向敏

[摘 ?要：為了響應新課改的號召，高中教育正在向“減負增效”的方向發(fā)展，高中教師在設計課程內容時也減弱了分數的導向力，而是追求學生綜合能力的提升。對于地理這類實踐性較強的學科而言，案例教學法不失為一種優(yōu)秀的教學方法，可以為學生地理綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成提供助益。為探索案例教學法在高中地理課堂上的有效應用方法，本文結合案例教學法的特征，提出準確把握教學目標、尊重學生主觀意愿與追求素質教育目標的策略，以期體現(xiàn)案例教學的優(yōu)勢，旨在為讀者提供思路。

關鍵詞：高中教育;地理教學;案例教學法;課堂教學;教學方法]

案例教學法具有內容開放、學生自主、探究性強與互動性強的特征，是一種流程復雜、內容多樣的教學方法，比較符合高中階段學生的學習需求。在使用案例教學法時，高中地理教師需要充分認識到該種教學方法的特征，圍繞本學科的教學特點尋找合適的案例，利用案例中新穎的趣味要素吸引學生的注意力，激活學生的學習動力，從而實現(xiàn)新課標要求的“學生主導”的課堂教學狀態(tài)。

一、案例教學法的特征

（一）內容開放

案例教學法通常以教材內容為出發(fā)點，聯(lián)系具體的案例為學生呈現(xiàn)一個較為綜合的學習框架，這就意味著案例中一定存在教材沒有提及的知識或常識。學生在分析案例的過程中，不僅可以接觸到本節(jié)課程的地理知識，還可以了解地理科學范疇以外的知識，實現(xiàn)開放型學習。

（二）學生自主

在使用案例教學法時，教師常常會要求學生以小組為單位進行合作學習，動用集體的力量化解難題。這時，教師不必再事無巨細地幫助學生分析案例中的細節(jié)問題，而是鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性。因此，案例教學法是一種較為符合新課標理念的教學方法，學生的學習主導地位在案例分析與總結中被充分肯定。

（三）探究性強

對于地理學科的教學而言，案例教學法的素材十分多元，生活中存在許多真實的案例供學生學習，而學生在探究這些案例時，可以將地理知識轉化為各種分析問題的工具，從而在探究中強化對知識的印象，增進對知識的理解。因此，合格的案例教學必定具有探究性，如此才能吸引學生將精力集中在案例的分析與解決上。

（四）互動性強

為了使案例教學法的教學效果被發(fā)揮出來，地理教師選擇的案例通常具有一定的綜合性，如此案例才存在被分析的價值。因此，用于地理課堂教學的案例在學習難度方面必然不會太低，這就意味著學生很難憑借一己之力在短時間內完成全面的分析，需要與其他學生或者地理教師進行合作。

二、案例教學法在高中地理課堂上的應用策略

（一）準確把握教學目標，選擇適合的案例

對于任何一種教學方法而言，其作用都是為課程教學提供服務，案例教學法也不例外。高中地理教師在使用案例教學法時，雖然要遵循案例的開放性屬性，但也要控制好開放的幅度，確保學生在分析案例時始終將課程內容作為重點。因此，高中地理教師應該在教材內容的基礎上精心篩選案例，使學生在案例的輔助下，更加充分地理解課程內容。

例如，在教學人教版高中地理教材高一必修二中“交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展”這一章時，章節(jié)的“問題研究”部分給出了“城市交通如何疏堵”的問題，要求學生了解全球各國的問題解決方法，并給出自己的看法。在組織學生解決這一問題時，地理教師就可以使用案例教學法，將各類信息整合在一個案例中，利用“堵車”這個社會熱點話題吸引學生進行地理知識的運用。在案例中，地理教師可以用當地的交通擁堵狀況為引子，展示當地主干道擁堵時段的情形，并讓學生觀察道路上如“公交車專用道”等有關問題解決的要素;隨后，地理教師可以將英國倫敦的擁堵情況介紹給學生，讓學生觀察倫敦街道的情形，并進行對比討論，分析兩種擁堵情況的主要影響因素。這時，結合地理知識，學生可以發(fā)現(xiàn)，倫敦的擁堵與其過早實現(xiàn)工業(yè)化，前期規(guī)劃不足有很大關系，而當地的擁堵則與人口密度大的關系更為密切。最后，地理教師還可以將中外不同的解決道路擁堵的政策介紹給學生，以豐富學生的視野。

（二）尊重學生主觀意愿，選擇有趣的案例

高中是義務教育階段學生學習壓力最大的時期，這時學生十分需要以生動有趣的方式完成學習任務。因此，在使用案例教學法時，高中地理教師應尊重學生的主觀意愿，避免將案例教學變成另一種形式的理論堆疊，而是將高中生感興趣的話題或素材融入案例，使案例內容更加豐富，案例素材更加具有吸引力，這也是新課標的關鍵要求之一。

（三）追求素質教育目標，選擇綜合的案例

現(xiàn)階段，地理教學需要緊緊圍繞地理核心素養(yǎng)的展開，而其中的“綜合思維”維度則要求學生具備全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質與能力，這種思維品質與能力是分析地理問題的基礎。因此，在使用案例教學法時，地理教師一定要注重所選案例的綜合性，盡量使案例的呈現(xiàn)貼合實際生活，讓學生置身案例情境時具有較強的代入感，從而完成綜合分析。

三、結束語

綜上所述，案例教學法的推廣與應用已經取得了一定成效，高中地理教師大多已掌握案例教學法的使用思路，但在實踐方面仍然存在一定欠缺。為了推動高中地理課程的深度改革，地理教師需要懷抱更加開放的態(tài)度接納案例教學法，在準確把握教學目標的前提下，將地理知識與具體的案例相融合，為學生提供豐富的案例，使學生在愉快的案例學習中規(guī)律地提升地理綜合應用能力。

參考文獻

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