吳 強(qiáng)

(揚(yáng)州職業(yè)大學(xué), 江蘇 揚(yáng)州 225009)

為阻斷新冠疫情向校園蔓延,教育部日前下發(fā)通知,要求2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)。延期開(kāi)學(xué)后,為保證學(xué)生的正常學(xué)習(xí),采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng),成為實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的必然選擇。人類(lèi)歷史上規(guī)模前所未有的線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)就此拉開(kāi)了序幕。僅高職教育采用的線(xiàn)上云平臺(tái)就超過(guò)了20家,涉及學(xué)生超過(guò)千萬(wàn)人。

大規(guī)模線(xiàn)上教學(xué)的應(yīng)用,對(duì)于保證學(xué)生居家學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵性作用。但是國(guó)內(nèi)原有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)不能滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的爆發(fā)式增長(zhǎng),在一定程度上影響了線(xiàn)上教學(xué)的效果。筆者針對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足,嘗試運(yùn)用分層教學(xué)理論對(duì)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化,最終達(dá)到完善教學(xué)系統(tǒng)、提高教學(xué)效果的目的。

1 現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的不足

1.1 不能滿(mǎn)足學(xué)生多層次的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主體。近幾年隨著職業(yè)教育招生模式的改革,入學(xué)生源多元化,使得高職學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等諸多方面有了很大差異。針對(duì)學(xué)生具體情況,因材施教,提供個(gè)性化教學(xué)方案,成為職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

由于新冠疫情突如其來(lái),利用云平臺(tái),開(kāi)設(shè)在線(xiàn)直播課程,成為高職院校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要形式。從最近幾周各職業(yè)學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果看,一方面任課老師利用云教學(xué)平臺(tái),對(duì)核心課程進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)直播,較好地完成了教育部部署的任務(wù);另一方面,大部分直播課程只是原來(lái)線(xiàn)下課程的簡(jiǎn)單移植,授課對(duì)象是一間云課堂的全體學(xué)生,同一個(gè)教學(xué)目標(biāo),同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,同一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),無(wú)法滿(mǎn)足高職學(xué)生多層次、個(gè)性化教學(xué)需求。網(wǎng)課內(nèi)容有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”,處于學(xué)習(xí)層次兩端的學(xué)生對(duì)網(wǎng)課的學(xué)習(xí)興趣都不大。這種原來(lái)線(xiàn)下課程就有的問(wèn)題,因?yàn)榫€(xiàn)上課沒(méi)有課堂紀(jì)律的約束,負(fù)面效應(yīng)被放大。

1.2 教學(xué)組織僵化,缺乏實(shí)時(shí)有效的互動(dòng)交流

由于時(shí)空分割,傳統(tǒng)物理意義上的班級(jí)授課形式已不復(fù)存在了。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生獨(dú)自面對(duì)一臺(tái)電腦或者一部手機(jī),容易產(chǎn)生孤獨(dú)和焦慮感,學(xué)習(xí)積極性受到了影響。從教育心理學(xué)角度看,同伴、同學(xué)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要外部因素[1]。好的同伴,不僅可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互溝通交流,遇到問(wèn)題進(jìn)行討論和答疑解惑,而且同伴間合作和適度競(jìng)爭(zhēng),進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),有助于深化對(duì)知識(shí)的理解[2]。當(dāng)前大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)剛剛開(kāi)展,現(xiàn)有的教學(xué)組織形式還是沿用了傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)模式。上課打卡,學(xué)生聽(tīng)課,課后交作業(yè),每天如此循環(huán),同學(xué)間缺乏有效的互動(dòng)交流。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理組織,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,還有待進(jìn)一步研究。

1.3 教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)水平不高,現(xiàn)場(chǎng)控制力弱

教師是影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的另一個(gè)重要外部因素[3]。時(shí)空分割的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的及時(shí)指導(dǎo)與反饋,作用不僅在于答疑解惑,更能增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感,提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力[4]。非現(xiàn)場(chǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),很多教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)掌握不熟練,教學(xué)信息的輸入輸出環(huán)節(jié)效率低下。教師對(duì)直播課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,很難做到實(shí)時(shí)掌握,面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生通過(guò)彈幕、云平臺(tái)發(fā)出的海量信息,也不能做到有針對(duì)性地及時(shí)反饋。在作業(yè)環(huán)節(jié),很多老師采取掃描上傳形式,作業(yè)批改低效。

