鄒菊芳

【摘 要】小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)編制上是步步推進，層層深入的。氣泡圖作為思維導(dǎo)圖的一種形式，是一種典型的圖形化思維工具，它的妙處在于可以幫助學(xué)生將事物進行比較和對照，找到它們的差別和共同點。運用氣泡圖進行教學(xué)，可以促進學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)主動探究和創(chuàng)新能力。本文通過案例的梳理，幫助教師根據(jù)教學(xué)實際更好地將氣泡圖融入科學(xué)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】氣泡圖;小學(xué)科學(xué);新課標

科學(xué)教育是立德樹人工作的重要組成部分，作為增強全民科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性教育，越來越受到人們的重視。而小學(xué)科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面更是發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，在新一輪的課程改革中，新的小學(xué)科學(xué)課程標準也終于在2017年出臺。新的課程標準明確提出，“課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)編制上是步步推進，層層深入的?！边@也就是將蘊含在該知識領(lǐng)域中的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識結(jié)構(gòu)圖的方式聯(lián)結(jié)起來，使各個主要概念之間的相互關(guān)系一目了然，使各個主要概念之間有機聯(lián)系互相滲透。然后，在每一個主要概念下，均以表格形式將其在不同學(xué)段所需達到的不同要求和所需達成的學(xué)習(xí)目標條理清晰地呈現(xiàn)出來。在新版教科書中，也時不時地會有氣泡圖出現(xiàn)?；谶@個原因，筆者決定加強氣泡圖在教學(xué)中的應(yīng)用，以提高小學(xué)生應(yīng)用氣泡圖的能力，提高他們科學(xué)思維的發(fā)展水平，并促進小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、將氣泡圖應(yīng)用于新課程實施前，有利于對整個課程的把握

新課程標準是科學(xué)教師教學(xué)的指導(dǎo)性文件。在實施新課程之前，教師非常有必要通讀新課程標準，讀懂其與實驗版課程標準的聯(lián)系與區(qū)別，讀通它的精髓，從而更好地把握教材，確保每一節(jié)課的設(shè)計、每一個知識概念的呈現(xiàn)都符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

二、將氣泡圖應(yīng)用于單元起始課，有利于捕捉學(xué)生的原認知

在新課程標準的引領(lǐng)下，每個單元都會圍繞一個核心概念來展開，而每個單元的起始課就初步地將這個核心概念展現(xiàn)出來，后面的課文是對這個概念的“抽絲剝繭”，層層深入。因此，在起始課中，教師有必要對學(xué)生的已有知識、概念有一個深入的了解。新課程標準也要求學(xué)生在起始課時，利用氣泡圖的方式向教師展現(xiàn)他們的原認知。例如，在三年級《空氣》單元的起始課《感受空氣》這一課的設(shè)計中，筆者首先將教科書上第22頁的氣泡圖展現(xiàn)給了學(xué)生，讓學(xué)生自己完成這張氣泡圖。由于在一年級下冊《我們周圍的物體》單元第7課《認識一袋空氣》一節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)將空氣和木塊、水進行了比較研究，對空氣已經(jīng)有了初步的了解。因此，筆者在上課初始就讓學(xué)生完成這張氣泡圖，一方面，是希望學(xué)生將空氣單元的關(guān)注點就放在空氣的特征是什么和空氣的作用有哪些上面，另一方面，也為了趁機喚醒學(xué)生對空氣的原有認知。教師掌握了學(xué)生的這些原認知，更能有針對性地進行教學(xué)，可謂有的放矢。當然，學(xué)生對知識的掌握層次是不盡相同的。教師可以先設(shè)計感受空氣的活動，如塑料袋捕捉空氣、塑料袋中的空氣擠壓到臉上感受空氣、吹口哨、玩氣球等游戲，勾起學(xué)生對空氣無色透明、無味、無固定形狀、會流動等這些基本特征的回憶。然后，教師還可以傳遞游戲的活動，讓學(xué)生從活動中感受到空氣是一種比較特殊的物質(zhì)，不容易被觀察、容易泄露、不容易感受到質(zhì)量，等等。最后，要讓學(xué)生對剛才的氣泡圖進行補充和修正。在這個過程中，氣泡圖起到了喚醒原認知，修改錯誤認知，發(fā)展新認知的一個重要作用，有助于激起學(xué)生對本單元課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、將氣泡圖應(yīng)用于結(jié)束課，有利于認知的融會貫通

