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電類基礎(chǔ)課程混合式教學實踐探索

2020-11-04 01:15鄔仲寒
科學導報·學術(shù) 2020年83期
關(guān)鍵詞:電工電子混合教學模式實踐探索

鄔仲寒

【摘? 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展進步,教學模式也在不斷的迭代更新。本文從教學模式、教學組織和教學考核上探索構(gòu)建教與學一體的混合式教學模式,著力提高課堂效率,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

【關(guān)鍵詞】電工電子;混合教學模式;實踐探索

電類基礎(chǔ)課程是理工科專業(yè)必修的專業(yè)課或者專業(yè)背景課,課程內(nèi)容覆蓋面大,包含電路基礎(chǔ)、電機學、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)等多門學科,學生學的難度增大,教師教的壓力不小。目前傳統(tǒng)的電類課程教學存在著較多的難題:一是課程學時減少,知識點依然龐雜,課內(nèi)學時難以保證完成教學,教學內(nèi)容的把握難度大;二是學生基礎(chǔ)不一,電類課程又是公認的“名捕”課程,在教學上存在課上效率不高,課后學生問題較多的難題;三是教學任務(wù)繁重,課后作業(yè)較多,往往靠期末考試定成績,教師對學生的學習評價難以落地。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,混合教學模式越來越被重視,對于整合教學資源,減輕課堂負擔和教學壓力,探索電類基礎(chǔ)課程教學模式改革起關(guān)鍵作用。

一、混合式教學的主要形式

1、教學條件上的混合。在教學環(huán)境上,充分用好網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)地資源。①構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺,充分利用MOOC、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺鋪設(shè)網(wǎng)絡(luò)視頻資源;②整合圖書館資源,形成各類教材、實用技能、前沿論文為一體的實用資源。在課堂教學上,形成多樣性的教學資源。①對教材的再加工和整合,形成思維導圖幫助學生形成知識脈絡(luò);②教師課件的制作,精簡內(nèi)容,突出重點,方便課后自學;③課堂練習的設(shè)置,要結(jié)合知識點進行構(gòu)設(shè),突出解題方法與思路。④教學資源的制作,如用軟件進行仿真電路制作,用電子版制作教學示范電路。

2、線上線下模式混合。充分利用好線上和線下優(yōu)勢,把教學內(nèi)容分化為學生自學、課堂講授、研究探索三類。學生自學的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識、元件基礎(chǔ)、簡易電路等,制作成視頻資料(或利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源),放在課前進行在線學習,記錄學習中疑問,并通過練習進行自我總結(jié),教師結(jié)合學習情況和練習情況,在課堂進行集中講解和梳理;課堂講授內(nèi)容以專業(yè)知識、結(jié)構(gòu)性知識和重難點為主突出精講多練,提高課堂效率;研究探索的內(nèi)容以經(jīng)典電路、前沿知識和科創(chuàng)活動為主,利用課堂進行研討,課后進行實踐探索,并成立創(chuàng)新俱樂部。

3、課堂教學模式混合?;贠BE的產(chǎn)出理念來設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié),針對理論性較強的內(nèi)容,如正弦交流電路,以生活實例為牽引,結(jié)合日常電路的使用,對比直流電進行分析;針對理論與實際結(jié)合較緊的內(nèi)容,如電路的暫態(tài)分析,采取項目式教學模式,以閃光燈的發(fā)明與實現(xiàn)構(gòu)建教學主體內(nèi)容;針對實踐性較強的內(nèi)容,如組合邏輯電路的設(shè)計,直接把教學地點放在實驗室,實現(xiàn)理實一體化。同時在教學中,穿插使用雨課堂、電路仿真等教學手段,即可以使抽象的內(nèi)容具體化,又能實時檢驗學習效果,實時調(diào)整教學策略。

二、混合式教學的教學組織過程

區(qū)分為課前、課中和課后三個階段。課前,發(fā)布學習要點指南,利用雨課堂或M0OC等平臺進行在線學習,要求學生完成練習題,并及時反饋學習上的困惑,學習的內(nèi)容不超過10分鐘,練習不超過5道,即有效減輕學習負擔,又能提前學習基礎(chǔ)知識。課中,綜合運用各種教學方法與手段,主要完成四項目標:一是知識的系統(tǒng)化,以電路分析為核心,結(jié)合元件的性質(zhì),按照理想化元件、分立元件、集成元件的思路進行設(shè)計,按照電路連接與構(gòu)成、電路分析與功能、電路封裝與應(yīng)用的順序進行串聯(lián),構(gòu)建整體知識脈絡(luò);二是知識的具現(xiàn)化,把單獨的概念從抽象到具體,實現(xiàn)從大學物理中的現(xiàn)象性分析到電學的工程應(yīng)用中來,如把交流電路中的有功功率、無功功率與視在功率對應(yīng)到生活中的各類電表和費用中;三是內(nèi)容的案例化,突出電類課程的實用性,用一個個電路的實現(xiàn)與優(yōu)化,將電路的核心要點顯現(xiàn)出來,如電風扇的調(diào)速問題,從基礎(chǔ)的利用電阻分壓調(diào)節(jié)到利用變壓器調(diào)節(jié)所完成的轉(zhuǎn)變與升級,可以帶給學生更多的思考。四是思維的創(chuàng)新化,主要針對專業(yè)相關(guān),結(jié)合自動化、信息化與智能化的理念,培養(yǎng)創(chuàng)新的思維。課后布置多類型的作業(yè),區(qū)分課堂知識練習、綜合電路分析、生活電路實現(xiàn),即強化課堂知識的掌握,又能提高學生的興趣與協(xié)作能力,還可為電工電子俱樂部做好人員儲備工作。

三、混合式教學的考核策略

采取混合式教學模式,使得教學的各個環(huán)節(jié)和內(nèi)容更加飽滿,也讓課程教學考核變得更加具體和詳細,客觀的考核評價增多,能充分電動學生的學習積極性。一是考核的評價上更加客觀。不管是線上的學習、課前的習題,課上的互動、課中的練習,還是課后的作業(yè)、完成的作品都能夠?qū)崟r顯示出來,評價時結(jié)合平臺軟件的便利性能夠得到學生學習的動態(tài)曲線和可視化數(shù)據(jù)。二是學習的主動性明顯提升。每個環(huán)節(jié)的評價都是過程性成績的體現(xiàn),每一個數(shù)據(jù)都被記錄在庫,學生會更加主動的參與到學習中來。三是教學的工作量逐步減輕。教師只要做好第一次教學的前期的準備工作,后期的教學工作量明顯減少,從而使得教師有更多的經(jīng)歷用于教學優(yōu)化、改革以及科研,進而提升教學質(zhì)量。四是教學的改革更有針對性。通過學習過程的數(shù)據(jù)化,能更清晰的看清學生學習中存在的問題和教師教學中的不足,有利于實時教學策略的調(diào)整,使教與學進一步統(tǒng)一。

參考文獻:

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[3]王莉,吳桂峰,基于產(chǎn)出教育理念的“模電”混合式教學研究與實踐.電氣電子教學學報,2020(6):42-3.

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