閔江

【摘 要】 在教學(xué)過程中，由于各方面因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在一定的差異，一部分學(xué)生較容易理解數(shù)學(xué)知識，進(jìn)步較快，一部分學(xué)生則需要一定的時間才能掌握相關(guān)知識，學(xué)習(xí)速度較慢。學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)差距是十分正常的，但過大的差距就會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，不利于學(xué)生成長。因此，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，淺談“兩極分化”現(xiàn)象的成因，并進(jìn)行相應(yīng)的對策研究，通過科學(xué)合理的教學(xué)措施來解決這一問題，促進(jìn)全體學(xué)生的成長。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);兩極分化;成因

“兩極分化”現(xiàn)象是當(dāng)前教學(xué)中所有教師都十分頭疼的一個問題，不僅阻礙了教師教學(xué)工作的深入開展，更阻礙了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在初中階段，學(xué)科的學(xué)習(xí)難度相較小學(xué)而言有了大幅度的提高，特別是數(shù)學(xué)這門學(xué)科十分復(fù)雜難懂，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的差距，加劇學(xué)生之間的兩極分化。而造成兩極分化現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，這也給教師的教學(xué)工作帶來了極大的壓力，教師如果沒有發(fā)現(xiàn)原因，就會繼續(xù)加大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，為后續(xù)的教學(xué)埋下巨大的隱患。

一、初中數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因

“兩極分化”現(xiàn)象的成因主要可以分為教材原因、學(xué)生自身原因和教師教學(xué)原因。從教材方面來看，隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，教材內(nèi)容也有了很大的調(diào)整與優(yōu)化，更加注意邏輯思維的培養(yǎng)，知識的跳躍性更大了，減少基本練習(xí)的同時增加了復(fù)雜的教學(xué)問題，而這些都無法通過死記硬背來解決，部分學(xué)生由于理解能力不足，基礎(chǔ)能力薄弱，所以很難理解教材知識。從學(xué)生方面來說，受家庭環(huán)境、思維發(fā)展等各方面因素的影響，學(xué)生之間本就存在著學(xué)習(xí)上的差距，而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有形成良好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，都影響著學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，這些差距也就被不斷地放大了。從教師方面來說，教師的教學(xué)思維和教育手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長會產(chǎn)生直接影響，如果教師沒有立足學(xué)生實際科學(xué)教學(xué)，就不能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的對策研究

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生間的有效溝通

良好的學(xué)習(xí)氛圍是教師教學(xué)的必要前提，能夠使教師的教學(xué)工作事半功倍，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中也能夠積極配合教師的教學(xué)工作，提高自己的學(xué)習(xí)成績。因此，初中數(shù)學(xué)教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生間的有效溝通。首先，教師在教學(xué)過程中要給予學(xué)生無微不至的關(guān)懷，不能因為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而差別對待，必須要一視同仁，幫助每一位學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題。除此之外，教師要關(guān)注學(xué)生的思想變化動態(tài)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到問題時，教師要主動幫助學(xué)生，運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生解決問題，努力與學(xué)生成為知心朋友。通過這種方式，學(xué)生就會慢慢地對教師產(chǎn)生信任感、依賴感，也就更愿意積極配合教師的教學(xué)工作，主動學(xué)習(xí)知識，最終在教師的引導(dǎo)下促進(jìn)實現(xiàn)全面成長。

2.采取分層教學(xué)模式，因材施教

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不同的，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師并沒有從學(xué)生實際出發(fā)，而是采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，十分容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化。因此，初中數(shù)學(xué)教師要采取分層教學(xué)模式，因材施教。例如初中數(shù)學(xué)教師在教授北師大版八年級下冊中的《因式分解》這一部分知識時，就可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成三個檔次，分別是優(yōu)秀檔、普通檔、薄弱檔。對待優(yōu)秀檔的學(xué)生，教師要學(xué)會放手，大膽讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對待普通檔的學(xué)生，教師要多布置作業(yè)練習(xí)，通過實踐提高這部分學(xué)生的思維認(rèn)知。對待薄弱檔的學(xué)生，教師要以教材知識為主進(jìn)行理論教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握因式分解的相關(guān)公式，為后續(xù)的練習(xí)打下堅實的理論基礎(chǔ)。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方式的調(diào)整優(yōu)化，使其更符合學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。

3.開展小組合作學(xué)習(xí)模式，在合作中成長

小組合作學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為教學(xué)中心，相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言更加科學(xué)高效，既能夠減輕教師的教學(xué)壓力，也可以通過小組學(xué)習(xí)來拉近學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極組織小組合作學(xué)習(xí)，在合作中促進(jìn)學(xué)生的成長。例如初中數(shù)學(xué)教師在教授北師大版九年級下冊中的《圓》這部分知識時，就可以組織小組合作學(xué)習(xí)，教師要將成績優(yōu)秀、成績普通、成績較差的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，然后由成績優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組組長，小組長可以合理分配探究任務(wù)，讓組員都能夠參與到圓的學(xué)習(xí)討論中，在不同思維的碰撞中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作中，成績較差的學(xué)生可以在組員的幫助下慢慢成長，成績普通的學(xué)生在交流中也能夠進(jìn)一步提高自己的邏輯思維，而成績優(yōu)秀的學(xué)生通過幫助其他學(xué)生，也能夠不斷進(jìn)行知識復(fù)習(xí)。

“兩極分化”現(xiàn)象對學(xué)生和教師都是不利的，因此，初中數(shù)學(xué)教師要想更好地展開教育工作，提高每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，就必須要對這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象引起足夠的重視，分析其形成原因，同時還要不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)，拋棄傳統(tǒng)教育思想，學(xué)習(xí)更加科學(xué)、現(xiàn)代的教育理念和教育方式，只有這樣，才能構(gòu)建更加科學(xué)的、多元的、高效的數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生解決問題，減少學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，促進(jìn)全體學(xué)生的共同成長。

【參考文獻(xiàn)】

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