng)會(huì)有這樣的一種錯(cuò)誤觀點(diǎn)：普通的學(xué)校教育就可以滿足幼兒的發(fā)展需要了。但是普通學(xué)校中的教師能力是有限的，特殊幼兒的發(fā)展同樣離不開(kāi)專業(yè)的醫(yī)學(xué)干預(yù)和相應(yīng)的特教資源。因此，教師需要與特殊幼兒的家長(zhǎng)密切聯(lián)系，一方面提供專業(yè)的教育建議和教育指導(dǎo)，引起他們的重視，提供策略支持，另一方面，可以將幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步與他們分享，使他們葆有信心和希望，提供精神支持，從而真正科學(xué)合理全面地推動(dòng)特殊兒童的發(fā)展。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)江橋幼兒園）

責(zé)任編輯：黃碩