王瑩

【摘? 要】隨著科技的發(fā)展，信息化的技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)課堂，成為教學(xué)的一部分。在這種情況下，許多教師只是在教學(xué)的過(guò)程中借用信息化的技術(shù)讓教學(xué)更加便捷，并不會(huì)主動(dòng)的使用信息化的技術(shù)讓教學(xué)效率更高。基于此，筆者將結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找到信息化技術(shù)和教學(xué)的切入點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中充分利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新，借助學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的喜愛(ài)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解。

【關(guān)鍵詞】信息化;初中數(shù)學(xué);教學(xué)模式優(yōu)化策略

傳統(tǒng)教學(xué)之中，教師只能通過(guò)板書(shū)和課本來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解，但學(xué)生能夠接收到的信息較少，傳統(tǒng)教學(xué)所給予學(xué)生的枯燥也會(huì)不斷的增加。教師需要嘗試著改變這種情況，通過(guò)信息化的技術(shù)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，針對(duì)課本中內(nèi)容較少的情況，教師可以在信息互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜索，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，也可以通過(guò)信息技術(shù)找到一些全新的講解思路，讓學(xué)生理解起來(lái)更加輕松。

一、利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)大數(shù)據(jù)庫(kù)，教師只需要通過(guò)關(guān)鍵詞搜索就可以輕松的找到自己想要的任何東西。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生遇到一些生僻的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只能通過(guò)課本上片面的講解去進(jìn)行思考，這對(duì)學(xué)生的理解有著一定的限制。因此，將信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這一個(gè)大數(shù)據(jù)庫(kù)讓學(xué)生可以輕松的找到自己想要的數(shù)據(jù)，豐富教學(xué)內(nèi)容。也是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的存在，學(xué)生在課下也可以嘗試著尋找相關(guān)的材料，對(duì)學(xué)生思維上的開(kāi)拓有著一定的幫助。

例如，教師在講解“有理數(shù)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以在講解開(kāi)始之前借助信息技術(shù)找到和有理數(shù)相關(guān)的內(nèi)容。比如有理數(shù)是如何出現(xiàn)的，有理數(shù)的定義是什么，并在上課的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)，詢問(wèn)學(xué)生這些問(wèn)題，學(xué)生不知道如何回答，但這些問(wèn)題和他們接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)息息相關(guān)，學(xué)生的求知欲會(huì)被瞬間激發(fā)，學(xué)生也就會(huì)將注意力放到課程之中。而教師以有理數(shù)的定義為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)有理數(shù)的理解也會(huì)大幅度提升。

二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式

影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要因素便是傳統(tǒng)教學(xué)，初中學(xué)生擁有自己的思考方式，也有自己的訴求，而在傳統(tǒng)教學(xué)之中，學(xué)生的訴求根本不會(huì)被注意到，學(xué)生也只能跟隨著教師的講解思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常煎熬的過(guò)程。因此，教師可以嘗試著創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)枯燥，教師就可以借助信息技術(shù)找到一些有趣的講解方式來(lái)抵消枯燥;學(xué)生無(wú)法自主的進(jìn)行思考，教師就可以借助信息技術(shù)讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生在獨(dú)立的思考中促進(jìn)自身的提升。

例如，教師在講解“整式的加減”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以將重點(diǎn)放到教學(xué)模式的創(chuàng)新上，因?yàn)檫@一課程的知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，借助信息技術(shù)可以讓學(xué)生更輕松的理解知識(shí)點(diǎn)。但正是因?yàn)楹?jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非?？菰?，如果學(xué)生沒(méi)辦法堅(jiān)持下去的話，還是會(huì)對(duì)學(xué)生的運(yùn)用造成一定的影響。因此，教師結(jié)合信息技術(shù)和這一課程開(kāi)展教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽的方式去理解這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)檎降募訙p法只是在加減法的基礎(chǔ)上做出了一點(diǎn)點(diǎn)改動(dòng)，教師在講解完成之后，將后續(xù)的訓(xùn)練用競(jìng)賽的方式展現(xiàn)出來(lái)可以輕松的激發(fā)出學(xué)生的勝負(fù)欲抵消課程中的枯燥感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

三、利用信息技術(shù)，增進(jìn)學(xué)生理解

初中數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)較多，在面對(duì)一些比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，依靠教師的講解是很難讓學(xué)生理解的，因?yàn)榘鍟?shū)能夠呈現(xiàn)的東西是有限的，課本中的內(nèi)容也是有限的。但信息技術(shù)是無(wú)限的，當(dāng)面對(duì)幾何空間體相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以借助信息技術(shù)將幾何空間體的推導(dǎo)過(guò)程生動(dòng)形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這也會(huì)在學(xué)生腦中形成一個(gè)既定的印象，讓學(xué)生在遇到類似的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)印象輕松的解決。

例如，教師在講解“一元一次方程”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以嘗試著借助信息技術(shù)來(lái)輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)檫@一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)是方程的基礎(chǔ)，教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架。教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入，讓學(xué)生明白一元一次方程是一種什么樣的存在，“一元一次方程式中，一元代表著什么？一次又代表著什么？”。這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是特別困難，但這個(gè)問(wèn)題是整個(gè)方程式相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，學(xué)生只要理解了這一點(diǎn)，后續(xù)的學(xué)習(xí)就會(huì)更加輕松，知識(shí)框架的構(gòu)建也會(huì)非常簡(jiǎn)單。

總而言之，借助信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，學(xué)生也比較喜歡信息技術(shù)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)意味著無(wú)限的可能，學(xué)生可以從其中得到一些意想不到的收獲。而信息技術(shù)加入初中數(shù)學(xué)的教學(xué)之中也會(huì)讓教學(xué)過(guò)程擁有無(wú)限的可能，教師可以根據(jù)學(xué)生的思路去改變講解方式，讓學(xué)生能夠時(shí)刻處在一個(gè)高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，也借助信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，讓學(xué)生的基礎(chǔ)更加夯實(shí)。

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