朱 焰

(揚州職業(yè)大學(xué), 江蘇 揚州 225009)

互聯(lián)網(wǎng)+時代已經(jīng)到來,以移動互聯(lián)網(wǎng)為核心的大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)與高職教育深度融合。[1]為創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)績效,高職院校正如火如荼地開展基于現(xiàn)代信息技術(shù)的線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。任何形式的高職課堂教學(xué)都要保證教學(xué)質(zhì)量,而有效的課堂教學(xué)評價是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，[2]開展線上教學(xué)監(jiān)控與評價是確保線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,因而構(gòu)建高職線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系顯得尤為重要。

1 高職線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

當(dāng)下,高職院校尚未構(gòu)建成熟的線上教學(xué)監(jiān)控與評價機(jī)制,受傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價機(jī)制的影響,目前線上教學(xué)評價主要存在以下問題。

1.1 線上教學(xué)評價關(guān)注課中教學(xué)環(huán)節(jié)的評價

線上教學(xué)評價將線上課中教學(xué)作為評價的主要環(huán)節(jié),忽視了對線上課前、課后相關(guān)教學(xué)活動與行為的評價。課前教學(xué)、課后教學(xué)是線上翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié),線上教學(xué)評價不能僅局限在對線上課堂教學(xué)行為的評價,還應(yīng)該包括對線上課前預(yù)習(xí)(包括學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)新知識等)、線上課后復(fù)習(xí)(包括學(xué)生在教師引導(dǎo)下運用知識完成作業(yè)、拓展知識等)的教學(xué)行為的評價。

1.2 線上教學(xué)評價關(guān)注評價教師教學(xué)行為

線上教學(xué)評價仍將教師的“教”作為評價的主要內(nèi)容,而忽略其他線上教學(xué)要素的評價。線上翻轉(zhuǎn)課堂,教師處于主導(dǎo)地位、學(xué)生處于主體地位,學(xué)生按照教師的教學(xué)指導(dǎo)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)、積極參與線上教學(xué)互動等活動,都將影響線上教學(xué)質(zhì)量。其次線上教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、圍繞線上教學(xué)資源開展,線上教學(xué)系統(tǒng)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具、線上教學(xué)資源等教學(xué)元素的功能與質(zhì)量勢必會影響線上教學(xué)質(zhì)量。總之,線上教學(xué)評價的對象不僅是教師的教學(xué)行為,還要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、師生間的交流互動、網(wǎng)絡(luò)平臺工具等方面。

1.3 線上教學(xué)評價采用總結(jié)性評價方法

線上教學(xué)評價仍采用總結(jié)性評價作為評價的主要方法。在線上教學(xué)結(jié)束后,組織學(xué)生、同行教師、教學(xué)督導(dǎo)員等評價主體依據(jù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系,以打分的形式對教師的教學(xué)質(zhì)態(tài)做出評價。經(jīng)過按不同評價主體權(quán)重匯總計算后,教師將收到學(xué)校反饋的教學(xué)評價等級,但是沒有任何有關(guān)教學(xué)質(zhì)態(tài)分析與診斷的意見,更沒有任何教學(xué)改進(jìn)與提高的建議,導(dǎo)致教師并不知曉自己教學(xué)的優(yōu)點與不足,難以提高自己的教學(xué)水平與技能。

線上教學(xué)評價出現(xiàn)以上問題,究其根源主要是受傳統(tǒng)教學(xué)評價機(jī)制的影響,從而對線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識不夠全面深刻,人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離了時代發(fā)展步伐造成的。筆者認(rèn)為要做好線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價工作,重點是依據(jù)正確的理論基礎(chǔ)來構(gòu)建科學(xué)合理的線上教學(xué)評價指標(biāo)體系。

2 構(gòu)建高職線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的理論依據(jù)

