[摘 ?要：隨著高校招生人數(shù)的不斷增加，提升高校課程教學(xué)質(zhì)量成為人們更加關(guān)注的一件事情。所以，高校要積極構(gòu)建具有科學(xué)性、合理性以及可操作性的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，這對(duì)提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的作用。當(dāng)前很多高校在課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上出現(xiàn)了形式化、功利性以及單一化等問(wèn)題。本文以長(zhǎng)效機(jī)制為切入點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，推動(dòng)高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不斷地改進(jìn)和優(yōu)化，為高校人才培養(yǎng)模式的建立做出更大的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高校;課程教學(xué)質(zhì)量;評(píng)價(jià)體系;問(wèn)題研究]

教學(xué)質(zhì)量可以說(shuō)是高校得以有效生存的根本。有關(guān)高校課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)從上世紀(jì)就開(kāi)始進(jìn)行研究。隨著當(dāng)前教學(xué)改革工作的深入實(shí)施，課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系也在不斷地完善和發(fā)展。而當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)于人才的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，需要的是具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。因此，傳統(tǒng)的高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不適合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展要求。需要建立師生共同參與、全方位、立體化的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流，從而有效推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。從這個(gè)角度也可以看出，高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系將在高校高質(zhì)量發(fā)展中扮演十分重要的角色，所以構(gòu)建科學(xué)、有效地課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系在現(xiàn)實(shí)中具有十分重要的價(jià)值和意義。

一、當(dāng)前高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題

課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是對(duì)教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施分析和診斷，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行及時(shí)地反饋，確保課程教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升。當(dāng)前很多學(xué)校已經(jīng)建立起符合自己的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，但是在具體運(yùn)行中還是存在著很多的問(wèn)題。

（一）課程教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程形式化的問(wèn)題比較突出

因?yàn)檎n程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的不正確，當(dāng)前高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)工作往往存在表面化、形式化的問(wèn)題，老師對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量問(wèn)題很少去直接進(jìn)行剖析，通常在評(píng)價(jià)過(guò)程中抱著應(yīng)付檢查的心態(tài)。因此，造成學(xué)生的隨意性比較大，學(xué)生通常因?yàn)樽陨淼睦婕m葛，不能做出客觀、有效地評(píng)價(jià)。此外，設(shè)置的一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也存在表面化和形式化的問(wèn)題。老師為了更好對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)要求進(jìn)行適應(yīng)，將對(duì)以往具有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格予以放棄，這樣就不能實(shí)現(xiàn)進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的。

（二）課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體單一化的問(wèn)題

其實(shí)，課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)的工作，需要有專業(yè)知識(shí)的人來(lái)實(shí)施職業(yè)化的判斷，這樣才能更好地對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正。所以，一些對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)律或者評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)不足的人來(lái)開(kāi)展這項(xiàng)工作，將是低效的或者無(wú)效的。高校各個(gè)學(xué)院或者教研室是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)該是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體。但是當(dāng)前很多課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)卻是由高校職能管理部門來(lái)完成，實(shí)施的是自上而下的評(píng)價(jià)模式，對(duì)師生在評(píng)價(jià)的作用沒(méi)有進(jìn)行充分地考慮。

（三）課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋的滯后性

有的高校是由職能管理部門來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)反饋。在課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果事實(shí)整合統(tǒng)計(jì)，缺乏專門的反饋機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行處理。對(duì)于課程評(píng)價(jià)所搜集到信息，有的時(shí)候是秘而不宣、有的時(shí)候是公開(kāi)紕漏，不能形成有效的激勵(lì)機(jī)制。因?yàn)槿狈Ψe極的反饋行為，老師也不能獲取到相應(yīng)的提升建議。信息反饋的不到位，也將使得課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作很難發(fā)揮出應(yīng)有的激勵(lì)、導(dǎo)向作用。

二、高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立

為了推動(dòng)高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作能夠順利地進(jìn)行，高校要堅(jiān)持以人為本的理念，借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)開(kāi)展高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。

（一）要堅(jiān)持實(shí)施“以人為本”的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

高校課程教學(xué)活動(dòng)在確保專業(yè)化的基礎(chǔ)上，也是一個(gè)具有個(gè)性化、創(chuàng)造性的人才培養(yǎng)活動(dòng)。高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施就是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，推動(dòng)高校老師教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。課程老師在教學(xué)活動(dòng)中都是獨(dú)立地存在，老師的價(jià)值取向、個(gè)性特征以及成就感都會(huì)影響著課程教學(xué)的質(zhì)量。所以，高校要對(duì)老師教學(xué)工作的積極性進(jìn)行充分地調(diào)動(dòng)，將對(duì)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)作為課程教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將老師的成長(zhǎng)和高校的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合在一起，以正確的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。所以，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，要注意推動(dòng)老師的素質(zhì)能力的全面發(fā)展，堅(jiān)持以人為本的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，從以往的被動(dòng)評(píng)價(jià)向著主動(dòng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，客觀、有效地實(shí)施課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果要進(jìn)行充分地利用，推動(dòng)自身課程教學(xué)技能水平的提升，更好地服務(wù)于高校發(fā)展。

（二）以大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)搭建課程教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系

在高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)也是發(fā)展機(jī)遇。從高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作來(lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用將有助于搜集信息數(shù)據(jù)。以對(duì)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的收集，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)多角度和全方位的評(píng)價(jià)。第一，應(yīng)用大數(shù)據(jù)來(lái)完成常態(tài)化的數(shù)據(jù)收集工作，對(duì)教學(xué)能力、成效乃至態(tài)度進(jìn)行收集。第二，開(kāi)展大多樣化的數(shù)據(jù)應(yīng)用工作。積極推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系變?yōu)橐粋€(gè)師生共同參與、進(jìn)行有效互動(dòng)的系統(tǒng)。第三，要積極推動(dòng)數(shù)據(jù)調(diào)整的靈活性，將設(shè)計(jì)好的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)于新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行修改，并對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不斷地完善，推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有復(fù)雜性、獨(dú)立性的特點(diǎn)，要構(gòu)建科學(xué)、高效、系統(tǒng)的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系才能確保這項(xiàng)工作的順利完成。高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不僅有助于推動(dòng)課程教學(xué)改革工作的深入實(shí)施，還能有效地提升課程教學(xué)質(zhì)量。所以，各個(gè)高校要積極轉(zhuǎn)變思想理念，堅(jiān)持以人為本的課程教學(xué)評(píng)價(jià)理念，由以往的被動(dòng)評(píng)價(jià)向主動(dòng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，深入應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，推動(dòng)高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的更好開(kāi)展，最終使高校在新時(shí)期實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

陶建華（1982.11—），女，副教授，碩士研究生，公共管理，所在單位四川文化藝術(shù)學(xué)院。