1.4 教學(xué)資源不足,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺失

此次大規(guī)模線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng),網(wǎng)上教學(xué)資源不足問(wèn)題尤為突出。這些年通過(guò)“金課““精品在線(xiàn)開(kāi)放課程”等項(xiàng)目建設(shè),職業(yè)教育已經(jīng)積累了一大批優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。但是這些資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展和滿(mǎn)足千萬(wàn)人數(shù)級(jí)別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求。一方面各云教育平臺(tái)之間重復(fù)建設(shè)、資源浪費(fèi)情況非常普遍;另一方面真正適合職業(yè)教育,能夠滿(mǎn)足學(xué)生多層次教學(xué)需求的網(wǎng)課資源供不應(yīng)求。此外能力培養(yǎng)是職業(yè)教育培養(yǎng)的核心目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)又是能力培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。目前職業(yè)教育線(xiàn)上資源關(guān)于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容才剛剛起步,絕大多數(shù)網(wǎng)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),以視頻觀摩為主,實(shí)操性不強(qiáng)。

2 基于分層教學(xué)理論的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化的可行性

2.1 分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)思想有悠久的歷史傳統(tǒng)?？鬃佑腥чT(mén)徒,他提出了因材施教、有教無(wú)類(lèi)的觀點(diǎn),取得了顯著的教學(xué)效果。在國(guó)外,哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍德華加德納提出的“多元智能理論”認(rèn)為：人的智力是多元的,智力要素的不同組合導(dǎo)致了個(gè)體智力差異。不同層次的客體,自身基礎(chǔ)不同,發(fā)展方向和教育目標(biāo)自然也不相同,其教學(xué)模式、作業(yè)、評(píng)價(jià)等也各不相同。因此需要對(duì)不同個(gè)體提供有針對(duì)性的分層教育[5]。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為,學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是現(xiàn)有水平,另一種是可能的發(fā)展水平。兩種水平間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是教師教學(xué)工作的重點(diǎn);應(yīng)該為學(xué)生提供,需要經(jīng)過(guò)自身努力才能夠達(dá)到的教學(xué)內(nèi)容,使其不斷超越自我,從一個(gè)最近發(fā)展區(qū),邁向下一個(gè)發(fā)展區(qū)[6]。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行分層優(yōu)化的可行性

2.2.1 云計(jì)算功能使學(xué)生動(dòng)態(tài)分層成為可能

分層教學(xué)的前提是:依據(jù)學(xué)生個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)體能力水平,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層。雖然分層教學(xué)法自上世紀(jì)末期已經(jīng)在中國(guó)開(kāi)展了教學(xué)試點(diǎn)，但是其教學(xué)效果一直受到爭(zhēng)議。關(guān)鍵問(wèn)題在于,學(xué)生是動(dòng)態(tài)發(fā)展的,而教學(xué)實(shí)踐中的分層往往是靜態(tài)的,甚至是一次性的。比如分層教學(xué)應(yīng)用范圍較廣的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科,常見(jiàn)做法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,根據(jù)考試分值確定層次,再根據(jù)層級(jí)開(kāi)展分層教學(xué)。而學(xué)生成績(jī)的高低受諸多因素影響,有的學(xué)生分?jǐn)?shù)低,學(xué)習(xí)能力并不弱。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí),如果學(xué)生層級(jí)發(fā)生改變,對(duì)應(yīng)的教學(xué)層級(jí)就應(yīng)該調(diào)整。但是在傳統(tǒng)教學(xué)工作中,這種實(shí)時(shí)層次測(cè)試很難開(kāi)展,同時(shí)層次變化帶來(lái)的教學(xué)班級(jí)調(diào)整,給教學(xué)管理系統(tǒng)也帶來(lái)了很大壓力。而基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),通過(guò)大數(shù)據(jù)分析,完全可以做到對(duì)學(xué)生層級(jí)進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)測(cè)試,實(shí)時(shí)調(diào)整。