2.1 新時期人才培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)評價是以教學(xué)目的為標(biāo)準(zhǔn)通過科學(xué)的評測方法對教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果做出相關(guān)判斷與價值判定[3]。人才培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)評價的重要依據(jù)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出了人才培養(yǎng)的宏觀目標(biāo),“專業(yè)人才培養(yǎng)方案在國家對高職院校人才培養(yǎng)宏觀目標(biāo)的框架下,從知識要求、能力要求、職業(yè)素質(zhì)要求等方面,對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了更具體、更有針對性的描述。”[4]高職院校的人才培養(yǎng)方案指出了人才培養(yǎng)的微觀目標(biāo)。筆者認(rèn)為快速發(fā)展的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會提出了高職人才培養(yǎng)的中觀目標(biāo)。21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)與人類生活緊密相連、融為一體,“盡管21世紀(jì)的學(xué)生在使用技術(shù)方面一般比其父母或老師更出色,但如何最有效地運用這些強(qiáng)大工具進(jìn)行復(fù)雜的學(xué)習(xí)和完成創(chuàng)造性的任務(wù)方面,他們始終還需要外界的指點?！盵5]所謂中觀目標(biāo)就是網(wǎng)絡(luò)時代培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知與交流技能的目標(biāo)。中觀的網(wǎng)絡(luò)社會人才培養(yǎng)目標(biāo)與宏觀的國家層面人才培養(yǎng)、微觀的高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相輔相成、形成一體。實現(xiàn)中觀目標(biāo)最有效的途徑是在線上教學(xué)實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知與交流技能,同時可助力學(xué)生實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)?？梢?選擇合適的知識、技能、態(tài)度類教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的宏觀、中觀、微觀的三層目標(biāo),是開展線上教學(xué)評價的重要依據(jù)。

2.2 線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論

線上教學(xué)異于傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué),首先,“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式?！盵6]54學(xué)生要自覺主動地在教師的教學(xué)安排下開展線上學(xué)習(xí),線上翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生、主導(dǎo)是教師,線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量與教師教學(xué)安排、學(xué)生學(xué)習(xí)活動密切相關(guān)。其次,線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將整個教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個主要環(huán)節(jié),課前以學(xué)生自學(xué)知識為主、課中以學(xué)生強(qiáng)化知識為主、課后以學(xué)生鞏固知識為主,同時需要教師提供線上教學(xué)資料(學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案、教學(xué)活動安排、視頻教學(xué)資源等)以支持學(xué)生自學(xué)。不同教學(xué)環(huán)節(jié)需組織不同形式的教與學(xué)活動,需要不同類型的教學(xué)資料。最后,線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境中開展,師生依賴網(wǎng)絡(luò)平臺提供的認(rèn)知、交互、表達(dá)等多媒化工具來對話、聯(lián)系、組織線上教學(xué)活動?？梢?師生線上每個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動、不同教學(xué)環(huán)節(jié)所需的教學(xué)資料、支撐線上教學(xué)活動的線上學(xué)習(xí)工具都會影響線上教學(xué)質(zhì)量,這些都是重要的評價內(nèi)容。

2.3 第四代評價理論

庫巴與林肯在批判傳統(tǒng)評價理論的基礎(chǔ)上提出了第四代評價理論,其核心理念包括“強(qiáng)調(diào)回應(yīng)、注重協(xié)商、共同建構(gòu)”[7],強(qiáng)調(diào)評價要關(guān)注利益相關(guān)者的多元價值訴求?；诘谒拇u價理論的教學(xué)評價不僅要滿足學(xué)校管理者的價值訴求,更要關(guān)注滿足教師教學(xué)成長、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的需要,要以回應(yīng)教師、學(xué)生等教學(xué)相關(guān)者的多方訴求為出發(fā)點,全面收集教學(xué)過程中的信息與數(shù)據(jù),以協(xié)商的方式建構(gòu)起對師生“教”與“學(xué)”狀態(tài)的理解、認(rèn)識與評價:指出當(dāng)下教學(xué)的優(yōu)點與不足、提出教學(xué)改進(jìn)的意見、指導(dǎo)師生實現(xiàn)教學(xué)成長與進(jìn)步。第四代評價理論強(qiáng)調(diào)使用過程性評價方法以保證全面收集教學(xué)信息，注重以人為本,主張教學(xué)評價是為了促進(jìn)教師的教學(xué)成長和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3 構(gòu)建高職線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系

指標(biāo)是一種具體的、可測量的、行為化的評價準(zhǔn)則,是根據(jù)可測或具體化的要求而確定的評價內(nèi)容[8]。設(shè)計線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)要依據(jù)第四代評價理論,建立在全面客觀認(rèn)識線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,從紛繁復(fù)雜的線上教學(xué)過程中選擇能影響線上教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)活動、教學(xué)資料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具等教學(xué)元素,并確定它們應(yīng)有的質(zhì)量表現(xiàn):或為靜態(tài)的屬性狀態(tài)、或為動態(tài)的行為表現(xiàn)。評價指標(biāo)的設(shè)計要遵循目標(biāo)導(dǎo)向性原則——圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)評價指標(biāo)體系,關(guān)鍵要理清人才培養(yǎng)目標(biāo)與關(guān)鍵性教學(xué)要素間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,以便將抽象的人才培養(yǎng)目標(biāo)變成具體可見、可操作的功能性指標(biāo)。

