[摘 ?要：思維能力是兒童學(xué)習(xí)能力的核心，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展影響深遠(yuǎn)。2017年2月新版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，小學(xué)科學(xué)恢復(fù)了一年級(jí)科學(xué)課。如何通過課堂教學(xué)的有效訓(xùn)練，促進(jìn)低年級(jí)兒童養(yǎng)成良好思維的習(xí)慣，愿意主動(dòng)思考，做到有效思考，進(jìn)而保證四種基礎(chǔ)思維能力得到切實(shí)有效地發(fā)展，為高階思維的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，筆者進(jìn)行了長期的實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：思維能力;低年級(jí);科學(xué)教學(xué);策略]

思維能力是通過分析、綜合、概括等方法，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問題的過程。思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等多種能力。通過大量理論書籍的閱讀與分析，以及走進(jìn)低年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)后的觀察與研究，筆者發(fā)現(xiàn)在低年級(jí)發(fā)展、培養(yǎng)兒童如此多的思維能力是不現(xiàn)實(shí)、不可行的。因此，本文結(jié)合低年級(jí)孩子的年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，梳理并確定了四種低年級(jí)兒童必備的基礎(chǔ)思維能力，暨觀察能力、反思能力、推理能力和概括能力，力求通過教學(xué)策略的有效運(yùn)用使四種基礎(chǔ)思維能力呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、創(chuàng)造性、深刻性以及靈活性發(fā)展的特點(diǎn)。

一、技術(shù)輔助策略，奠定思維發(fā)展的基礎(chǔ)

低年級(jí)兒童無論是生理還是心理都處于幼稚期，生性活潑好動(dòng)、自控力差、有意注意時(shí)間短，注意力容易分散。在低年級(jí)科學(xué)課堂上，筆者常常看見科學(xué)教師扯破了嗓子控制班級(jí)紀(jì)律，無奈始終是顧此失彼，嘈雜聲此消彼長，最終教師無法完成教學(xué)目標(biāo)，只能無奈收?qǐng)觥和缛魺o法靜心學(xué)習(xí)，思維能力發(fā)展便也無從談起。

近年來，隨著新媒體新技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代媒體技術(shù)逐漸走入中小學(xué)的課堂，成為課堂教學(xué)不可或缺的重要手段與方法。借力現(xiàn)代教育技術(shù)的評(píng)價(jià)功能，教師只需隨身攜帶一部手機(jī)或者一個(gè)平板，在教室的任一角落、在教學(xué)的任一環(huán)節(jié)皆實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，如“某小組的同學(xué)認(rèn)真傾聽，老師獎(jiǎng)勵(lì)他（她）們一朵小花”，“某小組最先完成實(shí)驗(yàn)，而且桌面收拾得干凈整潔，老師獎(jiǎng)勵(lì)他（她）們兩個(gè)蘋果”，“某小組不懂得互相謙讓，不團(tuán)結(jié)，老師要扣除他（她）們的一個(gè)五角星”……小組與小組間的評(píng)價(jià)結(jié)果在班級(jí)大屏幕實(shí)時(shí)顯示、實(shí)時(shí)更新，數(shù)據(jù)的強(qiáng)烈對(duì)比激發(fā)起兒童內(nèi)心的競爭意識(shí)，促使他們在學(xué)習(xí)過程中互相監(jiān)督、互相提醒，有效維護(hù)了正常的課堂教學(xué)秩序，也為提升兒童思維提供了強(qiáng)有力的時(shí)間保障。

