王丹

摘要：閱讀是語文學習的根本，大量的閱讀是提高孩子語文水平不可替代的手段。要想讓孩子多讀書，就必須讓孩子對讀書產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可通過預測來激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，最終引導學生廣泛閱讀、見多識廣，增加學科知識的寬度和廣度。

關鍵詞：閱讀;語文水平;預測

隨著國家一系列教改措施的出臺，語文學習水平被推到了最重要的位置，今后高考的所有科目都將考驗語文水平，都會是對語文的持續(xù)考察。而閱讀是語文學習的根本，大量的閱讀是提高孩子語文水平不可替代的手段。小學階段是培養(yǎng)閱讀習慣最重要的階段，要想讓孩子多讀書，就必須讓孩子對讀書產(chǎn)生濃厚的興趣。任何東西，有興趣才能持久，才能深入，才有積極性。

小學統(tǒng)編版教材三年級第四單元專門用一個單元的學習讓學生了解預測的基本方法，運用預測與猜想體會閱讀的樂趣。我想，教材編寫者們就是希望通過預測來激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，最終引導學生廣泛閱讀、見多識廣，增加學科知識的寬度和廣度。

預測，顧名思義，就是對故事如何繼續(xù)發(fā)展的一種猜測，而預測的依據(jù)就是題目、插圖、生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗、故事內容、角色特點、作者的美好愿望等。預測最好玩的地方就在于猜！它能最大限度地調動起小學生們的好奇心，特別是在自己運用一些方法進行猜測之后，那種十分想要驗證自己的猜測跟原文作者是否一致的急切心情強勢推動著學生繼續(xù)閱讀。這時候預測想要達到的效果就產(chǎn)生了，它不但鍛煉了學生根據(jù)各種線索去思考的思維力，更激發(fā)了他們的閱讀興趣。那么，如何運用預測抓住學生的好奇之心，繼而生發(fā)閱讀之趣呢？

一、基于學情，靈活選材教學

在講授《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，由于題目新奇，又是童話故事，很多學生在剛拿到新書或者剛學到這一單元時，就已經(jīng)迫不及待地讀完了全文。對于預測來說，它已經(jīng)不能充分調動學生的興趣和積極性了，學生也很可能因為讀完了后面的內容，所以思維被固化了，無法充分發(fā)揮自己的想象力。于是，我便努力思考如何真正讓學生把預測的方法用起來，充分激發(fā)學生在預測過程中的好奇之心，進而生發(fā)閱讀之趣。我選擇對繪本《漢字樹》中的一部分情節(jié)進行改編，使之既能與課文字詞、文本內容等結合起來，又能達到本課時的目標，讓學生在課堂上真正生發(fā)學習興趣、學有所得。

二、融合繪本，激發(fā)好奇之心

課堂伊始，我便帶領學生們復習了在《總也倒不了的老屋》里學到過的預測方法并板書，接著邀請學生運用預測方法跟我一起猜讀繪本《漢字樹》，在猜測的過程中運用句式“依據(jù)猜測法，我覺得”（故事會怎樣發(fā)展）來訓練學生的說話能力，強化預測方法的運用。同時，我將本課的生字詞融入繪本當中，借助繪本的故事發(fā)展由字到詞，再到句子，一步一步地學習文本、指導朗讀，最后再自然而然地引入文本《胡蘿卜先生的長胡子》。在這一部分的學習中，我們打破了繪本只能單獨教學或者完全輔助（導入或者拓展）教材文本的局限，使之與文本教材深度融合，成為課堂教學中不可或缺的一部分。我覺得這是本次教學的一個創(chuàng)新點。新鮮的繪本、有趣的故事、想要驗證猜測的急切心情，都激起了學生強烈的好奇之心。

三、運用預測，生發(fā)閱讀之趣

經(jīng)過第一部分的帶領學習，學生們已然了解了如何充分運用預測方法閱讀文本，在第二部分學習教材文本《胡蘿卜先生的長胡子》時，我便放手先讓學生運用預測方法自主閱讀，然后通過小組合作學習完成用以檢測閱讀成果的學習單，再進行展示匯報。至此，本課的學習目標基本完成。但給人驚喜的總是學生的最后所得。在談及通過學習、運用預測進行閱讀帶給自己的收獲或者感受時，學生的反應以及回答精彩至極，從他們的話語中，我能真切感受到學習的生發(fā)和被激起的盎然的閱讀興趣。這是最難能可貴的，也是令我最為欣慰和鼓舞的。

四、延展課外，培養(yǎng)閱讀習慣

在第三部分的拓展中，除了將文本延伸至主題叢書中的故事的后續(xù)發(fā)展閱讀，我再一次將推薦閱讀的書目用《漢字樹》加以串聯(lián)，讓學生通過題目預測法猜測書中可能會講的故事，將學生的閱讀興趣延伸至課后，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。本節(jié)課，繪本貫穿始終，整節(jié)課完整而有效。

統(tǒng)編教材的編寫理念以德育為魂、能力為重、基礎為先、創(chuàng)新為上，同時提倡用教材教，教材就是例子，聚焦目標，一課一得。在這節(jié)課上，我覺得有兩點完成得較好：一是將繪本與教材深入融合，充分發(fā)揮了繪本的優(yōu)勢，做到了創(chuàng)新;二是真正激發(fā)了學生樂于閱讀的盎然興趣，做到了一課一得。當然，本節(jié)課并非完美，還有很多地方值得商榷，比如是否可以給學生留些時間，抓住文本反復的特點進行續(xù)寫小練筆，是否可以有更好更高效的小組合作學習等。

最后，統(tǒng)編教材采用雙線模式按單元組織課程內容，嘗試構建語文學科訓練體系。這一單元就是通過學習運用預測方法的閱讀策略，訓練學生成為閱讀的主動參與者。預測也緊緊抓住了學生的好奇之心，讓學生有理有據(jù)地發(fā)揮想象，對故事進行猜測，在不斷地預測與驗證預測中激發(fā)學生閱讀的興趣，從而讓學生真正愛上閱讀，而閱讀習慣的養(yǎng)成才是真正學好語文的根本！

（責任編輯：韓曉潔）