3.1 一級指標(biāo)的設(shè)計

一級指標(biāo)是影響教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)要素和關(guān)鍵教學(xué)活動。高職教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度決定了最終的教學(xué)質(zhì)量。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)包括國家宏觀層面、社會中觀層面、專業(yè)微觀層面三個層次,具體包括態(tài)度、知識、技能三類教學(xué)目標(biāo)。線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段與形式,它依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展,教師主要為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助,引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具開展線上自主與交互學(xué)習(xí),以完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。線上教學(xué)資源要涵蓋能達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)所需的各種情感態(tài)度、專業(yè)技能類知識內(nèi)容;學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下圍繞線上教學(xué)資源積極主動地投入到線上學(xué)習(xí);線上教學(xué)互動活動需要教師去設(shè)計與引導(dǎo);線上所有的教與學(xué)活動都需要網(wǎng)絡(luò)平臺工具的支持?？梢?線上教學(xué)資料、線上教學(xué)安排、線上學(xué)習(xí)活動、線上支持工具等是影響線上教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,它們是線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價的一級指標(biāo)。

3.2 二級指標(biāo)的設(shè)計

3.2.1 線上教學(xué)資料

線上教學(xué)資料指在網(wǎng)絡(luò)平臺上通過網(wǎng)頁展現(xiàn)的文字、視頻、音頻、圖像等支持線上教學(xué)活動的所有電子化材料,包括線上教學(xué)目標(biāo)、線上教學(xué)內(nèi)容、線上教學(xué)資源、線上測試題、線上練習(xí)題、線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)、線上拓展性學(xué)習(xí)資料等。線上教學(xué)資料是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ),不同階段的線上教學(xué)需要不同類型的教學(xué)資料。學(xué)生在課前利用線上教學(xué)資料開展自主學(xué)習(xí)以掌握新知識,通過完成自學(xué)測試題以了解新知識的掌握情況,在課后通過完成線上練習(xí)題鞏固知識結(jié)構(gòu)、閱讀線上拓展性學(xué)習(xí)資料擴(kuò)大知識面。線上教學(xué)資料可以分為以下兩類。

用于完成學(xué)習(xí)新知識的教學(xué)資料包括:(1)線上教學(xué)目標(biāo)。表述明確的線上教學(xué)目標(biāo)能幫助學(xué)生清晰知曉學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容和知識的掌握程度;(2)線上教學(xué)內(nèi)容。全面的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋人才培養(yǎng)目標(biāo)的三個層面,并包含專業(yè)技能類和情感態(tài)度類知識內(nèi)容;(3)線上教學(xué)資源。文字、圖片、音頻、視頻資源等多元形式的教學(xué)資源更能滿足學(xué)生多元認(rèn)知智能的個性化需要,多元化線上教學(xué)資源要立足最小知識點的講解,注重與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系,以實現(xiàn)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí);(4)線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中難免會產(chǎn)生疑惑,線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)可以糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)過程,以確保學(xué)生在指定的學(xué)習(xí)軌道上開展學(xué)習(xí)。

用于檢查鞏固知識學(xué)習(xí)的教學(xué)資料包括:(1)線上自測題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后,通過完成自測題可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況和知識的掌握情況,以便做出合理的學(xué)習(xí)計劃與安排。比如:通過測試可以整理出自己將與老師個別交流的問題等；(2)個性化的作業(yè)題。線上教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性差異,為學(xué)生提供個性化的作業(yè)題以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求,教師也可以根據(jù)學(xué)生個性化作業(yè)的完成情況,給予學(xué)生有針對性的個別指導(dǎo),實現(xiàn)每一位同學(xué)最大程度的進(jìn)步與發(fā)展；(3)線上拓展性學(xué)習(xí)資料。提供學(xué)生課后拓展性學(xué)習(xí)資料,鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主閱讀,拓展各自個性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.2.2 線上教學(xué)安排

教師是線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主導(dǎo),他要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計、安排、組織不同教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動,同時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo),以確保學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。

在課前教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師要明確布置課前學(xué)習(xí)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)清單開展自主學(xué)習(xí)以掌握新知識。比如:請觀看線上平臺某某章節(jié)教學(xué)視頻、通過網(wǎng)絡(luò)請搜索關(guān)于某某問題的主要觀點、完成某某章節(jié)的自學(xué)測試題等。

“翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢并不在于學(xué)生利用課外時間完成自主學(xué)習(xí),而是在于職業(yè)院校的教師如何設(shè)計出更高質(zhì)量、更多互動的、能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動?！盵6]55可見,教師要重點設(shè)計課中教學(xué)任務(wù)、組織開展高質(zhì)量的線上互動教學(xué)活動,以調(diào)動學(xué)生積極參與線上學(xué)習(xí),強(qiáng)化知識的習(xí)得和技能的提高。課中教師組織開展的主要教學(xué)活動包括:(1)引導(dǎo)學(xué)生思考解決真實職業(yè)情境中的專業(yè)問題,以幫助學(xué)生強(qiáng)化深入理解專業(yè)知識的活動;(2)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)時代所必需的交流協(xié)作能力;(3)組織開展與專業(yè)知識相關(guān)的“思政”教學(xué)活動,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和愛國情懷。

線上課后學(xué)習(xí)是線上課堂教學(xué)的延續(xù),教師要布置課后學(xué)習(xí)任務(wù),以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識與技能,同時教師要根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)實際情況提供個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。課后教師組織開展的主要教學(xué)活動包括:(1)布置課后學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)來鞏固新學(xué)知識;(2)收集網(wǎng)絡(luò)資料,引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等工具收集關(guān)于某專業(yè)主題的網(wǎng)絡(luò)資料,既拓展了學(xué)生的專業(yè)知識面又培養(yǎng)了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知能力;(3)提供個性化指導(dǎo),教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在課后環(huán)節(jié)通過線上平臺主動為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo),或者是接受學(xué)生提出的學(xué)習(xí)幫助請求。

3.2.3 線上學(xué)習(xí)活動

學(xué)生是線上翻轉(zhuǎn)課堂的主體,線上教學(xué)活動由教師和學(xué)生共同完成,線上教學(xué)質(zhì)量與教師的教學(xué)活動安排及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)都有關(guān),學(xué)生積極主動地參與線上教學(xué)活動、完成線上教學(xué)任務(wù),將直接關(guān)系到線上教學(xué)質(zhì)量的獲取。線上學(xué)習(xí)活動可以分為三類:(1)根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單,開展自主學(xué)習(xí)活動,包括:觀看教學(xué)視頻、完成自學(xué)測試題等;(2)積極參與課中教學(xué)活動,開展合作學(xué)習(xí)活動,包括:積極參與教師的課中提問、積極參與評論同學(xué)的發(fā)言等;(3)完成課后主觀性作業(yè)題,開展探究學(xué)習(xí)活動,包括:是否認(rèn)真完成教師布置的課后作業(yè)。

目前難以對每一個學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況做出全面客觀的評價,但可以從學(xué)生群體角度來探討影響線上教學(xué)質(zhì)量的線上學(xué)習(xí)活動因素。鑒于此,筆者認(rèn)為可以收集學(xué)生群體參與線上教學(xué)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),即收集完成以上三類學(xué)習(xí)活動的總?cè)藬?shù)。在后期評價線上教學(xué)質(zhì)量時,可以將該數(shù)據(jù)與其他評價指標(biāo)數(shù)據(jù)權(quán)衡考慮處理,以便更全面地分析、診斷影響線上教學(xué)質(zhì)量的因素,一旦確定是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動影響線上教學(xué)質(zhì)量,就可以依此數(shù)據(jù)作為指導(dǎo)改進(jìn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)活動的依據(jù),提高線上教學(xué)質(zhì)量。而這些數(shù)據(jù)反映了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀態(tài),它們將與其他指標(biāo)數(shù)據(jù)協(xié)同處理,為分析、診斷影響線上教學(xué)質(zhì)量的主要原因提供數(shù)據(jù)參考。

3.2.4 線上支持工具

不同于傳統(tǒng)線下課堂教學(xué),師生可以面對面在教室組織開展各項教學(xué)活動,線上翻轉(zhuǎn)課堂存在于網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,師生通常處于非面對面交流狀態(tài),師生間所有的線上教學(xué)互動都將依賴線上交流工具,學(xué)生利用線上平臺工具開展自主學(xué)習(xí)將是常態(tài),且完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)需要不同類型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具。線上教學(xué)支持工具將直接影響線上教學(xué)的順利開展、影響線上教學(xué)的質(zhì)量。正所謂“工欲善其事,必先利其器”,線上教學(xué)活動需要不同功能的線上學(xué)習(xí)工具的支持。為保證完成不同階段的線上教學(xué)活動,筆者認(rèn)為應(yīng)該提供以下幾類線上教學(xué)支持工具:

(1)網(wǎng)絡(luò)常規(guī)認(rèn)知工具。該類工具主要用于幫助教師和學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和新知識的學(xué)習(xí)等基本教學(xué)活動。在新知識的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者需要搜索網(wǎng)絡(luò)資料,可能還要做筆記、寫反思,所以平臺需要提供諸如:資源搜索工具、文字輸入工具、語音輸入工具、標(biāo)注添加工具等常規(guī)的學(xué)習(xí)工具。

