徐彥瓊

摘要：根據(jù)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語文思維需要從詞句入手，從文字的結(jié)構(gòu)入手，幫助學(xué)生理順整體的思路，進(jìn)而啟迪學(xué)生的思想，通過想象、矛盾設(shè)置等逐步培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀思維和語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 依托文本;閱讀教學(xué);語文能力

一、小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生思維方式的特點(diǎn)

要在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，就要了解學(xué)生思維方式的特點(diǎn)。由于小學(xué)生的自我控制力較弱，他們的注意力集中時(shí)間短，在學(xué)習(xí)文本時(shí)，單純的文字表達(dá)方式更是會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味。為了讓學(xué)生研讀深入文本中，教師在教學(xué)中要采用不同的方法，才能讓學(xué)生更有效地感受文字的魅力與發(fā)展思維。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該循序漸進(jìn)，讓孩子們慢慢適應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、深入文本，利用有效的方法發(fā)展學(xué)生的語文思維能力

（一）抓住關(guān)鍵詞句，開展語文訓(xùn)練

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，理解文本是首要的、直接的目標(biāo)。從理解文章的字詞句段到對(duì)整篇課文的理解，都離不開思維，思維能力是閱讀中理解的核心。在閱讀中發(fā)展學(xué)生的語文思維能力要打破慣性思維，通過關(guān)鍵性詞句進(jìn)行語文訓(xùn)練，通過理解文字含義、設(shè)置留白等多種方式幫助學(xué)生更好地融入到閱讀學(xué)習(xí)中，再通過具體的句子拓展語文內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生提升語文閱讀能力，發(fā)展語文思維。

例如，五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一文的篇幅比較長，學(xué)生在閱讀過程中很容易形成這樣的認(rèn)知：藺相如聰明，而廉頗不懂事，進(jìn)而對(duì)廉頗的人物形象產(chǎn)生偏見?；谛W(xué)生閱讀思維的慣性，教師在閱讀指導(dǎo)過程中必須要把握文章中的關(guān)鍵句子和詞語，幫助學(xué)生開展語文思維訓(xùn)練，打破既有的思維慣性。教師可以抓住藺相如手下人與藺相如的對(duì)話內(nèi)容，如：“諸位想一想，廉將軍與秦王比，誰厲害？”“秦王都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？”通過具體語句和詞語展開訓(xùn)練：藺相如為什么不怕秦王，有什么依據(jù)嗎？藺相如不怕廉頗，那遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲開不是很矛盾嗎？藺相如為什么要把廉頗和秦王比？通過一系列的問題，圍繞藺相如的關(guān)鍵語句進(jìn)行分析，從而更好地幫助學(xué)生展開思考，通過每個(gè)問題的回復(fù)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，不僅更好地掌握文章內(nèi)容，而且?guī)椭鷮W(xué)生快速找到語言的技巧，提升學(xué)生的語文閱讀能力。

（二）理解文章結(jié)構(gòu)，掌握閱讀思路

理解文章結(jié)構(gòu)是學(xué)生語文閱讀過程中發(fā)展語文思維的有效方式。教師在教學(xué)過程中要考慮到文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，掌握語文閱讀的思路，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升對(duì)語文內(nèi)容的理解。掌握文章結(jié)構(gòu)，找到閱讀的思路是閱讀的主要目的，也是學(xué)生語文思維培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此教師在指導(dǎo)過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)合理劃分段落和層次。

這里以《少年中國說》為例，這篇文章總共有三個(gè)自然段，文章結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡單，但學(xué)生理解起來比較困難，甚至部分學(xué)生完成課文學(xué)習(xí)以后依然不知道每個(gè)段落的含義。因此，教師在閱讀指導(dǎo)過程中應(yīng)從文章結(jié)構(gòu)的理解入手，幫助學(xué)生掌握文章的思路。首先，教師要提取每個(gè)段落的中心點(diǎn)，介紹每個(gè)自然段的側(cè)重點(diǎn)，如第1自然段從小到大介紹了中國少年的責(zé)任，第2自然段則寫少年中國的蓬勃生命力，第3自然段則抒發(fā)了少年的贊美之情，通過提取中心思想的方式幫助學(xué)生快速完成對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解，掌握閱讀的基本思路。其次，在閱讀過程中進(jìn)一步理順?biāo)悸?，如贊美少年中國在課文中是如何體現(xiàn)的，寫少年中國與中國少年時(shí)文章思路是如何布置的，二者有什么樣的聯(lián)系，通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章的結(jié)構(gòu)，理順寫作的思路。再次，通過分析每個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)方式、修辭手法等內(nèi)容了解少年與中國的關(guān)系，進(jìn)一步掌握作者寫作的核心思路，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與感知?？傊眄樜恼陆Y(jié)構(gòu)，掌握閱讀思路是學(xué)生語文思維培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容和有效方式，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生展開思考，從結(jié)構(gòu)與思路入手找到語文問題解決的思路，發(fā)展學(xué)生語文閱讀的思維。