除此之外，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)與家長反饋，暢通學(xué)校與家庭的溝通渠道，讓家長共同參與到兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)中來。如通過在班級(jí)群發(fā)布微課，指導(dǎo)家庭開展“種植小蔥”觀察實(shí)踐活動(dòng)，每周將小蔥成長情況拍攝成照片或視頻進(jìn)行記錄;疫情期間，通過公眾號(hào)推送導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)家長與兒童共同觀察口罩，運(yùn)用簡單測試方法，了解口罩對(duì)于飛沫的阻擋作用……兒童在家校共育、親子互動(dòng)的安全氛圍中，思想得到了極大的解放與發(fā)展。實(shí)踐證明，技術(shù)輔助策略的有效使用有效延長了85%以上低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，為靜心學(xué)科學(xué)，動(dòng)腦學(xué)科學(xué)、發(fā)展四種思維能力夯實(shí)了基礎(chǔ)。

二、感官協(xié)同策略，助力觀察能力提升

觀察能力指大腦對(duì)于事物的查看能力，暨通過觀察發(fā)現(xiàn)新奇的事物，在觀察過程對(duì)事物的聲音、氣味、溫度等有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。觀察能力可以使人關(guān)注到事物的本質(zhì)和變化的趨勢;觀察能力，可以使人變得更加地睿智、謹(jǐn)嚴(yán)，發(fā)現(xiàn)他人所不能發(fā)現(xiàn)的東西。為提升低年級(jí)兒童的這種能力，筆者在課堂教學(xué)過程中尤為注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口、鼻、眼、耳、手等多種感覺器官，通過“看一看”“摸一摸”“聞一聞”“嘗一嘗”等方法，建構(gòu)對(duì)事物、現(xiàn)象多角度、全方位的認(rèn)知。如在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊《沙子與黏土》時(shí)，兒童用放大鏡看一看，用手摸一摸、捻一捻沙子和黏土，發(fā)現(xiàn)沙子顆粒大、硬、粗、松散，黏土顆粒小，軟、細(xì)、黏手，用鼻子聞一聞發(fā)現(xiàn)黏土中帶有植物的氣味……看似簡單的沙子和黏土，在兒童感官的協(xié)同作用下特征凸顯，兒童對(duì)于單一物質(zhì)的觀察與認(rèn)識(shí)，在感官協(xié)同間也獲得了極大的豐富與完善。又如在一年級(jí)下冊《鹽和糖哪兒去了》一課，本課重點(diǎn)在于認(rèn)識(shí)“溶解”現(xiàn)象?？茖W(xué)上，將超過兩種以上物質(zhì)混合而成為一個(gè)分子狀態(tài)的均勻相的過程稱為溶解。如此深?yuàn)W難懂的概念如何讓低年級(jí)兒童建構(gòu)，筆者做了以下嘗試：將泡騰片放入一杯清水中，要求孩子記錄下泡騰片在水中的變化過程，可以使用文字記錄，也允許畫圖記錄。在此過程中，有的孩子用文字加箭頭（大 ??。┍硎玖伺蒡v片顆粒逐漸變小過程，有的孩子用大面積色彩填涂表示出泡騰片消失后的分布位置，有的孩子用深淺不同顏色表示泡騰片消失短時(shí)間內(nèi)和長時(shí)間后的變化……兒童將眼之所見轉(zhuǎn)化為手之所繪，將無形的看不見的變化以有形的、有色的圖、圖示、文字的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，在這虛實(shí)的轉(zhuǎn)化之間，觀察能力已然獲得發(fā)展，溶解概念已然了然于心、銘記于腦。