(2)網(wǎng)絡(luò)交流互動工具。此類工具主要用于支持教師與學(xué)生開展線上交流討論活動。線上教學(xué)師生分離,學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題時不可能像線下教學(xué)隨時向老師提問,提供線上交流工具就是向?qū)W生開通了學(xué)習(xí)求助熱線,學(xué)生可以通過線上交流工具與教師實時交流請教問題,也可以通過網(wǎng)絡(luò)留言的形式向老師請教問題。教師也要根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實時表現(xiàn),主動利用線上交流工具向?qū)W生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

(3)線上教學(xué)監(jiān)控工具。此類工具主要用于全程自動監(jiān)控線上教學(xué)過程并統(tǒng)計教師組織開展的線上教學(xué)、學(xué)生的線上學(xué)習(xí)等行為數(shù)據(jù)。涉及的線上教學(xué)數(shù)據(jù)包括:教師共布置多少次學(xué)習(xí)任務(wù)、組織開展多少次線上教學(xué)活動、提供多少次線上個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對于線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),主要包括自動匯總“線上學(xué)習(xí)活動”的二級指標(biāo)所涉及的5類數(shù)據(jù)。采集的這些“教”與“學(xué)”行為數(shù)據(jù),可用于“確診”影響線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要行為因素。

(4)線上學(xué)習(xí)評價工具。此類工具主要是自動批改學(xué)生的課前自測題、課中測試題、課后作業(yè)題(主要是客觀題)的完成情況,并將相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果及時自動反饋給授課教師和學(xué)生本人。教師通過平臺自動反饋來的評價結(jié)果,可以及時掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài),以便根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整教學(xué)安排,乃至有針對性地給予學(xué)生個性化指導(dǎo)。學(xué)生通過平臺反饋的數(shù)據(jù),可以及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的問題與不足,以便對接下來的學(xué)習(xí)做出合理安排。當(dāng)然,該工具還要能夠根據(jù)教師教學(xué)管理的需要計算不同班級范圍內(nèi)同學(xué)自測題、作業(yè)完成情況的總平均分。

3.3 構(gòu)建指標(biāo)體系

在確定了線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價的各項指標(biāo)后,采用專家評定法來確定各指標(biāo)的權(quán)重,主要是邀請從事高職線上教學(xué)研究的10名專家教授對各項指標(biāo)內(nèi)容依次確定權(quán)重值,然后計算10位專家給出的每條指標(biāo)權(quán)重的平均值,并經(jīng)過四舍五入數(shù)據(jù)處理后確認(rèn)每個指標(biāo)的權(quán)重值。評價者在教學(xué)過程中對“線上教學(xué)資料”“線上教學(xué)安排”“線上支持工具”三項指標(biāo)直接評分,依據(jù)平臺自動匯總統(tǒng)計提供的學(xué)生群體“線上學(xué)習(xí)活動”相關(guān)數(shù)據(jù),對“線上學(xué)習(xí)活動”指標(biāo)做出評價打分。四項指標(biāo)共同完成對線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與評價(表1)。

表1 線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與評價指標(biāo)

本指標(biāo)體系可以回應(yīng)教學(xué)相關(guān)者的多方訴求?！熬€上教學(xué)資料”和“線上教學(xué)活動”兩項指標(biāo)重點完成對教師線上教學(xué)技能與水平的評價,通過數(shù)據(jù)分析可以全面診斷教師線上教學(xué)的問題以幫助教師提高教學(xué)技能,而教學(xué)評價的等級結(jié)果也可滿足教學(xué)管理者的管理需要。通過匯總分析“線上學(xué)習(xí)活動”指標(biāo)的打分?jǐn)?shù)據(jù),既可以評價學(xué)生全體線上學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài),又可以診斷學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在的問題,有助于改進(jìn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)策略、提高線上教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，將影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性教學(xué)元素作為具體的教學(xué)評價內(nèi)容,以及它們應(yīng)有的質(zhì)量表現(xiàn)形式，是開展線上教學(xué)評價的依據(jù)。其次教學(xué)評價指標(biāo)體系反映人才培養(yǎng)目標(biāo)與關(guān)鍵性教學(xué)元素之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,即教學(xué)評價對象的具體屬性狀態(tài)要符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要,只有這樣才能引導(dǎo)教學(xué)評價者正確開展線上教學(xué)評價工作,同時指導(dǎo)教師正確開展線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作,確保取得良好的教學(xué)質(zhì)量。