鄔仲寒

【摘? 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展進步，教學模式也在不斷的迭代更新。本文從教學模式、教學組織和教學考核上探索構(gòu)建教與學一體的混合式教學模式，著力提高課堂效率，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

【關(guān)鍵詞】電工電子;混合教學模式;實踐探索

電類基礎(chǔ)課程是理工科專業(yè)必修的專業(yè)課或者專業(yè)背景課，課程內(nèi)容覆蓋面大，包含電路基礎(chǔ)、電機學、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)等多門學科，學生學的難度增大，教師教的壓力不小。目前傳統(tǒng)的電類課程教學存在著較多的難題：一是課程學時減少，知識點依然龐雜，課內(nèi)學時難以保證完成教學，教學內(nèi)容的把握難度大;二是學生基礎(chǔ)不一，電類課程又是公認的“名捕”課程，在教學上存在課上效率不高，課后學生問題較多的難題;三是教學任務(wù)繁重，課后作業(yè)較多，往往靠期末考試定成績，教師對學生的學習評價難以落地。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合教學模式越來越被重視，對于整合教學資源，減輕課堂負擔和教學壓力，探索電類基礎(chǔ)課程教學模式改革起關(guān)鍵作用。

一、混合式教學的主要形式

1、教學條件上的混合。在教學環(huán)境上，充分用好網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)地資源。①構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用MOOC、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺鋪設(shè)網(wǎng)絡(luò)視頻資源;②整合圖書館資源，形成各類教材、實用技能、前沿論文為一體的實用資源。在課堂教學上，形成多樣性的教學資源。①對教材的再加工和整合，形成思維導圖幫助學生形成知識脈絡(luò);②教師課件的制作，精簡內(nèi)容，突出重點，方便課后自學;③課堂練習的設(shè)置，要結(jié)合知識點進行構(gòu)設(shè)，突出解題方法與思路。④教學資源的制作，如用軟件進行仿真電路制作，用電子版制作教學示范電路。

2、線上線下模式混合。充分利用好線上和線下優(yōu)勢，把教學內(nèi)容分化為學生自學、課堂講授、研究探索三類。學生自學的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識、元件基礎(chǔ)、簡易電路等，制作成視頻資料（或利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源），放在課前進行在線學習，記錄學習中疑問，并通過練習進行自我總結(jié)，教師結(jié)合學習情況和練習情況，在課堂進行集中講解和梳理;課堂講授內(nèi)容以專業(yè)知識、結(jié)構(gòu)性知識和重難點為主突出精講多練，提高課堂效率;研究探索的內(nèi)容以經(jīng)典電路、前沿知識和科創(chuàng)活動為主，利用課堂進行研討，課后進行實踐探索，并成立創(chuàng)新俱樂部。

3、課堂教學模式混合?；贠BE的產(chǎn)出理念來設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，針對理論性較強的內(nèi)容，如正弦交流電路，以生活實例為牽引，結(jié)合日常電路的使用，對比直流電進行分析;針對理論與實際結(jié)合較緊的內(nèi)容，如電路的暫態(tài)分析，采取項目式教學模式，以閃光燈的發(fā)明與實現(xiàn)構(gòu)建教學主體內(nèi)容;針對實踐性較強的內(nèi)容，如組合邏輯電路的設(shè)計，直接把教學地點放在實驗室，實現(xiàn)理實一體化。同時在教學中，穿插使用雨課堂、電路仿真等教學手段，即可以使抽象的內(nèi)容具體化，又能實時檢驗學習效果，實時調(diào)整教學策略。

二、混合式教學的教學組織過程

區(qū)分為課前、課中和課后三個階段。課前，發(fā)布學習要點指南，利用雨課堂或M0OC等平臺進行在線學習，要求學生完成練習題，并及時反饋學習上的困惑，學習的內(nèi)容不超過10分鐘，練習不超過5道，即有效減輕學習負擔，又能提前學習基礎(chǔ)知識。課中，綜合運用各種教學方法與手段，主要完成四項目標：一是知識的系統(tǒng)化，以電路分析為核心，結(jié)合元件的性質(zhì)，按照理想化元件、分立元件、集成元件的思路進行設(shè)計，按照電路連接與構(gòu)成、電路分析與功能、電路封裝與應(yīng)用的順序進行串聯(lián)，構(gòu)建整體知識脈絡(luò);二是知識的具現(xiàn)化，把單獨的概念從抽象到具體，實現(xiàn)從大學物理中的現(xiàn)象性分析到電學的工程應(yīng)用中來，如把交流電路中的有功功率、無功功率與視在功率對應(yīng)到生活中的各類電表和費用中;三是內(nèi)容的案例化，突出電類課程的實用性，用一個個電路的實現(xiàn)與優(yōu)化，將電路的核心要點顯現(xiàn)出來，如電風扇的調(diào)速問題，從基礎(chǔ)的利用電阻分壓調(diào)節(jié)到利用變壓器調(diào)節(jié)所完成的轉(zhuǎn)變與升級，可以帶給學生更多的思考。四是思維的創(chuàng)新化，主要針對專業(yè)相關(guān)，結(jié)合自動化、信息化與智能化的理念，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維。課后布置多類型的作業(yè)，區(qū)分課堂知識練習、綜合電路分析、生活電路實現(xiàn)，即強化課堂知識的掌握，又能提高學生的興趣與協(xié)作能力，還可為電工電子俱樂部做好人員儲備工作。

三、混合式教學的考核策略

采取混合式教學模式，使得教學的各個環(huán)節(jié)和內(nèi)容更加飽滿，也讓課程教學考核變得更加具體和詳細，客觀的考核評價增多，能充分電動學生的學習積極性。一是考核的評價上更加客觀。不管是線上的學習、課前的習題，課上的互動、課中的練習，還是課后的作業(yè)、完成的作品都能夠?qū)崟r顯示出來，評價時結(jié)合平臺軟件的便利性能夠得到學生學習的動態(tài)曲線和可視化數(shù)據(jù)。二是學習的主動性明顯提升。每個環(huán)節(jié)的評價都是過程性成績的體現(xiàn)，每一個數(shù)據(jù)都被記錄在庫，學生會更加主動的參與到學習中來。三是教學的工作量逐步減輕。教師只要做好第一次教學的前期的準備工作，后期的教學工作量明顯減少，從而使得教師有更多的經(jīng)歷用于教學優(yōu)化、改革以及科研，進而提升教學質(zhì)量。四是教學的改革更有針對性。通過學習過程的數(shù)據(jù)化，能更清晰的看清學生學習中存在的問題和教師教學中的不足，有利于實時教學策略的調(diào)整，使教與學進一步統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]柏晶，謝幼如，李偉等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型研究[J].北京：中國電化教育，2017（1）：64-70.

[2]梁紅妮MOOC、SPOC和傳統(tǒng)課堂混合教學模式的構(gòu)建研究.情報檢索，2017（5）：26-31.

[3]王莉，吳桂峰，基于產(chǎn)出教育理念的“模電”混合式教學研究與實踐.電氣電子教學學報，2020（6）：42-3.