【摘? 要】小學階段是學生學習語文知識比較重要的時期，為能提升學生綜合學習素養(yǎng)，教師在實際教學當中要抓住重點展開教學，通過對學生閱讀習慣培養(yǎng)，促進學生從閱讀當中積累豐富的知識，才能真正為學生高效學習語文知識打下基礎。本文主要從小學生閱讀習慣的養(yǎng)成策略進行探究，希望能為實際教學工作開展起到啟示作用。

【關鍵詞】小學語文;閱讀習慣;培養(yǎng)現(xiàn)狀

引言

新課改背景下教師在語文教學方面，要注重轉變方向，以學生為中心培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，提高學生閱讀能力。小學階段學生的年齡相對比較小，對于語文知識的學習積極性不高，閱讀能力薄弱，所以教師要采用針對性的措施進行應對，提高學生閱讀的能力，才能真正為學生良好學習打下堅實基礎。

1.小學生閱讀習慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀

小學生閱讀習慣培養(yǎng)中，教師由于沒有及時轉變教學觀念，其中存在的問題是比較多樣的，如對學生閱讀習慣的養(yǎng)成沒有充分重視，只注重學生課內(nèi)知識的學習，對學生閱讀的能力和閱讀的興趣培養(yǎng)沒有加強重視，學生沒有形成良好閱讀習慣，這就必然會影響學生后續(xù)的語文知識學習。教師在實際閱讀教學過程中，沒有傳授學生高效閱讀方法技能，學生在閱讀學習中對于閱讀的方法積累意識不強，這些都使得學生閱讀能力薄弱。還有農(nóng)村孩子接觸面窄見識受限，接觸的知識面比較少，而且留守兒童也比較多，家庭教育也跟不上，這一切都使得學生閱讀效率不高。面對新一輪的教育改革，教師在對學生閱讀習慣的培養(yǎng)方面要充分重視，只有以學生的綜合素養(yǎng)提升為教學目標展開教學，才能為學生學習能力提升打下基礎。

2.小學生閱讀習慣養(yǎng)成的措施

小學生閱讀習慣的養(yǎng)成需要多樣的應用方式，由于學生間存在著差異性，所以教師不能采用單一化的方式來對待學生，要注重養(yǎng)成措施的多樣化落實，從以下幾點需要加強重視：

2.1多樣閱讀方式助力學生習慣養(yǎng)成

教師在對學生閱讀習慣養(yǎng)成培養(yǎng)方面，要能和學生實際學習的特點進行緊密結合起來，采用多樣化的閱讀方式，促進學生選擇自己所喜歡的閱讀方式，調動學生閱讀的能力提升，只有從這一基礎層面得以強化，才能真正為實現(xiàn)既定目標打下基礎。學生在閱讀過程中，常常是拿到閱讀材料后進行字句精讀，這一方式能夠加深學生閱讀內(nèi)容印象，但是效率相對低，所以教師要為學生提供更多的閱讀方式，如通過略讀，默讀，角色朗讀等方式，讓學生能夠找到自己所喜歡的閱讀方式，首先要對閱讀充滿興趣，從而才能真正幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣。如在對學生講述《記金華的雙龍洞》的閱讀內(nèi)容中，教師在閱讀活動中可通過讓學生將課文分成不同段落，通過結合段落進行閱讀，對不同段落描寫的內(nèi)容加以明確，通過這樣的方式能幫助學生深入了解閱讀內(nèi)容，這對學生樹立閱讀等自信也有著積極作用，為學生閱讀習慣養(yǎng)成打下基礎。

2.2聽讀方式幫助學生閱讀習慣養(yǎng)成

小學生閱讀習慣的養(yǎng)成是長期時間下才能形成的，所以教師在為學生閱讀習慣養(yǎng)成提供措施的時候，要能從長遠的角度進行考量，調動學生對閱讀知識充滿興趣，在此基礎上才能有助于提高學生閱讀能力。教師通過為學生提供聽讀的閱讀方式，激發(fā)學生對閱讀的興趣，將課內(nèi)和課外的閱讀進行綜合起來，拓展學生閱讀的范圍，這樣才能豐富學生閱讀量，讓學生結合自己的喜好進行選擇閱讀的內(nèi)容，這對學生閱讀能力提升能起到促進作用。閱讀中尤其是對于低年級學生的閱讀而言，教師要能以興趣的激發(fā)為基礎，為學生選擇推薦學生比較喜歡的讀物，讓學生在興趣的基礎上進行閱讀，從而才能真正提高學生參與閱讀的積極性。通過結合學生的興趣愛好，選擇相適應的兒童讀物內(nèi)容，讓學生之間形成交流討論的氛圍，為學生后續(xù)的閱讀打下基礎。

2.3閱讀為載體提高學生閱讀能力

學生閱讀習慣的養(yǎng)成需要教師從中發(fā)揮引導的作用，結合學生的閱讀能力和興趣特點，為學生制定相適應的閱讀計劃，讓學生在閱讀當中能夠感受自由和從容，避免對學生產(chǎn)生壓力的感受。為學生制定閱讀的計劃，可通過將目標進行細分，分成不同的階段進行完成，如低年級學生閱讀習慣的培養(yǎng)，讓學生選擇喜歡的圖書，以及對圖書要能有愛護的習慣，每天堅持閱讀二十分鐘。中階段的學生在閱讀中要能和同學交流閱讀內(nèi)容，每天堅實40分鐘左右閱讀時間。高階段的學生閱讀培養(yǎng)目標要制定為有濃厚閱讀興趣，每天堅實一小時閱讀時間。教師也要為學生推薦書目，讓學生在閱讀當中能夠鞥付閱讀量，并為學生提供閱讀的方法指導，設計閱讀指導課，為提升學生綜合閱讀的能力提供幫助。如在學習了《小蝌蚪找媽媽》的閱讀內(nèi)容中，教師可引導學生進行閱讀《動物漫談》讓學生能在實際閱讀當中找到相關聯(lián)的閱讀內(nèi)容。學習到《賣火柴的小女孩》后引導學生進行閱讀《安徒生童話》，只有豐富學生閱讀量，讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，才能提高學生閱讀能力，促進學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣。除此之外，教師要注重引導學生在閱讀中進行做筆記，對閱讀當中的一些自己認為好的段落以及字句進行記錄下來，為自己寫作提供幫助，形成了記錄的良好習慣，這對豐富學生知識量也能起到積極作用。

3.結語

綜上而言，教師在實際教學中，不僅要傳授學生理論知識，還要對學生閱讀習慣進行培養(yǎng)，學生養(yǎng)成了良好學習習慣的基礎上，才能提升閱讀的能力，為后續(xù)的語文知識學習打下堅實基礎，促進語文知識學習的質量提升。通過上文中就學生閱讀習慣的培養(yǎng)研究，希望有助于教學培養(yǎng)活動的良好開展。

參考文獻

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基金項目：本文系2020年度駐馬店市基礎教育教學研究項目 “小學生閱讀習慣養(yǎng)成的策略研究”（項目編號JJYKT20011）

作者簡介：王明（1979.09-），女，漢族，河南駐馬店人，本科，中小學一級教師，研究方向為在實施過程中促成小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。