在《空氣和我們的生活》這一課中，筆者也安排了一張氣泡圖，要求學(xué)生把在這一單元中學(xué)習(xí)到的有關(guān)空氣的新的認知補充到氣泡圖中，同時也要對原有的氣泡圖進行修正。例如，在學(xué)習(xí)了第四課《空氣有質(zhì)量嗎》、第五課《一袋空氣的質(zhì)量是多少》應(yīng)該將“不容易感受到質(zhì)量”這個特點替換為“空氣質(zhì)量輕”。在歸納總結(jié)的過程中，學(xué)生的邏輯思維可以進一步得到發(fā)展。例如，對空氣會流動這一個特征的學(xué)習(xí)，最開始是通過模擬實驗“捕捉空氣”開始的，也就是教師提供一個較大的塑料袋，請學(xué)生將空氣抓進袋子里，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，張開塑料袋兜一兜再捏緊，然后擠壓袋子讓空氣噴到臉上，再引導(dǎo)學(xué)生一起得出空氣是會流動的結(jié)論。這樣的設(shè)計，學(xué)生未必能真正理解空氣是會流動的，原因是這里的空氣流動是在人為的外力下產(chǎn)生的。另外，對一年級或二年級的學(xué)生來說，具體的現(xiàn)象觀察更能說明問題，但由于空氣通常難以被觀察到，學(xué)生的理解是很有困難的。但通過課程地進一步深入，學(xué)習(xí)了第六課《做一個熱氣球》和第七課《風的形成》后，學(xué)生可以借助蚊香的煙和小風輪直觀地認識到有了熱空氣小風輪就能使空氣轉(zhuǎn)動起來，就能產(chǎn)生風?，F(xiàn)在學(xué)生回過頭來理解空氣會流動的特征就簡單多了。此時，利用氣泡圖這種直觀的方式，可以讓學(xué)生將原有的認知和新學(xué)的知識進行梳理，有利于學(xué)生將前后的知識融會貫通，有助于提高學(xué)生的邏輯思維概括能力。同時，學(xué)生看著自己整理的氣泡圖，會更有條理性，能更流暢地表達出自己的觀點，也更能吸引同伴的傾聽和目光。另外，在補充和替換時，筆者建議要與原氣泡圖中的文字用不同顏色區(qū)別出來，從而更清晰地展示出新的認知。

總之，在單元結(jié)束課中使用氣泡圖，可以與起始課中的氣泡圖起到前后呼應(yīng)的作用，可以有效地總結(jié)和梳理一單元學(xué)到的知識，使學(xué)生的認知不斷發(fā)展和完善，更有利于學(xué)生用不同的方式將所學(xué)內(nèi)容疏通和內(nèi)化。

四、將氣泡圖應(yīng)用于探究活動，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

探究活動是教學(xué)的主要載體，是科學(xué)教學(xué)不可或缺的部分。在問題提出后，教師可以利用不同顏色的氣泡表示出各個小組的觀點，再引導(dǎo)學(xué)生做出各自的假設(shè)、制訂詳細的探究計劃、收集證據(jù)、整理得出結(jié)論。這樣可以很清晰地對照、比較出各個小組間的聯(lián)系和區(qū)別，將整個班級的研究計劃和方案很完整地呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前，這能讓學(xué)生的思維活動在不受限制的同時，又提供了一定的框架引導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的參與度，使活動更有序。教師可以利用氣泡圖完善探究活動的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生制訂出完整的探究計劃，讓學(xué)生明確探究活動的目的，找尋到活動中存在的主要問題并進行糾正，使學(xué)生學(xué)會將現(xiàn)象與知識建立聯(lián)系，從而發(fā)展他們的思維水平。

例如，在教學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎》這一實驗時，教師可以提供框架式的氣泡圖，輔助學(xué)生進行實驗活動，在圖形的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對實驗進行全面思考。學(xué)生在觀察到現(xiàn)象后，集中指向了空氣能占據(jù)空間。但教學(xué)并沒有就此結(jié)束，而是要求學(xué)生再思考生活中的現(xiàn)象，這樣層層遞進，能使學(xué)生的思維得到發(fā)散。

相較于傳統(tǒng)的實驗記錄表，氣泡圖更形象生動、通俗易懂。圖形式的方案使學(xué)生設(shè)計方案時條理更清晰，思維過程逐步深化，也能更快速地找到設(shè)計中出現(xiàn)的問題，同時，更方便學(xué)生探討交流，促進思維的發(fā)展。

“授人以魚，不如授人以漁”，在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生使用氣泡圖的能力，教給他們一種學(xué)習(xí)的工具，可以通過使用工具培養(yǎng)學(xué)生新的思維方式，讓學(xué)生從主要概念開始，抓住主線，一層一層深入。久而久之，學(xué)生就會開始懂得結(jié)構(gòu)化地考慮問題，其認知和分析事物的能力也得到鍛煉和提高，能有效地提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。而對教師來說，教學(xué)時使用氣泡圖能讓自己的教學(xué)思路更加清晰，從而不斷提升教學(xué)效果。