徐芳

[摘 ?要：中班階段是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)幼兒進(jìn)行敘述性講述訓(xùn)練既要關(guān)注其對(duì)局部的講述，也要注意其整體的表達(dá);要讓幼兒能夠把事件按一定的順序講述出來(lái)，又要自愿愉快地表達(dá)。區(qū)域活動(dòng)可以通過(guò)豐富的游戲材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)既有意義又真實(shí)有趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境?；谟變簣@實(shí)際，筆者開(kāi)展了以語(yǔ)言區(qū)游戲促進(jìn)中班幼兒敘事性講述能力發(fā)展的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力;敘事性;講述]

一、察分析與原因解讀

（一）中班幼兒敘事性講述能力發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)幼兒園教育現(xiàn)場(chǎng)的觀察了解，中班幼兒的敘事性講述呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

幼兒開(kāi)始嘗試獨(dú)立敘事，但是敘事不完整，往往缺少關(guān)鍵要素，如不交代事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn);大部分幼兒有獨(dú)立表達(dá)的欲望，但是缺少在集體面前講述的勇氣;幼兒講述時(shí)，由于所掌握詞匯量不夠，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，往往用幾個(gè)詞或者用幾句不完整的話就把故事講完了;少數(shù)幼兒在敘事講述中想到什么就說(shuō)什么，語(yǔ)言缺乏一定條理性。

（二）開(kāi)展語(yǔ)言區(qū)系列游戲，鍛煉幼兒的敘事性講述能力

通過(guò)對(duì)中班幼兒現(xiàn)階段語(yǔ)言能力的觀察，結(jié)合其年齡特點(diǎn)，筆者嘗試在語(yǔ)言區(qū)設(shè)計(jì)了系列游戲，重點(diǎn)是游戲“你說(shuō)我猜”。這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是一全新的挑戰(zhàn)。

游戲目標(biāo)是，幼兒能夠根據(jù)提示，按照敘述性的系講述能力的四要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）共同完整講述一句話;幼兒樂(lè)意與同伴一起游戲，能夠按照游戲規(guī)則愉快地進(jìn)行游戲。

二、策略導(dǎo)引

（一）創(chuàng)設(shè)系列游戲情境，幫助幼兒積累講述經(jīng)驗(yàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”所謂的系列游戲包括四個(gè)小游戲，在不同的游戲情境中共同推進(jìn)幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提升。

首先，游戲“我是小小操作員”：讓幼兒進(jìn)行圖標(biāo)分類(lèi)，熟悉內(nèi)容，奠定認(rèn)知基礎(chǔ);其次，游戲“我是能干播報(bào)員”：讓幼兒自主選擇播報(bào)內(nèi)容，初步練習(xí)完整表達(dá)。

在此基礎(chǔ)上，玩“你說(shuō)我猜”游戲，讓幼兒輪流敘事，在互動(dòng)情境中鍛煉其事性講述能力;同時(shí)，投放小紅旗增強(qiáng)游戲趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性。最后，游戲“我來(lái)講故事”鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮，獨(dú)立講述故事，鞏固并提升其敘事性講述能力。

（二）材料投放，搭建語(yǔ)言游戲的支架，激發(fā)幼兒“說(shuō)”的欲望

1.材料投放的豐富性

圖標(biāo)的搜集制作以幼兒的生活和參與的活動(dòng)為基礎(chǔ)，能夠喚起幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的操作興趣和表達(dá)欲望。圖標(biāo)就是“你說(shuō)我猜”游戲中四個(gè)要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）的細(xì)化，在游戲中可以供幼兒自主選擇并粘貼在對(duì)應(yīng)元素的圖標(biāo)本中。

實(shí)現(xiàn)圖表與各類(lèi)圖標(biāo)的固定對(duì)應(yīng)模式和操作材料的整合統(tǒng)一。比如太陽(yáng)粘貼到對(duì)應(yīng)的時(shí)間欄里;老爺爺粘貼在對(duì)應(yīng)的人物欄里;公園粘貼到對(duì)應(yīng)的地點(diǎn)欄里;放風(fēng)箏粘貼到對(duì)應(yīng)的事件欄里。