2.2.2 海量教學(xué)資源庫(kù)能夠滿(mǎn)足個(gè)性化教學(xué)需要

分層教學(xué)要求針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的多樣化需求,提供不同教學(xué)方案。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下,授課更類(lèi)似教師個(gè)人的一門(mén)教學(xué)藝術(shù),靠個(gè)人能力滿(mǎn)足不同需求,非常困難。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,通過(guò)積件式教學(xué)設(shè)計(jì),可以在統(tǒng)一規(guī)劃下,從不同層次同時(shí)建設(shè)教學(xué)資源,最終再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源的共享,構(gòu)建完成海量教學(xué)資源庫(kù),滿(mǎn)足分層次教學(xué)需求?；诜e件式的開(kāi)發(fā)方法,教師需要建設(shè)的是多媒體素材庫(kù)和微教學(xué)單元庫(kù),它們可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的圖片式呈現(xiàn),也可以是一個(gè)工作過(guò)程的微視頻動(dòng)畫(huà),這種開(kāi)發(fā)模式降低了開(kāi)發(fā)的難度,可以吸收更多教師參與進(jìn)來(lái),快速建成海量資源。而具體的教學(xué)過(guò)程,實(shí)際上就是多媒體素材庫(kù)和微教學(xué)庫(kù)的不同排列組合。

2.2.3 網(wǎng)絡(luò)智能教學(xué)系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)需求與教學(xué)資源的優(yōu)化匹配

學(xué)生需求是多層次的,海量教學(xué)資源也已經(jīng)構(gòu)建,面對(duì)海量數(shù)據(jù),如何找到適合自己的教學(xué)資源,需要網(wǎng)絡(luò)智能教學(xué)系統(tǒng)的支持。隨著近幾年深度學(xué)習(xí)理論不斷深入,學(xué)習(xí)算法不斷優(yōu)化,使得多層次教學(xué)需求與海量教學(xué)資源庫(kù)的優(yōu)化匹配成為了可能。目前基于深度學(xué)習(xí)算法的計(jì)算機(jī)自適應(yīng)系統(tǒng)已經(jīng)相對(duì)成熟,主流的云教育平臺(tái)都有類(lèi)似功能。該功能能夠根據(jù)學(xué)生的測(cè)試情況,對(duì)測(cè)試題進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。比如測(cè)試系統(tǒng)首先給出一組中等難度題目,根據(jù)學(xué)生答題情況,提高或者降低或者維持下一組答題難度,通過(guò)多組數(shù)據(jù)測(cè)試,最終測(cè)出學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平,并從知識(shí)庫(kù)、技能庫(kù)中找到與之匹配的相關(guān)教學(xué)資源,展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

3 基于分層教學(xué)理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化

運(yùn)用分層教學(xué)理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化的基本思路如下:首先根據(jù)學(xué)生個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)與個(gè)體能力的差異,對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層;其次根據(jù)各層次學(xué)生的需求,構(gòu)建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)(分層的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)),建設(shè)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;實(shí)現(xiàn)多層次需求與海量教學(xué)資源的智能匹配;最后通過(guò)分層教學(xué)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)教學(xué)效果(見(jiàn)圖1)。

3.1 構(gòu)建動(dòng)態(tài)分層測(cè)試系統(tǒng)

如前所述,分層教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用的前提條件是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層測(cè)試。分層測(cè)試的依據(jù)分為兩個(gè)方面:個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)體的能力水平。知識(shí)結(jié)構(gòu)的測(cè)試可以由學(xué)科老師結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的測(cè)評(píng), 這部分分層是目前分層教學(xué)實(shí)踐中做得相對(duì)成熟有效的部分。個(gè)體能力水平測(cè)試涉及智力因素與非智力的心理因素,建議委托專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)公司組織實(shí)施。

在單次分層測(cè)試完成后,學(xué)生可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn),學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了正向或者負(fù)向的變化,就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的動(dòng)態(tài)調(diào)整,進(jìn)行再次測(cè)試,再次認(rèn)定層次,并且根據(jù)新層級(jí)重新匹配教學(xué)資源。動(dòng)態(tài)分層評(píng)測(cè)的方式可以有兩種形式,一種是智能系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,主動(dòng)識(shí)別;另一種在知識(shí)學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn),由老師或者學(xué)生根據(jù)情況提出分層測(cè)試要求。