（三）設(shè)置矛盾問題，引發(fā)學(xué)生思考

矛盾是學(xué)生思維發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)，小學(xué)生閱讀能力有限，在閱讀過程中難免會(huì)遇到一些閱讀障礙。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)積極從教材內(nèi)容本身入手，設(shè)置矛盾性問題，通過矛盾引導(dǎo)學(xué)生深度思考，發(fā)展學(xué)生的語文閱讀思維與能力。

例如，《父愛之舟》的寫作背景與學(xué)生當(dāng)前所處的生活條件有很大的差距，小學(xué)生在閱讀過程中很難真正體會(huì)到作者表達(dá)的內(nèi)容。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)抓住文章中所描寫的內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前生活實(shí)際的矛盾點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考。如原文中寫道：“領(lǐng)我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃?！苯處熆梢源诉M(jìn)行矛盾的設(shè)置：一碗熱豆腐腦很多，父親吃點(diǎn)兒不是很正常嗎（引發(fā)學(xué)生情感共鳴），為什么原文中父親一點(diǎn)兒也不吃呢？（引發(fā)矛盾）是為了可以彰顯父愛，還是當(dāng)時(shí)社會(huì)文化背景導(dǎo)致父親有這個(gè)表現(xiàn)呢？（提供思考方向）文章中有哪些信息可以提取并佐證呢？（引導(dǎo)學(xué)生討論文章背景和文章的細(xì)節(jié)描寫）通過矛盾的設(shè)置鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，將文章中的父親形象進(jìn)行構(gòu)建并與自身生活環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，從而更好地理解文章主題，引發(fā)學(xué)生對(duì)全文的思考與聯(lián)想，提升學(xué)生語文閱讀的思維。

（四）預(yù)留想象空間，發(fā)散學(xué)生思維

閱讀是一個(gè)沒有邊界的思維活動(dòng)，在閱讀中思維的發(fā)散可以是由一個(gè)方面想到其他領(lǐng)域、話題、想法等。小學(xué)生在文本閱讀過程中容易受到慣性思維的影響，在學(xué)習(xí)過程中拘泥于固有的文章思路與內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力不足。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)預(yù)留想象的空間，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章進(jìn)行充分的想象，在閱讀中開發(fā)自己的想象力，從而發(fā)展思維能力。

例如，四年級(jí)下冊(cè)《梅蘭芳蓄須》一文中的結(jié)尾：梅蘭芳當(dāng)即剃了胡須，高興地向大家宣布“勝利了，我該登臺(tái)演出了”，看他演出的人太多了，很多人沒有座位就站著看。我依此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：梅蘭芳的京劇魅力如此之大，那么他第一場的節(jié)目會(huì)有多少人看呢？梅蘭芳的第一場節(jié)目場景會(huì)是什么樣的？文章寫了“很多人沒有座位就站著看”，這個(gè)場景是什么樣的？會(huì)不會(huì)第一場沒有人看呢？說出你的理由。通過發(fā)散性的思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞最后一段進(jìn)行豐富的想象，想象一下第一場可能會(huì)出現(xiàn)的情況;鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行充分的討論和研究，描繪出第一場的場景會(huì)是什么樣的。學(xué)生在討論過程中會(huì)自覺將課前整理的素材納入其中，進(jìn)一步豐富對(duì)文章內(nèi)容的理解。學(xué)生在討論的過程中，其思維是多元的，不再局限在教材中“很多人沒有座位就站著看”的簡單認(rèn)知，而是有了更為豐富的理解。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、口語交際的結(jié)果寫下來，寫出自己對(duì)文章內(nèi)容的理解和第一場壯觀場景的感知，從而體現(xiàn)出閱讀在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維方面的價(jià)值。

根據(jù)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在文本的閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語文思維需要從詞句入手，從文字的結(jié)構(gòu)入手，幫助學(xué)生理順整體的思路，進(jìn)而啟迪學(xué)生的思想，通過想象、矛盾設(shè)置等逐步培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀思維和語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）