2.材料投放的層次性和動(dòng)態(tài)性

教師不斷調(diào)整區(qū)域中的材料，從開(kāi)始簡(jiǎn)單投入你說(shuō)我猜游戲材料，到后續(xù)不斷在系列游戲之前加入新的材料，如在“我是小小操作員”“我是小小播報(bào)員”等游戲中投入自制圖標(biāo)和敘事性繪本，這些新材料的投入幫助幼兒從易到難、漸漸地掌握敘事性講述中的四大要素，并且為不同層次的幼兒提供了可選擇的操作材料，支持幼兒發(fā)展的差異性。

三、不斷提高幼兒“說(shuō)”的質(zhì)量

（一）觀察為主，讓幼兒先聽(tīng)后說(shuō)

例如：在“我是小小播報(bào)員”游戲，讓幼兒明確通過(guò)游戲初步練習(xí)完整表達(dá)，大部分幼兒能夠說(shuō)出如“在公園玩”“我在幼兒園玩積木”等，但很少幼兒能夠按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序完整進(jìn)行講述。

（二）及時(shí)介入游戲，隱形促進(jìn)幼兒

順利“說(shuō)”在游戲中，幼兒自身經(jīng)驗(yàn)不足，難免遇到困難，導(dǎo)致游戲停滯不前。這時(shí)候，教師的適時(shí)介入就非常重要，應(yīng)在充分觀察的基礎(chǔ)上，用啟發(fā)、隱形的語(yǔ)言適時(shí)介入

（三）調(diào)整區(qū)域材料，提供幼兒獨(dú)立“說(shuō)”的機(jī)會(huì)

幼兒看著表格圖示，通常能夠完整地說(shuō)一句話。但是一旦脫離了表格圖示的提醒進(jìn)行語(yǔ)句表達(dá)時(shí)，有的幼兒會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句表述不完整的現(xiàn)象。這需要教師在游戲過(guò)程中，注意讓幼兒脫離圖示的提醒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提升

教師通過(guò)調(diào)整區(qū)域材料，增加幼兒“說(shuō)”的獨(dú)立性。應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展需要，不斷增添新的材料，吸引幼兒的參與興趣，提高不同層次幼兒的敘事性講述能力。在“我是能干播報(bào)員”中，教師增加圖表供幼兒自己繪畫(huà)進(jìn)行表達(dá);或是提供照片，激發(fā)幼兒深入練習(xí)語(yǔ)句的完整表達(dá)。

例如，在最后游戲“我來(lái)講故事”中，檬檬媽媽提供了檬懞在家的生活照，教師將這些照片投放到區(qū)域中。檬檬得知后，一進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)就興奮地拿起話筒說(shuō)“早上，我在家里吃早飯;中午，我在面店吃面;下午，我在丫丫老師家彈鋼琴;晚上，我在商場(chǎng)買(mǎi)東西，今天真開(kāi)心。

從案例中可以看出，這種形式讓幼兒自主脫離時(shí)間、地點(diǎn)等圖標(biāo)的提醒，能夠真正將語(yǔ)句中的四個(gè)要素自然運(yùn)用到表述中。同時(shí)，檬檬能夠借助照片，簡(jiǎn)單描述自己的一日生活，可見(jiàn)她已經(jīng)掌握了些敘事性講述規(guī)則。

四、后續(xù)思考

基于此，在后續(xù)活動(dòng)中，教師應(yīng)更有針對(duì)性地提供繪本及故事演繹所需的各種道具、材料，讓幼兒自主圍繞繪本展開(kāi)敘事性講述練習(xí)。如，可圍繞繪本《母雞蘿絲去散步》中母雞去散步一天的經(jīng)歷，提供給幼兒多種線索，為幼兒創(chuàng)設(shè)母雞與狐貍之間互動(dòng)的有趣情境。此外，教師可以將生活活動(dòng)融入語(yǔ)言游戲中，運(yùn)用家園配合、晨間“小記者采訪報(bào)道”、餐前五分鐘“講述小游戲”、午睡前五分鐘“說(shuō)一說(shuō)昨天發(fā)生的故事”等活動(dòng)，讓幼兒敢說(shuō)、善說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，使幼兒敘事性講述訓(xùn)練滲透在幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中，以此不斷現(xiàn)固并提升幼兒的敘事性講述能力。

參考文獻(xiàn)

[1]3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.