需要特別指出的是,網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)分層的教學(xué)組織形式,不同于傳統(tǒng)教學(xué)的班內(nèi)分層、走班分層等形式,它完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)模式的束縛,同層次的學(xué)生一起參與教學(xué)活動(dòng),溝通、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)都更為有效。當(dāng)然這種新的組織形式對(duì)教學(xué)管理系統(tǒng)也提出了更高的要求。

3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的分層優(yōu)化

經(jīng)過(guò)分層測(cè)試,確定學(xué)生學(xué)習(xí)層級(jí)后,需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的分層優(yōu)化,使之能夠與不同層級(jí)學(xué)生的教學(xué)需求相匹配。

3.2.1 教學(xué)目標(biāo)的分層優(yōu)化

高職學(xué)生以技能培養(yǎng)為核心目標(biāo),技能按照層次高低分為綜合技能、崗位技能、單項(xiàng)技能。單項(xiàng)技能屬于工作過(guò)程中的要素性技能,是所有學(xué)生都必須掌握的基本技能;崗位技能是基于工作因素而組織在一起的、若干單項(xiàng)技能的集合,它是完成特定崗位工作所必備的技能。對(duì)于基礎(chǔ)崗位技能,要求所有學(xué)生都掌握,對(duì)于偏綜合性崗位技能和非典型崗位技能,低層次的學(xué)生可以弱化教學(xué)目標(biāo)。綜合崗位技能,是基于高度概括性、有較高決策能力要求的技能,只有高層次的學(xué)生需要掌握。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)者,需要對(duì)本學(xué)科的技能進(jìn)行合理分層,對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)定“踮腳可及”的差異化教學(xué)目標(biāo)。比如“信息化會(huì)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)踐中,筆者根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向,設(shè)定了三個(gè)層次技能目標(biāo):會(huì)計(jì)主管的綜合崗位技能,總賬/出納/往來(lái)/采購(gòu)/銷(xiāo)售/存貨的分崗會(huì)計(jì)技能,制單/審核/報(bào)表編制等單項(xiàng)技能。學(xué)生根據(jù)層級(jí)不同,從低層到高層,依次實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容的分層優(yōu)化

分層的教學(xué)目標(biāo)決定了分層的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)應(yīng)分層教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容層次從高到低可分為與學(xué)科系統(tǒng)性的、總體性相關(guān)的內(nèi)容，與學(xué)科子系統(tǒng)相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)科基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)方法。具體教學(xué)內(nèi)容的分層優(yōu)化,明確了不同層次需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,提高了實(shí)際教學(xué)的針對(duì)性。

教學(xué)內(nèi)容的分層優(yōu)化集中體現(xiàn)在基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的立體教材的編撰。職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年教材建設(shè),已經(jīng)出現(xiàn)了一批基于工作過(guò)程的教改類(lèi)教材,但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足分層教學(xué)的實(shí)際需要。教材建設(shè)過(guò)程需要吸收各行業(yè)專(zhuān)業(yè)人士加入進(jìn)來(lái),滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)需求。在“信息化會(huì)計(jì)”教學(xué)中,筆者對(duì)應(yīng)三個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)了小企業(yè)、旅游企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、制造企業(yè)等四個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)。層級(jí)比較低的學(xué)生完成前面兩個(gè)實(shí)訓(xùn),可以實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)要求,滿(mǎn)足在小微企業(yè)就業(yè)的需要;中高層次的學(xué)生可以再完成后面兩個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,掌握規(guī)模企業(yè)復(fù)雜業(yè)務(wù)的操作與設(shè)計(jì)。每個(gè)實(shí)訓(xùn)里面又整合了基于知識(shí)的單項(xiàng)技能訓(xùn)練,基于崗位的技能訓(xùn)練和基于系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的綜合技能訓(xùn)練三個(gè)層次。文字教材加上配套的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源,編撰的立體化《信息化會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》教材取得了較好的教學(xué)效果。

