陳淑艷

區(qū)域活動是一種自由、開放、操作性強的活動，為幼兒搭建了一個小型社會，有助于提高幼兒同伴交往能力，推動幼兒社會性發(fā)展。上海市嘉定區(qū)方泰幼兒園為了進一步促進幼兒親社會行為的養(yǎng)成，提出了以游戲組建小社會活動區(qū)的辦法。

小社會活動區(qū)是利用幼兒園已有的環(huán)境資源，師生共同創(chuàng)設(shè)相互關(guān)聯(lián)的不同主題的活動區(qū)。幼兒以混齡、混班的方式參與活動，自主選擇活動區(qū)域、活動內(nèi)容、活動伙伴，有更多機會參加不同群體的活動。

從幼兒出發(fā)的快樂游戲

我園希望小社會活動是屬于幼兒的游戲。在探索的過程中，有教師質(zhì)疑：活動區(qū)的主題都是在幼兒活動之前就已經(jīng)確定好的，這算不算游戲呢？答案是肯定的。

首先，基于主題來源。活動主題來自幼兒日常關(guān)注的興趣點，如在角色游戲中大多數(shù)幼兒會玩“小吃店”，與之對應(yīng)的是“休閑吧”;旅游和野餐也是他們百玩不厭的，于是就有了“農(nóng)家樂”。其次，基于幼兒心聲。幼兒對小社會活動有期待，需要臨時調(diào)整活動時間時，他們會奔走相告，有些幼兒還會問老師：“今天為什么不玩小社會活動？”幼兒的真情流露是內(nèi)部動機驅(qū)使的結(jié)果，這也是游戲本質(zhì)特征的生動體現(xiàn)。最后，基于活動現(xiàn)場。幼兒自主選擇游戲主題和角色，在自由的活動體驗中，幼兒獲得認知、情感等各方面的發(fā)展，如賺到了“錢”會根據(jù)自己的興趣或需求去消費等。

教師是堅定的支持者

小社會活動給幼兒帶來快樂的游戲體驗，但有些幼兒會在游戲中表現(xiàn)出不盡興的狀態(tài)，這需要教師給予幼兒更多的支持。

第一，努力做一名忠實的觀眾和記錄者。教師作為游戲的組織者，不能盲目介入幼兒的游戲。教師在游戲中必須退后再退后，以觀察者和傾聽者的身份存在，把思考、判斷、交涉、解決等權(quán)力還給幼兒。第二，最大限度地發(fā)掘區(qū)域的潛在價值。小社會活動區(qū)里資源的開發(fā)和利用不是一勞永逸的，要根據(jù)幼兒的游戲需求進行重組、調(diào)整和優(yōu)化。第三，適時、適度地與其他活動相聯(lián)結(jié)。把小社會活動中一些必要的經(jīng)驗技能儲備與非正式活動、個別化活動、集體活動相聯(lián)結(jié)，讓幼兒在有限的時間里盡可能充分地構(gòu)想和開展游戲。

小社會活動邁向園本化游戲

隨著小社會活動的不斷推進，我園嘗試將小社會活動區(qū)進行升級改造，使之成為實現(xiàn)幼兒園特色教育愿景的園本化游戲。

引入“生態(tài)教育”觀點。生態(tài)教育觀倡導(dǎo)在人與自然、人與社會、人與人、人的內(nèi)心和行為之間建立一種持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。引入該理念，有助于讓幼兒園與家庭、社區(qū)等相關(guān)生態(tài)系統(tǒng)之間形成并保持良好的生態(tài)關(guān)系。

引入“學校即社會”理論。小社會活動區(qū)提供能促進幼兒社會性發(fā)展的材料和內(nèi)容，幼兒在活動中可獲得真實的社會生活體驗，有助于幼兒建立秩序感。

轉(zhuǎn)向國際兒童游戲理論新視角。國際兒童游戲理論將兒童游戲分為自主性游戲和有目的游戲。小社會活動符合有目的游戲的特質(zhì)——采用游戲的方式引導(dǎo)和組織幼兒活動，兼有游戲與活動雙重特征?；顒拥耐七M有助于我園尋求幼兒“自主性游戲”與“有目的游戲”之間的平衡。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)方泰幼兒園）

責任編輯：陳璠