三、情境重現(xiàn)策略，反思中促發(fā)展

低年級(jí)兒童感知具有明顯的隨意性與情緒性，他們在科學(xué)學(xué)習(xí)過程、動(dòng)手實(shí)踐過程中，較少受目的控制，較多受興趣的控制，他們的實(shí)踐活動(dòng)常常跟著自己的興趣和情緒走，而不按教師的要求去做。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者就常常遇見這樣的情況。記得在聽一位年輕教師執(zhí)教二年級(jí)下冊第四單元《擰螺絲》一課時(shí)，某小組沒有經(jīng)過討論，倉促?zèng)Q定使用一枚平頭螺絲固定卡通拼圖。由于螺絲是平頭，兒童經(jīng)過多次嘗試仍然無法將螺絲旋入底板。此時(shí)該組一名小男生，舉起自己的筆盒，強(qiáng)行將螺絲砸入底板，致使改組的學(xué)具無法繼續(xù)使用。慶幸的是，上課教師并未批評(píng)該組兒童，而向全班分享了一個(gè)小組拍攝的活動(dòng)過程視頻，并且要求全班小朋友都來說一說，自己小組挑選螺絲的過程與這個(gè)小組有什么不同。從以上事例不難看出，教師運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，再現(xiàn)了兒童活動(dòng)的情境過程，當(dāng)然目的不是為了回顧過去，而是為了指導(dǎo)未來的學(xué)習(xí)，幫助兒童在視頻對(duì)比中學(xué)習(xí)方法——活動(dòng)前不急著動(dòng)手實(shí)踐，先觀察不同螺絲的樣子;在對(duì)比中推理——尖頭螺絲，又尖又鋒利，適合鉆孔，可以輕松用于沒有孔洞的面板上;而平頭螺絲只能用于已經(jīng)打孔的面板;在學(xué)習(xí)中反思——螺絲的不同樣子，決定了它用于不同位置，事物的獨(dú)特外形賦予了它特定的功能。在反思中不斷修正自我，進(jìn)而促進(jìn)自身的發(fā)展。

四、整體建構(gòu)策略，打通思維壁壘

腦科學(xué)研究指出：大腦的核心特征——可塑性，可分為兩種：加強(qiáng)或減弱神經(jīng)元的聯(lián)系。孩子們每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)在腦中產(chǎn)生一個(gè)突觸，這些突觸是零散的、毫無關(guān)聯(lián)的，如果長期不回憶，那么它就有可能減弱，或者被新的突觸所覆蓋;可是如果兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)被聯(lián)系在一起，那么兩個(gè)突觸就會(huì)相交、建立起牢固的橋梁聯(lián)系，一旦更多的知識(shí)點(diǎn)被聯(lián)系在一起，這些突觸就會(huì)不斷建立聯(lián)系，形成網(wǎng)狀。這樣即使長期不回憶這些知識(shí)，它也不會(huì)減弱、不會(huì)被覆蓋?！皻馀輬D”是筆者在科學(xué)教學(xué)中，幫助低年級(jí)兒童建構(gòu)概念而常用的思維導(dǎo)圖。它是由中心一個(gè)大圓（核心概念），加上周圍的若干小圓（描述核心概念的詞匯）構(gòu)成，其邏輯意義只有一層，特別適合低年級(jí)兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)。板書使用“氣泡圖”，用于概括教學(xué)重點(diǎn)、呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系;探究過程使用“氣泡圖”，用于兒童記錄發(fā)現(xiàn)、尋找聯(lián)系，進(jìn)而建構(gòu)“概念”;復(fù)習(xí)過程使用“氣泡圖”，用于幫助兒童喚醒記憶、回憶舊知，建構(gòu)新舊知識(shí)之間、知識(shí)與生活之間、現(xiàn)象與結(jié)論之間、目的與方法之間的聯(lián)系，概括事物的特點(diǎn)、研究的方法，進(jìn)而形成對(duì)某一“事物”的整體認(rèn)知……

經(jīng)過近兩年的實(shí)證研究，以上科學(xué)教學(xué)策略有效促進(jìn)了低年級(jí)兒童觀察能力、反思能力、推理能力和概括能力的提升，同時(shí)在一定程度上為今后更深入的探索與研究提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒和參考。未來，筆者將會(huì)繼續(xù)完善測評(píng)數(shù)據(jù)的分析與比對(duì)，明確不同教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)使用的階段，最大限度發(fā)揮其特有的優(yōu)勢與作用。

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作者簡介

林嵐，福建省福州市臺(tái)江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度常規(guī)課題“以思維能力發(fā)展為導(dǎo)向的低年級(jí)科學(xué)教學(xué)策略研究”研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：2018XB02437。