3.2.3 教學(xué)方式與手段的分層優(yōu)化

不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,需要找到適合的教學(xué)方式與手段。層次較低的學(xué)生可以把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)理論與方法上,輔之以配套的知識(shí)庫(kù)、方法庫(kù)、習(xí)題庫(kù);中段學(xué)生可以多應(yīng)用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng),培養(yǎng)崗位技能;高層次學(xué)生可以在帶有決策輔助功能的專(zhuān)家系統(tǒng)上培養(yǎng)綜合技能。比如在“信息化會(huì)計(jì)”教學(xué)實(shí)踐中,低層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是簡(jiǎn)單系統(tǒng)的業(yè)務(wù)操作與典型會(huì)計(jì)業(yè)務(wù);中層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式是復(fù)雜系統(tǒng)的業(yè)務(wù)操作與典型會(huì)計(jì)業(yè)務(wù);高層級(jí)學(xué)生增加了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的綜合性?xún)?nèi)容。

3.2.4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化的分層優(yōu)化

網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué)效果需要通過(guò)分層評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)檢驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是可以實(shí)現(xiàn)分層的動(dòng)態(tài)調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,分層調(diào)整會(huì)帶來(lái)教學(xué)班級(jí)和教學(xué)評(píng)估的調(diào)整,工作量巨大。在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)里學(xué)生只需要完成對(duì)應(yīng)層級(jí)的形成性考核和最終考試,就可以取得最后考評(píng)結(jié)果。

3.3 教學(xué)資源庫(kù)的分層優(yōu)化

建立和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù),使之與分層教學(xué)系統(tǒng)相適應(yīng)。對(duì)于低層次教學(xué),比如基礎(chǔ)理論與方法的教學(xué),可以建設(shè)視頻教學(xué)庫(kù)、試題庫(kù)為之服務(wù);對(duì)于中層次教學(xué),如崗位技能教學(xué),重點(diǎn)在立體化實(shí)訓(xùn)方案的建設(shè);探究式案例庫(kù)建設(shè),則是高層次教學(xué)的必備資源。針對(duì)職業(yè)教育能力培養(yǎng)目標(biāo),當(dāng)前教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的重心應(yīng)該放在基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè),擺脫目前網(wǎng)課直播為主、理論課為主的簡(jiǎn)單模式。在實(shí)際工作中,基于云平臺(tái)的管理系統(tǒng)、設(shè)計(jì)系統(tǒng)、制造系統(tǒng)已經(jīng)大量出現(xiàn),急需引進(jìn)一批實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),以豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。

3.4 分層教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的優(yōu)化

新冠疫情的發(fā)展,促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全面普及。過(guò)去在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中,重建設(shè)、輕使用是個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。平臺(tái)建設(shè)的低效是阻礙網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推廣的重要因素。普通教師往往需要花費(fèi)數(shù)倍于教學(xué)的精力去準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,教師不愿意建設(shè)教學(xué)資源,建設(shè)后不愿意使用教學(xué)資源,教學(xué)資源不能得到及時(shí)更新。

平臺(tái)建設(shè)的優(yōu)化有兩個(gè)基本條件：一是選擇的云教學(xué)平臺(tái)具有高效性、易用性,跨平臺(tái)兼容性強(qiáng);二是教師掌握必備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能。比如筆者在直播課堂上,配備大疆的三軸防抖云臺(tái)、無(wú)線(xiàn)手寫(xiě)筆和手機(jī),就可以進(jìn)行手機(jī)錄播、配合剪映等手機(jī)視頻編輯。云教學(xué)平臺(tái)移動(dòng)端功能完善,簡(jiǎn)單處理就可以把教學(xué)視頻及時(shí)上傳,高效、快捷,花費(fèi)不過(guò)千元,足夠滿(mǎn)足基本教學(xué)要求。

4 結(jié)語(yǔ)

新冠疫情下,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大規(guī)模應(yīng)用對(duì)線(xiàn)上教學(xué)系統(tǒng)提出了遠(yuǎn)超以往的要求。運(yùn)用分層教學(xué)理論對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化,是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量,滿(mǎn)足“停課不停學(xué)”目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)選擇。當(dāng)前,分層網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化還依賴(lài)于諸多學(xué)科深化研究和多行業(yè)技術(shù)的普及應(yīng)用，這些工作都需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與改進(jìn)。